论文部分内容阅读
中国古典诗歌在中华五千年文明中起着重要的作用，而选入小学语文教材中的诗歌，都是广泛流传，脍炙人口的作品，而对于诗歌的教学，也逐渐成为人们探讨的焦点。因为它不仅是文学要素的浓缩，还具有深刻的文化内涵，更是思想与艺术的精髓，在历史文化的长廊中，他不仅见证了历史的发展，还凝聚着中华民族自强不息、勇于批判、拼搏奋进的精神，而如今，他的作用更不可忽视，那么如何把握好诗歌教学，就显得格外重要了。
创设情景，激发学生学习兴趣。古人有云：启其蒙而引其趣。兴趣是求知的导向，情之所钟，金石为开。在诗歌教学中，通过再现诗境，以形象思维，激发学生的学习兴趣，快速地理解诗歌，提高课堂教学效率。所以，教师作为一个引导者，在诗歌教学中，首先要完成的是酝酿诗歌，酝酿出诗意的情境，激发学生的兴趣去体会情真意切的情感，再现诗歌的创作情境。我们要充分利用课文的插图、课件等媒体，配以与诗歌内容相符的音乐渲染气氛，把诗歌内容的美展现给学生。运用这种手段，使学生进入诗歌的创作情境，激发学生学习诗歌的兴趣。比如在教学《长相思》时，设计让学生边闭目聆听哀婉的乐曲，教师用凝练而富有诗意的语言轻轻述说人在征途上跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思的情形，述说纳兰性德“身在征途、心系故园”的一段乡愁。
引导想象，激发学生的诗性的智慧。诗中有画，画中有诗。诗歌离不开想象，想象性是诗歌的一大本体特征。所以，在诗歌教学中，引导学生驰骋想象是教师的任务，透过诗文看到图画，透过诗歌的语言看到生活，把自己置身于作品之中，获得人生的感悟和美的享受。诗性的智慧是以想象为形式的创造性思维，它的形式是想像，结果是创造。诗从根本上说，是生活的反映，但绝非是生活的如实描写，而是一种想象的描写。如我在教学王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还” 的诗句时，即使诗中没有描写江南春天的美好景象，但我抓住诗句中的一个“绿” 字，让学生想像江南一片绿油油，春意盎然的美好景象。这样扩展和补充诗歌中的空白，学生获得许多奇异的美好感受。
联系生活实际，感悟詩歌的哲理。诗言志，诗歌高度集中地反映社会生活。它反映的社会生活是作者精心选取，并将自己的感情依附其上的，许多诗歌还浅显易懂的又蕴涵着深刻的哲理。作为一名引导者，我们要引导学生不能局限于对诗歌内容的理解，要引导同学们进行全面思考，以领悟诗中蕴含的深刻哲理。如苏轼的《题西林壁》，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”由于我们所处的位置不同，看问题的出发点不同；要认识事物的真相，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。教学时让学生联系生活实际知道看事物不能只看一面，悟出“当局者迷，旁观者清”的道理。再让学生从生活当中去找找类似的例子，让其从不同的角度深入作品，帮助他们更好地把握诗歌主题，从字里行间感悟诗歌蕴含深邃的哲理。
讲授诗歌创作的内容，鼓励学生自己创作诗歌。鼓励诗歌学生进行诗歌创作的目的在于提高学生对诗歌的掌握能力，学生只要能创作出诗歌，哪怕是很简单的诗歌，就说明他已经理解了诗歌的结构、形式、情感表达等内容，实现了对诗歌的全面掌握。要学生进行诗歌创作，首先要激发学生创作诗歌的热情，教师从正面积极的引导学生进行尝试；然后，以典型的诗歌为模本，向学生介绍诗歌创作的要点和难点，并进行一些训练；最后，给定题目，鼓励学生自由发挥。在教师的激励下，学生对诗歌创作进行探索，并提高了自己的理解诗歌的能力。
