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【摘 要】伴随着社会竞争的加剧，来自社会生活中的各种压力的不断增大，以及就业压力、人际交往和各种不确定因素的影响，给大学生带来了各种不同程度上的心理问题。高校学生各种危机事件屡见不鲜，对大学生的学习、生活、发展产生了较大的冲击和影响。尤其是心理性危机事件，它波及范围广，影响程度深，造成的伤害也最大。近年来，高校学生作为一个特殊的群体，他们中的自杀或杀人事件不时见诸媒体，引起了社会各方的严重关切。这些自杀或杀人只是一些极端的现象，但日益频发的心理性危机事件对高校学生的身心发展产生了严重的冲击。因此，对心理性危机事件进行事前预防与干预显得尤为重要。
【关键词】大学生；心理健康；教育途径；心理性危机事件；干预机制
大学生作为一个特殊的社会群体，在受到来自社会生活等多方的压力之下，存在着诸多的心理健康问题，同时，就目前来看大多数大学在心理健康教育工作方面存在着明显的不足。为了能够更好的预防和消除大学生的心理健康问题，使其得到健康良好的成长，高校应该采取一些切实可行的心理健康教育措施，加强对学生的心理健康教育，提高其心理素质。
一、高校学生心理性危机事件的特点
高校学生心理性危机是对学生这一特殊群体和发展时期的心理危机问题的关注。由于在校学生都充满了探索求知的欲望和热情，而心智和情商又没有足够的能力来应对挫折或打击，因而其心理状态难免会处于危机状态。心理学家G.W.布洛克普指出，容易陷入心理危机状态的个体在人格上有一定的特异性，表现为：看问题比较表面和消极、过分内向、做事瞻前顾后，犹豫不决、情绪不稳定、自信心低、过于依赖他人、行为冲动等等。根据布洛克普的研究可以分析出心理危机者的性格特征、行为特点、家庭环境等，建立心理危机预警评估体系指标。有研究表明，性格越内向、情绪越不稳定以及反应迟钝、缺乏同情心、不关心他人、不惧安危的学生心理健康水平越低，有自杀意念的学生心理症倾向（精神分裂症倾向、抑郁症倾向以及神经症倾向）得分越高。对抑郁症的研究表明，其症状的出现与时间、空间、环境等因素有密切的联系。许多自杀者往往选择在凌晨或夜间结束自己的生命。开学、学期结束或入学和毕业前后是心理危机的频发时期，宿舍、教学楼等是心理危机的频发地方。有研究还表明，季节变化也会影响心理问题的发生，特别是春季，抑郁症、躁狂症和精神分裂症病人发病率较高。
除了心理性危机事件具有这些特点外，还有一些事件也会导致心理危机。心理学家布拉默（Brammer）认为，危机包括三方面内容：情境性危机（situational crisis）：特殊应激事件，如遭遇交通意外、家庭变故、严重疾病、性伤害、性暴力等；发展性危机（developmental crisis）：正常成长和发展过程中无法应对的挫折，如新生适应、毕业、择业失败、升学失败、感情受挫等；存在性危机（existential crisis）：指伴随着重要的人生问题出现的冲突和焦虑。
二、建立高校学生心理性危机事件干预机制
1.重视心理健康教育课，加强心理健康教育的教材建设
目前，多数的高校都开设了心理健康教育课，但是对心理健康教育课的重视程度却不够，并没有把它作为一门必修课，只是作为一门辅助式的课程，对教材的选用也没有针对性，长篇大论的理论知识较多，实用性较差，极大地影响到了心理健康教育课的教学效果。要想真正做好高校学生的心理健康教育工作，首先要在意识上重视起心理健康教育课的开设，要明确开设心理健康教育课是高校开展心理健康教育主要手段，是高校不可或缺的教学活动。其次是要组织教师根据学校的实际情况及本校学生的实际心理特点进行心理健康教育教材的编写工作，以此来保证对学生进行因需施教，使心理教育课真正发挥其为学生服务的目的。
2.加强心理健康教育师资队伍的建设
