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摘 要：本文以有效课堂为目标，通过“任务驱动”方式减轻学生的学业负担，提高学生的学习兴趣，以达到教学效果最优化。从任务设置开始体现新的教学策略，结合生活实际在学生与学生之间、师生之间进行协作完成教学任务，以提高师生的情感和谐融合。
关键词：有效课堂；任务驱动；信息技术；实践
提高课堂教学效率减轻学生负担，是每个教师都在探索的重要课题。现代社会，因为有了“信息技术”这个魔术师而使我们的教学渐渐取代了传统教学模式，使教育改革发生了质的传变。其中引入了“任务驱动”为教学组织的思想方法。“任务驱动”教学法是“以任务为目标、教师为主导、学生为主体”的方法。学生成绩的好坏，除了与头脑发育程度外，更多的是靠课堂的学习效率高低和课后的拓展研究。所以，在课程目标任务完成基础上，由传统的教师满堂灌教学理念已被以学生为主体，教师为主导的教学模式逐渐取代。教师要善于发挥学生的主观能动性，激发学生的学习热忱和动力，引导学生思考并形成解决疑难困惑的能力，达到良好的师生互动性。现结合我的教学实践谈谈以下的做法。
1.“学习任务”的目标设置和实现
作为教师要对学习中的目标都做到了如指掌，并把每一个知识点的内容细化为一个个容易掌握的“学习任务”，通过这些小的“学习任务”来设置教学策略，完成学习目标。
设计“学习任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解处于基本的层次，是相对于基础薄弱的同学，对这部分同学，教师需要耐心地给予他们学习困难上的帮助，并对这类学生做学习内容上专点式的辅导，以最大可能让学生迈进理解的阶段。理解是对学习内容的半知半解，今天弄懂了，过段时间又不太懂，到了具体操作时竟发现看似明白的题目却无从下手。最高层次是掌握，说明学生已对所学的内容熟练并能根据已有的知识内容娴熟的运用甚至拓展延伸。还有，比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。设计操作练习时，以单独完成为主，协同学习为辅。如学习Windows时把要练习的问题设计在文件夹里，完成后把整个文件夹改名为学生的学号或名字上交；Word的操作内容设置在.doc文档，Excel的操作内容设置在. xls文档。这样每节课下来，每个同学都有“作品”上交给老师。这一完成任务的成功感保证了每一位同学学习信息技术这门课的兴趣和高水平的学习动机。完成比较综合的练习时采用同学之间协作完成。比如完成Powerpoint的专题作品，以几个同学为一组，有的上网搜索素材，有的设计流程，有的制作幻灯片文档，作品进行评比，成绩名次都是全组同学共有的。
2.“学习任务”要体现新的教学策略
“学习任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。每一节课的教学目标的设置上都把它分成几个层次。教师设置“学习任务”时，从学生实际出发，充分考虑学生现有的不同水平。比如完成练习时，老师只指出本节课完成几道题以上，至于做哪些由学生自定，也可以全部做完。这样不管是哪一层次的学生，一节课下来都会有所收获。兴趣是学生最好的老师，当他们对有足够吸引力的学习任务进行操作时往往表现出一丝不苟，全心全意的状态。教师在教学中可以采取普通学生做易，拔尖学生做难的政策，让学生们真正感受学习的乐趣，之后再循序渐进地提高水平。总之，坚持学生为主体的模式，一切以学生为出发点。
3.“学习任务”设计要与实际生活相结合
从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，这样，才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。例如，学习完Word后，组织全班同学结合学校当时思想教育专题宣传进行板报制作比赛。以小组为单位，自己搜集素材，组织板面，打印。选出来的优秀作品在学校公开展出，既培养了学习信息技术课的兴趣，激发学习动机，又为学校的德育工作服务。对整合信息技术学科与德育资源，起到良好的效果。每到节日，组织贺卡送亲人活动。学习到Excel时让学生来对本班成绩进行数据分析、统计，写分析报告。真正体现电脑和网络作为先进学习工具的意义和作用。
4.“任务驱动”要成为师生关系和谐友好的催化剂
在完成“学习任务”攻克难关时，老师始终是学生的“亲密战友”。及时帮学生排除完成“任务”的难关，分析出现错误的原因，为学生排除计算机的故障，这一切都是为了共同的目标，有了共同目标，关系自然拉近。从发展的角度看，培养学生与人共处的能力和本领是我们教育的重要组成部分。教师在这里帮助学生，给予学生示范，树立良好的形象是最好的榜样力量。
