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摘 要 当前新建本科院校作为我国高等教育队伍新兴的办学群体，由于建立的时间不长，办学基础较薄，在人才培养方面出现不顾自身特点、盲目跟风的现象，影响学校自身的办学质量。本文就此现象提出创新人才培养模式的观点，期望有助于新建本科院校人才培养模式的改革。
关键词 人才培养模式 新建本科院校 高等教育
中图分类号：G640 文献标识码：A
1 人才培养的内涵
在教育部召开的第一次全国普通高校教学工作会议的会议主文件《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中把“人才培养模式”表述为：“是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。”
人才培养方案是以规划、发展视野确立的以专业培养目标和专业核心课程为中心而设置的课程教学计划和课外活动指南，人才培养方案是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，它反映学校的教学水平、人才培养目标、培养要求和培养模式，是学校组织教学过程、安排教学任务、确定人员编制、进行教学管理工作的重要依据。根据培养目标，学校制定人才培养方案的指导思想并构建人才培养方案。培养方案必须符合培养目标的要求，体现德、智、体、美全面发展，有利于人文素质和科学素质提高，有利于创新精神和实践能力的培养。
新建本科院校的教育大多采用“应用型本科”发展模式与传统本科院校形成错位竞争。应用型本科院校的人才培养模式应以行业需求为导向，立足点为服务学校所在区域的经济发展，为所在的地区培养综合素质较高、学科专业基础扎实、应用能力较强、具有社会责任感和一定职业素养、创新精神的应用型人才。
2 新建本科院校人才培养存在的问题
2.1 人才培养目标定位不准确
人才培养的目标定位盲目向“高精尖”看齐，不从自身实际出发，追求培养高层次人才，导致人才培养目标定位模糊，重学术型人才，轻视培养地方经济建设急需的应用型人才。这种重学术轻应用，重理论轻实践的倾向，致使许多新建本科院校的毕业生出现理论研究能力未能达到研究型人才的水平，实际操作能力也不如高职高专毕业生的现象。
2.2 课程体系盲目跟风
课程体系设计缺乏系统考虑，课程体系主要靠借鉴形成，借鉴其它同类型的或者办学层次更高的高校培养方案。由于没有认清自身特色、条件、性质和任务，出现“过度教育”的同时，又出现学非所用，两种情况都造成人才的极大浪费。现时很多用人单位反映新建本科院校的毕业生的岗位技能、素质与企业的要求存在很大的差距，毕业生不能马上投入到一线生产中，需要再培训、再学习。新建本科院校的立足点是应用型学校，是为当地经济社会输出应用型的高素质人才，而用人单位反映的毕业生情况对新建本科院校的就业形势造成了一定影响。
3 新建本科院校人才培养改革的策略——创新人才培养模式
3.1 校企联合培养模式
学校应引入以就业为导向、以服务为宗旨的“校企合作、工学结合”的人才培养模式，与企业、机构合作实行“课程+实习+就业”的“3+1”订单式培养。校企联合是一种企业与专业学校合作进行职业教育的模式，主要指导思想是“注重实践技能，为未来工作而学习”。在校企联合教育模式下，学生是以双重身份融入到这种模式中的，一方面学生以学徒的身份在企业接受技能培训，另一方面又在专门的职业学校里以学生的身份学习专业知识。校企联合使得学生的训练与直接的生产过程密切结合，为学校节省了一部分职业训练所需的人力、物力、财力。校企联合的教育模式是理论与实践的交叉教学，在整个教育过程中注重学生实践技能的培训。理论教育侧重于实用性，并与实践紧密相联系，服从实际需要。
新建本科院校要实现校企联合人才培养模式，首要解决的是师资问题。现有的实训指导任务大多数由任课教师担任，许多任课教师是毕业后直接在学校任教，几乎没有在企业任职的经历，出现实践经验不足，与实际脱轨的现象。学校一方面必须加强“双师型”实训教师队伍建设，有计划地选派骨干教师参加社会实践锻炼，到相关企业、行业、社会机构、政府部门等开展实地考察、合作研究、产品研发、挂职锻炼、兼职等工作；另一方面，多层次加强校企合作，推进双方不同层次的接触。拓展聘用形式，聘用来自企业或相关行业的高级技术和管理人員，充实高水平的实践教师队伍。另外，对学生实施“双导师制”，既安排校内导师，同时也选配来自金融机构和其他业务部门的行业导师，增强应用背景和实务经验，提升专业化水平。
