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《小学语文课程标准》指出："口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养"。"口语交际"是一种适应当前素质教育形式下的新课型。它不仅要求训练每个学生"听"和"说"的能力，还要求在口语的交际中培养语言的交际能力和交际习惯。因此，口语交际课显得尤为重要，但在日常语文教学中，我们常常遇到这样的情况：学生口语交际时不知道说什么或者想说却找不到适当的语言，只能用一些单调、肤浅，没有个性的语言来表达。尤其低年级的学生正处在口语和智力的开发阶段。如何培养低年级学生的"口语交际"能力呢？我以为应从以下几个方面入手。
一、培养语感，规范学生"口语交际"的习惯
从一年级开始，每个单元复习后都安排一次"口语交际"活动，不仅配有图画，还设计了提示和问题，明确提出训练的内容和要求。我在教学中重视学生识字、学词、联句教学。即失了字就组词，然后用组成的词说话。反过来从句子中理解词，在词语中巩固字，把字词放在具体的语言去年环境中去体会其字义，再用于说和写，并在学字、词的过程中结合看图、看物，适当地渗透观察浅显简单的事物形象，初步培养学生的观察力。此外，还重视词语的积累和应用，利用课余时间，要求学生阅读课外读物，记诵优美词句。每日学一词，每次说一句话，从而使学生积累了丰富的词汇，培养了学生应用语言的能力；在课内，我凭借教材训练学生积极交流语言的兴趣。如在教学《秋天》这篇课文之前，我带领学生到公园、田野、树林等处，师生共同到大自然的怀抱中找秋天，进行口语交际。再让学生充分想象的基础上提出一些问题，使学生尽情发挥他们的说话能力，对于学生说的话，总是以鼓励的方式激发他们，让他们把自己感兴趣的话题说出来。每天早读时间进行半小时的朗读表演，即兴描述自己看到的或听到的人和物，让每个人都有机会练说的基础上适当引导全班学生评一评，议一议，要鼓励学生开动腦筋，敢于发表自己的意见，培养他们的创新精神。
二、创设情境，激发学生的"口语交际"的欲望
低年级的学生重在形象思维，如果在"口语交际"教学中，给学生创设情境，然后指导学生进行"口语交际"，则会事半功倍。这样既陶冶了学生的情操，也激发了学生的讲述欲望，又为学生学生提供了些话的素材。由于学生亲自参加活动，身临其境，因而感触很深。如我教《让我告诉你》这篇"口语交际"之前，我和学生交谈他们在假期里的生活经历，学生说"学电脑"、"学英语"、"学画画"等活动见闻时，有说不完的话。我鼓励学生大胆说，上课是厨师多媒体课件和教学挂图，配以音乐进行对话身临其境地进行开心的"口语交际"，且各抒己见，把自己参加的活动过程说的那么丰富和仔细，我再适时启发诱导他们把自己最感兴趣的地方写下来。这样不但是学生有话可说，也有说不完的话，问不完的问题，学生的观察力和口语交际能力也在不知不觉得到了快速地提高，进一步培养了学生与他人交流的意识和交流的习惯。
三、引导观察，培养学生言之有序的"口语交际"表达能力
学生生动的想象来源于平时仔细的观察，只有细致观察，引导学生学会观察的方法，才能激发学生口语交际的动机，才能调动学生思维的积极性，才能做到言之有序。我主要从以下三步引导培养学生观察能力的。
第一步：从观察静物入手，注重观察顺序和观察重点的培养。如引导学生观察室内的陈设和图画，要求学生认真看，按方位顺序把室内的陈设，画上的内容用口语说清楚，对这些事物观察的越具体，越能抓住事物的独特之处，那么学生的形象思维才能得到发展。第二步：由"静"到"动"，注重观察事物的发展变化。每周双休日给学生布置一些观察作业让学生自己观察，如现在是春天，让学生观察春天气候、植物、星空的变化，家畜家禽的形态、习性等。到周一进行一次"口语交际"表演，看谁说、做的好，进行评比，奖励优胜者。第三步：引导学生观察人物外貌特点、说话快慢等，尤其对家庭成员的观察。要求二年级的学生每周有一则观察日记。由于我平时坚持引导，是学生能够抓住事物的要点进行口语交际，因此，学生不但喜欢上"口语交际"课，而且口语交际能力也慢慢提高。以上是我在多年教学中积累的几点成功的做法。
四、民主平等，建立愉快交流的氛围
学生在日常生活中与小伙伴、父母、亲友及老师进行交流时，无拘无束。而在课堂上的口语交际中，一些学生有时往往有所顾忌，欲言又止。所以，教师在口语交际的课堂上始终要努力营造民主平等的交流氛围，让学生克服心理障碍，畅所欲言，积极而愉快地进行交流。教师要平等地参与学生的活动，认真倾听他们的发言，委婉地提出自己的建议，发自内心地为他们出色的表现而喝彩。如：口语交际《说说我自己》中，有几个学生上台详细地介绍了自己以后，接着老师也上台来自我介绍了一番，然后与学生交流老师说得如何，跟你们平时了解的老师有什么相同和不同之处？这时学生们畅所欲言，也使学生们如同处于朋友聊天的环境之中轻松而自然，为更多学生的积极参与创造了良好的氛围。