心理健康教育、心理咨询、心理治疗是一种职业性与专业性极强的工作。这就要求，高等院校中的从事心理健康教育的教师要有心理学家和心理医生的双重身份。要做到这一点，就需要高等院校要对从事心理健康教育的教师定期进行培训，多与相关专家进行交流，不断提高其教学水平。
3.建立心理健康预防网络
①心理危机预警系统与指标的制定。目前国内还没有一个权威性的心理危机预警评估筛选指标体系，大多数高校通常采用《症状诊断量表（SCL-90）》和《大学生人格问卷（UPI）》对新入学的新生开展心理健康测评工作。对筛选出有心理问题的学生，有重点地进行及时主动地干预，特别是对有自杀意念的学生，要进一步了解其自杀意念产生的原因以及强度，进行有针对性心理健康辅导和人格素质辅导，另外除了对新生普查，还应针对其他年级特别是毕业班的学生进行抽样调查。
②心理性危机关注对象。结合布洛克普所提出的容易产生心理危机人群的特征分析，应该预先关注这些人群：（1）家庭经济困难容易遭受歧视的学生；（2）长期患有严重的生理或者心理疾病的学生；（3）家族中有精神病、自杀史或有自杀倾向的学生；（4）性格内向孤僻、疏远同学、缺乏社会支持的学生；（5）经常出现情绪困扰，行为异常的学生；（6）长期学习压力过大，学习困难的学生；（7）失恋后长期不能摆脱失落情绪的学生等。
③建立心理健康档案。校级心理辅导中心负责建立心理电子档案。心理档案包括学生在各个时期所作的心理测试结果、心理咨询中心与辅导纪录等材料。它可以发现处于严重心理危机状态的对象，从而及时采取相应措施积极地应对，把危机消灭于萌芽状态。并可以以此为借鉴准备同一类别心理危机的应对预案。
4.加强校园文化建设，为学生提供参与社会实践的机会
校园文化能够对学生产生直接的影响，是一种教育活动的实践。高等院校的校园文化在对学生的教育之中拥有特定的地位与使命。好的校园文化对于大学生的心理发展有着极其重要的作用。加强校园文化建设，能够为大学生展示自我风采、张扬自我个性、释放内心的激情、满足自我精神需求提供一个平台，以此来减轻大学生心理压力、心理紧张，营造一个轻松、积极的校园氛围，促进大学生心理健康发展。同时，高等院校还应适时的为学生提供一些有意义的社会实践活动，让学生在参加社会活动的过程中，了解社会、磨炼自我、完善自我、摆正自己与社会的关系，提高社会适应能力。通过参与社会实践，接受锻炼，磨炼意志，培养大学生独立、自主、创新精神和实践能力；培养大学生的顽强意志、坚强毅力、竞争意识、互助精神，提高学生的心理素质，同时还可以培养学生的责任感与使命感，使大学生的心理处于一种健康、积极、乐观的状态。
三、高校學生心理性危机事件的事后处置
一旦学校发生心理性危机事件，必须从思想上、政治上对其有一定的准备。做好相应的应急计划和应付方法，以免事故发生后不知所措，乱了方寸。一般来说主要处置办法包括两方面：一是技术处理，主要属于事务性的善后工作，如自杀行为马上进行勘探现场，收集证据，技术分析，科学鉴定，伤亡者的安排处理，追究责任，改善管理，汲取教训。二是公共关系处理，主要与传播媒体协调，与家属、同学的沟通，向主管部门汇报等。具体措施：①有关领导尽快赶赴现场，指挥、组织好现场抢救工作，掌握第一手资料。②如自杀或他杀要马上通知医院、公安部门等以便得到他们的及时救援，妥善处置伤亡学生。③成立专门的事件处置小组，负责善后工作和事件的调查和评估等工作。④以适当的方式公布事件的真相，消除不良影响，注意协调与新闻媒介的关系。
四、结论
加强对高等院校学生心理性危机事件的研究，可以积极改善当前高等院校学生心理健康教育状况，有效地促进大学生心理健康教育，保证大学生在学习科学知识的同时身心得到健康发展。减少和避免大学生心理性危机事件的发生，促进社会更好更快的发展。
参考文献：
[1]钟向阳，邓基泽.高校新生心理档案与危机干预模式研究[J].中国健康心理学杂志，2005，13（6）：458-461.