3.2 “双证书”培养模式
所谓“双证书”教育就是学生经过在校的四年学习，毕业时除了持有毕业证和学位证及其他的等级证书，还持有相关的职业资格证书。应用型人才的培养目标应为毕业生毕业后能直接上岗，无须经过再加工培训。现时就业市场往往需要有工作经验作为接收的前提条件，推行“双证书”教育，能强化学生的实践动手能力，可使其毕业后立即投入到一线工作中立即上岗。因此，重视学生实践操作能力的培养，加强学生的实践教育，强化职业技能训练，强化职业资格认证的培训，这在日趋激烈的就业市场中，可以保持较大的优势。
实行“双证书”人才培养模式需要先对特定的职业岗位或专业技术范畴进行行业前景分析，根据研究结果建立以学科大类为结构的专业方向。着重针对职业岗位群或技能范畴的特点进行专业知识和专业能力的细化，创建相应的理论教学体系和实践实验教学体系。教学体系和实践实验教学体系都应采用“基础教育课程+专业教育课程+就业导向课程”的形式，并以此来区分和细化各专业。“基础教育”就是首先设置通识教育课程，即所有专业的学生都必须学习的基础教育；“专业教育课程”可根据每个专业的不同设置相关专业的专业课程；“就业导向课程”一般在大三整学年与大四第一学期进行，学生可根据自己职业规划进行就业导向课程的选择，根据各自需要参加的职业资格考试规定的考试科目进行课程选择。“双证书”的课程培养可以有效消除新建本科院校的毕业生毕业后不能直接上岗工作，需要再进行相关职业培训等用人单位反馈的关于毕业生的上岗负面情况。
3.3 国际合作交流培养模式
有条件的新建本科院校可依托学校丰富的国际教育资源、较雄厚的师资力量、良好的办学条件，凭借与各国驻华使领馆、官方教育组织、国外大学长期、直接、稳妥的合作关系，采取与国际接轨的教学模式，引进国外先进的课程体系，建立严格的质量监控体系，积极推进国际交流与合作，可与世界各国的相应大学或教育管理机构开展国际教育项目合作与学术交流。学院可通过实行“2+2” “3+2”等培养模式，采取互认课程、互认学分、互授学位或联授学位等方式，拓宽学校的人才培养模式。
参考文献
[1] 刘生，李桃.经济学专业应用型人才培养教学实践体系分析[J].黑龙江高教研究，2010（11）.
[2] 宋长发.浅谈应用技术型本科人才的培养[J].沿海企业与科技，2005（11）.
关键词 人才培养模式 新建本科院校 高等教育
中图分类号：G640 文献标识码：A
1 人才培养的内涵
在教育部召开的第一次全国普通高校教学工作会议的会议主文件《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中把“人才培养模式”表述为：“是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。”
人才培养方案是以规划、发展视野确立的以专业培养目标和专业核心课程为中心而设置的课程教学计划和课外活动指南，人才培养方案是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，它反映学校的教学水平、人才培养目标、培养要求和培养模式，是学校组织教学过程、安排教学任务、确定人员编制、进行教学管理工作的重要依据。根据培养目标，学校制定人才培养方案的指导思想并构建人才培养方案。培养方案必须符合培养目标的要求，体现德、智、体、美全面发展，有利于人文素质和科学素质提高，有利于创新精神和实践能力的培养。
新建本科院校的教育大多采用“应用型本科”发展模式与传统本科院校形成错位竞争。应用型本科院校的人才培养模式应以行业需求为导向，立足点为服务学校所在区域的经济发展，为所在的地区培养综合素质较高、学科专业基础扎实、应用能力较强、具有社会责任感和一定职业素养、创新精神的应用型人才。
2 新建本科院校人才培养存在的问题
2.1 人才培养目标定位不准确
人才培养的目标定位盲目向“高精尖”看齐，不从自身实际出发，追求培养高层次人才，导致人才培养目标定位模糊，重学术型人才，轻视培养地方经济建设急需的应用型人才。这种重学术轻应用，重理论轻实践的倾向，致使许多新建本科院校的毕业生出现理论研究能力未能达到研究型人才的水平，实际操作能力也不如高职高专毕业生的现象。
2.2 课程体系盲目跟风