口语交际是作文的基础，为学生创设口语交际环境，鼓励学生敢于表达，乐于表达，说得有新异，学生的口语交际能力就会逐步提高。所以，"口语交际"从低年级抓起。
一、培养语感，规范学生"口语交际"的习惯
从一年级开始，每个单元复习后都安排一次"口语交际"活动，不仅配有图画，还设计了提示和问题，明确提出训练的内容和要求。我在教学中重视学生识字、学词、联句教学。即失了字就组词，然后用组成的词说话。反过来从句子中理解词，在词语中巩固字，把字词放在具体的语言去年环境中去体会其字义，再用于说和写，并在学字、词的过程中结合看图、看物，适当地渗透观察浅显简单的事物形象，初步培养学生的观察力。此外，还重视词语的积累和应用，利用课余时间，要求学生阅读课外读物，记诵优美词句。每日学一词，每次说一句话，从而使学生积累了丰富的词汇，培养了学生应用语言的能力；在课内，我凭借教材训练学生积极交流语言的兴趣。如在教学《秋天》这篇课文之前，我带领学生到公园、田野、树林等处，师生共同到大自然的怀抱中找秋天，进行口语交际。再让学生充分想象的基础上提出一些问题，使学生尽情发挥他们的说话能力，对于学生说的话，总是以鼓励的方式激发他们，让他们把自己感兴趣的话题说出来。每天早读时间进行半小时的朗读表演，即兴描述自己看到的或听到的人和物，让每个人都有机会练说的基础上适当引导全班学生评一评，议一议，要鼓励学生开动腦筋，敢于发表自己的意见，培养他们的创新精神。
二、创设情境，激发学生的"口语交际"的欲望
低年级的学生重在形象思维，如果在"口语交际"教学中，给学生创设情境，然后指导学生进行"口语交际"，则会事半功倍。这样既陶冶了学生的情操，也激发了学生的讲述欲望，又为学生学生提供了些话的素材。由于学生亲自参加活动，身临其境，因而感触很深。如我教《让我告诉你》这篇"口语交际"之前，我和学生交谈他们在假期里的生活经历，学生说"学电脑"、"学英语"、"学画画"等活动见闻时，有说不完的话。我鼓励学生大胆说，上课是厨师多媒体课件和教学挂图，配以音乐进行对话身临其境地进行开心的"口语交际"，且各抒己见，把自己参加的活动过程说的那么丰富和仔细，我再适时启发诱导他们把自己最感兴趣的地方写下来。这样不但是学生有话可说，也有说不完的话，问不完的问题，学生的观察力和口语交际能力也在不知不觉得到了快速地提高，进一步培养了学生与他人交流的意识和交流的习惯。
三、引导观察，培养学生言之有序的"口语交际"表达能力
学生生动的想象来源于平时仔细的观察，只有细致观察，引导学生学会观察的方法，才能激发学生口语交际的动机，才能调动学生思维的积极性，才能做到言之有序。我主要从以下三步引导培养学生观察能力的。
第一步：从观察静物入手，注重观察顺序和观察重点的培养。如引导学生观察室内的陈设和图画，要求学生认真看，按方位顺序把室内的陈设，画上的内容用口语说清楚，对这些事物观察的越具体，越能抓住事物的独特之处，那么学生的形象思维才能得到发展。第二步：由"静"到"动"，注重观察事物的发展变化。每周双休日给学生布置一些观察作业让学生自己观察，如现在是春天，让学生观察春天气候、植物、星空的变化，家畜家禽的形态、习性等。到周一进行一次"口语交际"表演，看谁说、做的好，进行评比，奖励优胜者。第三步：引导学生观察人物外貌特点、说话快慢等，尤其对家庭成员的观察。要求二年级的学生每周有一则观察日记。由于我平时坚持引导，是学生能够抓住事物的要点进行口语交际，因此，学生不但喜欢上"口语交际"课，而且口语交际能力也慢慢提高。以上是我在多年教学中积累的几点成功的做法。
四、民主平等，建立愉快交流的氛围
学生在日常生活中与小伙伴、父母、亲友及老师进行交流时，无拘无束。而在课堂上的口语交际中，一些学生有时往往有所顾忌，欲言又止。所以，教师在口语交际的课堂上始终要努力营造民主平等的交流氛围，让学生克服心理障碍，畅所欲言，积极而愉快地进行交流。教师要平等地参与学生的活动，认真倾听他们的发言，委婉地提出自己的建议，发自内心地为他们出色的表现而喝彩。如：口语交际《说说我自己》中，有几个学生上台详细地介绍了自己以后，接着老师也上台来自我介绍了一番，然后与学生交流老师说得如何，跟你们平时了解的老师有什么相同和不同之处？这时学生们畅所欲言，也使学生们如同处于朋友聊天的环境之中轻松而自然，为更多学生的积极参与创造了良好的氛围。
口语交际是作文的基础，为学生创设口语交际环境，鼓励学生敢于表达，乐于表达，说得有新异，学生的口语交际能力就会逐步提高。所以，"口语交际"从低年级抓起。