[2]沈永江.大学生心理危机干预研究[J].南通大学学报：教育科学版，2005，21（3）：71-74.
[3]张艳.建立有效的高职院心理健康教育体系[J].高职论丛，2007（9）.
[4]徐炳谦，张能云.高职生心理健康教育方法与途径探析[J].中国成人教育，2007（3）
【关键词】大学生；心理健康；教育途径；心理性危机事件；干预机制
大学生作为一个特殊的社会群体，在受到来自社会生活等多方的压力之下，存在着诸多的心理健康问题，同时，就目前来看大多数大学在心理健康教育工作方面存在着明显的不足。为了能够更好的预防和消除大学生的心理健康问题，使其得到健康良好的成长，高校应该采取一些切实可行的心理健康教育措施，加强对学生的心理健康教育，提高其心理素质。
一、高校学生心理性危机事件的特点
高校学生心理性危机是对学生这一特殊群体和发展时期的心理危机问题的关注。由于在校学生都充满了探索求知的欲望和热情，而心智和情商又没有足够的能力来应对挫折或打击，因而其心理状态难免会处于危机状态。心理学家G.W.布洛克普指出，容易陷入心理危机状态的个体在人格上有一定的特异性，表现为：看问题比较表面和消极、过分内向、做事瞻前顾后，犹豫不决、情绪不稳定、自信心低、过于依赖他人、行为冲动等等。根据布洛克普的研究可以分析出心理危机者的性格特征、行为特点、家庭环境等，建立心理危机预警评估体系指标。有研究表明，性格越内向、情绪越不稳定以及反应迟钝、缺乏同情心、不关心他人、不惧安危的学生心理健康水平越低，有自杀意念的学生心理症倾向（精神分裂症倾向、抑郁症倾向以及神经症倾向）得分越高。对抑郁症的研究表明，其症状的出现与时间、空间、环境等因素有密切的联系。许多自杀者往往选择在凌晨或夜间结束自己的生命。开学、学期结束或入学和毕业前后是心理危机的频发时期，宿舍、教学楼等是心理危机的频发地方。有研究还表明，季节变化也会影响心理问题的发生，特别是春季，抑郁症、躁狂症和精神分裂症病人发病率较高。
除了心理性危机事件具有这些特点外，还有一些事件也会导致心理危机。心理学家布拉默（Brammer）认为，危机包括三方面内容：情境性危机（situational crisis）：特殊应激事件，如遭遇交通意外、家庭变故、严重疾病、性伤害、性暴力等；发展性危机（developmental crisis）：正常成长和发展过程中无法应对的挫折，如新生适应、毕业、择业失败、升学失败、感情受挫等；存在性危机（existential crisis）：指伴随着重要的人生问题出现的冲突和焦虑。
二、建立高校学生心理性危机事件干预机制
1.重视心理健康教育课，加强心理健康教育的教材建设
目前，多数的高校都开设了心理健康教育课，但是对心理健康教育课的重视程度却不够，并没有把它作为一门必修课，只是作为一门辅助式的课程，对教材的选用也没有针对性，长篇大论的理论知识较多，实用性较差，极大地影响到了心理健康教育课的教学效果。要想真正做好高校学生的心理健康教育工作，首先要在意识上重视起心理健康教育课的开设，要明确开设心理健康教育课是高校开展心理健康教育主要手段，是高校不可或缺的教学活动。其次是要组织教师根据学校的实际情况及本校学生的实际心理特点进行心理健康教育教材的编写工作，以此来保证对学生进行因需施教，使心理教育课真正发挥其为学生服务的目的。
2.加强心理健康教育师资队伍的建设
心理健康教育、心理咨询、心理治疗是一种职业性与专业性极强的工作。这就要求，高等院校中的从事心理健康教育的教师要有心理学家和心理医生的双重身份。要做到这一点，就需要高等院校要对从事心理健康教育的教师定期进行培训，多与相关专家进行交流，不断提高其教学水平。
3.建立心理健康预防网络