课程体系设计缺乏系统考虑，课程体系主要靠借鉴形成，借鉴其它同类型的或者办学层次更高的高校培养方案。由于没有认清自身特色、条件、性质和任务，出现“过度教育”的同时，又出现学非所用，两种情况都造成人才的极大浪费。现时很多用人单位反映新建本科院校的毕业生的岗位技能、素质与企业的要求存在很大的差距，毕业生不能马上投入到一线生产中，需要再培训、再学习。新建本科院校的立足点是应用型学校，是为当地经济社会输出应用型的高素质人才，而用人单位反映的毕业生情况对新建本科院校的就业形势造成了一定影响。
3 新建本科院校人才培养改革的策略——创新人才培养模式
3.1 校企联合培养模式
学校应引入以就业为导向、以服务为宗旨的“校企合作、工学结合”的人才培养模式，与企业、机构合作实行“课程+实习+就业”的“3+1”订单式培养。校企联合是一种企业与专业学校合作进行职业教育的模式，主要指导思想是“注重实践技能，为未来工作而学习”。在校企联合教育模式下，学生是以双重身份融入到这种模式中的，一方面学生以学徒的身份在企业接受技能培训，另一方面又在专门的职业学校里以学生的身份学习专业知识。校企联合使得学生的训练与直接的生产过程密切结合，为学校节省了一部分职业训练所需的人力、物力、财力。校企联合的教育模式是理论与实践的交叉教学，在整个教育过程中注重学生实践技能的培训。理论教育侧重于实用性，并与实践紧密相联系，服从实际需要。
新建本科院校要实现校企联合人才培养模式，首要解决的是师资问题。现有的实训指导任务大多数由任课教师担任，许多任课教师是毕业后直接在学校任教，几乎没有在企业任职的经历，出现实践经验不足，与实际脱轨的现象。学校一方面必须加强“双师型”实训教师队伍建设，有计划地选派骨干教师参加社会实践锻炼，到相关企业、行业、社会机构、政府部门等开展实地考察、合作研究、产品研发、挂职锻炼、兼职等工作；另一方面，多层次加强校企合作，推进双方不同层次的接触。拓展聘用形式，聘用来自企业或相关行业的高级技术和管理人員，充实高水平的实践教师队伍。另外，对学生实施“双导师制”，既安排校内导师，同时也选配来自金融机构和其他业务部门的行业导师，增强应用背景和实务经验，提升专业化水平。
3.2 “双证书”培养模式
所谓“双证书”教育就是学生经过在校的四年学习，毕业时除了持有毕业证和学位证及其他的等级证书，还持有相关的职业资格证书。应用型人才的培养目标应为毕业生毕业后能直接上岗，无须经过再加工培训。现时就业市场往往需要有工作经验作为接收的前提条件，推行“双证书”教育，能强化学生的实践动手能力，可使其毕业后立即投入到一线工作中立即上岗。因此，重视学生实践操作能力的培养，加强学生的实践教育，强化职业技能训练，强化职业资格认证的培训，这在日趋激烈的就业市场中，可以保持较大的优势。
实行“双证书”人才培养模式需要先对特定的职业岗位或专业技术范畴进行行业前景分析，根据研究结果建立以学科大类为结构的专业方向。着重针对职业岗位群或技能范畴的特点进行专业知识和专业能力的细化，创建相应的理论教学体系和实践实验教学体系。教学体系和实践实验教学体系都应采用“基础教育课程+专业教育课程+就业导向课程”的形式，并以此来区分和细化各专业。“基础教育”就是首先设置通识教育课程，即所有专业的学生都必须学习的基础教育；“专业教育课程”可根据每个专业的不同设置相关专业的专业课程；“就业导向课程”一般在大三整学年与大四第一学期进行，学生可根据自己职业规划进行就业导向课程的选择，根据各自需要参加的职业资格考试规定的考试科目进行课程选择。“双证书”的课程培养可以有效消除新建本科院校的毕业生毕业后不能直接上岗工作，需要再进行相关职业培训等用人单位反馈的关于毕业生的上岗负面情况。
3.3 国际合作交流培养模式
有条件的新建本科院校可依托学校丰富的国际教育资源、较雄厚的师资力量、良好的办学条件，凭借与各国驻华使领馆、官方教育组织、国外大学长期、直接、稳妥的合作关系，采取与国际接轨的教学模式，引进国外先进的课程体系，建立严格的质量监控体系，积极推进国际交流与合作，可与世界各国的相应大学或教育管理机构开展国际教育项目合作与学术交流。学院可通过实行“2+2” “3+2”等培养模式，采取互认课程、互认学分、互授学位或联授学位等方式，拓宽学校的人才培养模式。
参考文献
[1] 刘生，李桃.经济学专业应用型人才培养教学实践体系分析[J].黑龙江高教研究，2010（11）.
[2] 宋长发.浅谈应用技术型本科人才的培养[J].沿海企业与科技，2005（11）.