在“任务驱动”的教学模式中，“任务”不是最终的目的，只是一种手段、方法，所以教师在任务设计时要兼顾教学大纲，学生现实，仔细推敲知识点的安排，构造典型的操作性“学习任务”，从完成任务中提高、成长。
（作者单位：广东省惠州市第一中学）
关键词：有效课堂；任务驱动；信息技术；实践
提高课堂教学效率减轻学生负担，是每个教师都在探索的重要课题。现代社会，因为有了“信息技术”这个魔术师而使我们的教学渐渐取代了传统教学模式，使教育改革发生了质的传变。其中引入了“任务驱动”为教学组织的思想方法。“任务驱动”教学法是“以任务为目标、教师为主导、学生为主体”的方法。学生成绩的好坏，除了与头脑发育程度外，更多的是靠课堂的学习效率高低和课后的拓展研究。所以，在课程目标任务完成基础上，由传统的教师满堂灌教学理念已被以学生为主体，教师为主导的教学模式逐渐取代。教师要善于发挥学生的主观能动性，激发学生的学习热忱和动力，引导学生思考并形成解决疑难困惑的能力，达到良好的师生互动性。现结合我的教学实践谈谈以下的做法。
1.“学习任务”的目标设置和实现
作为教师要对学习中的目标都做到了如指掌，并把每一个知识点的内容细化为一个个容易掌握的“学习任务”，通过这些小的“学习任务”来设置教学策略，完成学习目标。
设计“学习任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解处于基本的层次，是相对于基础薄弱的同学，对这部分同学，教师需要耐心地给予他们学习困难上的帮助，并对这类学生做学习内容上专点式的辅导，以最大可能让学生迈进理解的阶段。理解是对学习内容的半知半解，今天弄懂了，过段时间又不太懂，到了具体操作时竟发现看似明白的题目却无从下手。最高层次是掌握，说明学生已对所学的内容熟练并能根据已有的知识内容娴熟的运用甚至拓展延伸。还有，比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。设计操作练习时，以单独完成为主，协同学习为辅。如学习Windows时把要练习的问题设计在文件夹里，完成后把整个文件夹改名为学生的学号或名字上交；Word的操作内容设置在.doc文档，Excel的操作内容设置在. xls文档。这样每节课下来，每个同学都有“作品”上交给老师。这一完成任务的成功感保证了每一位同学学习信息技术这门课的兴趣和高水平的学习动机。完成比较综合的练习时采用同学之间协作完成。比如完成Powerpoint的专题作品，以几个同学为一组，有的上网搜索素材，有的设计流程，有的制作幻灯片文档，作品进行评比，成绩名次都是全组同学共有的。
2.“学习任务”要体现新的教学策略
“学习任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。每一节课的教学目标的设置上都把它分成几个层次。教师设置“学习任务”时，从学生实际出发，充分考虑学生现有的不同水平。比如完成练习时，老师只指出本节课完成几道题以上，至于做哪些由学生自定，也可以全部做完。这样不管是哪一层次的学生，一节课下来都会有所收获。兴趣是学生最好的老师，当他们对有足够吸引力的学习任务进行操作时往往表现出一丝不苟，全心全意的状态。教师在教学中可以采取普通学生做易，拔尖学生做难的政策，让学生们真正感受学习的乐趣，之后再循序渐进地提高水平。总之，坚持学生为主体的模式，一切以学生为出发点。
3.“学习任务”设计要与实际生活相结合
从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，这样，才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。例如，学习完Word后，组织全班同学结合学校当时思想教育专题宣传进行板报制作比赛。以小组为单位，自己搜集素材，组织板面，打印。选出来的优秀作品在学校公开展出，既培养了学习信息技术课的兴趣，激发学习动机，又为学校的德育工作服务。对整合信息技术学科与德育资源，起到良好的效果。每到节日，组织贺卡送亲人活动。学习到Excel时让学生来对本班成绩进行数据分析、统计，写分析报告。真正体现电脑和网络作为先进学习工具的意义和作用。
4.“任务驱动”要成为师生关系和谐友好的催化剂
在完成“学习任务”攻克难关时，老师始终是学生的“亲密战友”。及时帮学生排除完成“任务”的难关，分析出现错误的原因，为学生排除计算机的故障，这一切都是为了共同的目标，有了共同目标，关系自然拉近。从发展的角度看，培养学生与人共处的能力和本领是我们教育的重要组成部分。教师在这里帮助学生，给予学生示范，树立良好的形象是最好的榜样力量。
在“任务驱动”的教学模式中，“任务”不是最终的目的，只是一种手段、方法，所以教师在任务设计时要兼顾教学大纲，学生现实，仔细推敲知识点的安排，构造典型的操作性“学习任务”，从完成任务中提高、成长。
（作者单位：广东省惠州市第一中学）