①心理危机预警系统与指标的制定。目前国内还没有一个权威性的心理危机预警评估筛选指标体系，大多数高校通常采用《症状诊断量表（SCL-90）》和《大学生人格问卷（UPI）》对新入学的新生开展心理健康测评工作。对筛选出有心理问题的学生，有重点地进行及时主动地干预，特别是对有自杀意念的学生，要进一步了解其自杀意念产生的原因以及强度，进行有针对性心理健康辅导和人格素质辅导，另外除了对新生普查，还应针对其他年级特别是毕业班的学生进行抽样调查。
②心理性危机关注对象。结合布洛克普所提出的容易产生心理危机人群的特征分析，应该预先关注这些人群：（1）家庭经济困难容易遭受歧视的学生；（2）长期患有严重的生理或者心理疾病的学生；（3）家族中有精神病、自杀史或有自杀倾向的学生；（4）性格内向孤僻、疏远同学、缺乏社会支持的学生；（5）经常出现情绪困扰，行为异常的学生；（6）长期学习压力过大，学习困难的学生；（7）失恋后长期不能摆脱失落情绪的学生等。
③建立心理健康档案。校级心理辅导中心负责建立心理电子档案。心理档案包括学生在各个时期所作的心理测试结果、心理咨询中心与辅导纪录等材料。它可以发现处于严重心理危机状态的对象，从而及时采取相应措施积极地应对，把危机消灭于萌芽状态。并可以以此为借鉴准备同一类别心理危机的应对预案。
4.加强校园文化建设，为学生提供参与社会实践的机会
校园文化能够对学生产生直接的影响，是一种教育活动的实践。高等院校的校园文化在对学生的教育之中拥有特定的地位与使命。好的校园文化对于大学生的心理发展有着极其重要的作用。加强校园文化建设，能够为大学生展示自我风采、张扬自我个性、释放内心的激情、满足自我精神需求提供一个平台，以此来减轻大学生心理压力、心理紧张，营造一个轻松、积极的校园氛围，促进大学生心理健康发展。同时，高等院校还应适时的为学生提供一些有意义的社会实践活动，让学生在参加社会活动的过程中，了解社会、磨炼自我、完善自我、摆正自己与社会的关系，提高社会适应能力。通过参与社会实践，接受锻炼，磨炼意志，培养大学生独立、自主、创新精神和实践能力；培养大学生的顽强意志、坚强毅力、竞争意识、互助精神，提高学生的心理素质，同时还可以培养学生的责任感与使命感，使大学生的心理处于一种健康、积极、乐观的状态。
三、高校學生心理性危机事件的事后处置
一旦学校发生心理性危机事件，必须从思想上、政治上对其有一定的准备。做好相应的应急计划和应付方法，以免事故发生后不知所措，乱了方寸。一般来说主要处置办法包括两方面：一是技术处理，主要属于事务性的善后工作，如自杀行为马上进行勘探现场，收集证据，技术分析，科学鉴定，伤亡者的安排处理，追究责任，改善管理，汲取教训。二是公共关系处理，主要与传播媒体协调，与家属、同学的沟通，向主管部门汇报等。具体措施：①有关领导尽快赶赴现场，指挥、组织好现场抢救工作，掌握第一手资料。②如自杀或他杀要马上通知医院、公安部门等以便得到他们的及时救援，妥善处置伤亡学生。③成立专门的事件处置小组，负责善后工作和事件的调查和评估等工作。④以适当的方式公布事件的真相，消除不良影响，注意协调与新闻媒介的关系。
四、结论
加强对高等院校学生心理性危机事件的研究，可以积极改善当前高等院校学生心理健康教育状况，有效地促进大学生心理健康教育，保证大学生在学习科学知识的同时身心得到健康发展。减少和避免大学生心理性危机事件的发生，促进社会更好更快的发展。
参考文献：
[1]钟向阳，邓基泽.高校新生心理档案与危机干预模式研究[J].中国健康心理学杂志，2005，13（6）：458-461.
[2]沈永江.大学生心理危机干预研究[J].南通大学学报：教育科学版，2005，21（3）：71-74.
[3]张艳.建立有效的高职院心理健康教育体系[J].高职论丛，2007（9）.
[4]徐炳谦，张能云.高职生心理健康教育方法与途径探析[J].中国成人教育，2007（3）