轻叩诗歌教学的大门，这些方法或者是肤浅的。在素质教育的今天，诗歌教学作为语文教学的重要组成部分。作为语文教师，应该积极行动起来，开创诗歌教学的新途径、新方法，来应对新课改的需要。在诗歌教学中，引导学生静心品味，既培养他们高尚情操、爱国思想、审美情趣，又提高学生语文素养，何乐而不为呢？（单位：四川省达州市通川区实验小学）
创设情景，激发学生学习兴趣。古人有云：启其蒙而引其趣。兴趣是求知的导向，情之所钟，金石为开。在诗歌教学中，通过再现诗境，以形象思维，激发学生的学习兴趣，快速地理解诗歌，提高课堂教学效率。所以，教师作为一个引导者，在诗歌教学中，首先要完成的是酝酿诗歌，酝酿出诗意的情境，激发学生的兴趣去体会情真意切的情感，再现诗歌的创作情境。我们要充分利用课文的插图、课件等媒体，配以与诗歌内容相符的音乐渲染气氛，把诗歌内容的美展现给学生。运用这种手段，使学生进入诗歌的创作情境，激发学生学习诗歌的兴趣。比如在教学《长相思》时，设计让学生边闭目聆听哀婉的乐曲，教师用凝练而富有诗意的语言轻轻述说人在征途上跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思的情形，述说纳兰性德“身在征途、心系故园”的一段乡愁。
引导想象，激发学生的诗性的智慧。诗中有画，画中有诗。诗歌离不开想象，想象性是诗歌的一大本体特征。所以，在诗歌教学中，引导学生驰骋想象是教师的任务，透过诗文看到图画，透过诗歌的语言看到生活，把自己置身于作品之中，获得人生的感悟和美的享受。诗性的智慧是以想象为形式的创造性思维，它的形式是想像，结果是创造。诗从根本上说，是生活的反映，但绝非是生活的如实描写，而是一种想象的描写。如我在教学王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还” 的诗句时，即使诗中没有描写江南春天的美好景象，但我抓住诗句中的一个“绿” 字，让学生想像江南一片绿油油，春意盎然的美好景象。这样扩展和补充诗歌中的空白，学生获得许多奇异的美好感受。
联系生活实际，感悟詩歌的哲理。诗言志，诗歌高度集中地反映社会生活。它反映的社会生活是作者精心选取，并将自己的感情依附其上的，许多诗歌还浅显易懂的又蕴涵着深刻的哲理。作为一名引导者，我们要引导学生不能局限于对诗歌内容的理解，要引导同学们进行全面思考，以领悟诗中蕴含的深刻哲理。如苏轼的《题西林壁》，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”由于我们所处的位置不同，看问题的出发点不同；要认识事物的真相，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。教学时让学生联系生活实际知道看事物不能只看一面，悟出“当局者迷，旁观者清”的道理。再让学生从生活当中去找找类似的例子，让其从不同的角度深入作品，帮助他们更好地把握诗歌主题，从字里行间感悟诗歌蕴含深邃的哲理。
讲授诗歌创作的内容，鼓励学生自己创作诗歌。鼓励诗歌学生进行诗歌创作的目的在于提高学生对诗歌的掌握能力，学生只要能创作出诗歌，哪怕是很简单的诗歌，就说明他已经理解了诗歌的结构、形式、情感表达等内容，实现了对诗歌的全面掌握。要学生进行诗歌创作，首先要激发学生创作诗歌的热情，教师从正面积极的引导学生进行尝试；然后，以典型的诗歌为模本，向学生介绍诗歌创作的要点和难点，并进行一些训练；最后，给定题目，鼓励学生自由发挥。在教师的激励下，学生对诗歌创作进行探索，并提高了自己的理解诗歌的能力。
轻叩诗歌教学的大门，这些方法或者是肤浅的。在素质教育的今天，诗歌教学作为语文教学的重要组成部分。作为语文教师，应该积极行动起来，开创诗歌教学的新途径、新方法，来应对新课改的需要。在诗歌教学中，引导学生静心品味，既培养他们高尚情操、爱国思想、审美情趣，又提高学生语文素养，何乐而不为呢？（单位：四川省达州市通川区实验小学）