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在当前不断深化教育改革、严格规范办学行为的新形势下，我认为：思想品德课老师首先应从引导学生转变学习方式人手。是提升课堂教学实效的便捷途径。
一、充分调动学习积极性，由“要我学”转变为“我要学”
在传统教学中，教师把讲台当作自己教学的演艺场，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生被动学习，学习的主动性也渐渐消失。学生在逼迫的状态下被动地学习，学习效果必定事半功半。要改变这种现状，就必须调动学生的主动性，由“要我学”转变为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，“要我学”同是基于外在诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任，在学习中，要培养学生主人翁的责任感，使学生把学习跟自己的身心成长发展联系起来。主动承担起学习的责任。
二、放手培养学生独立性，由“我不能学”转变为“我能学”
传统教学低估、漠视学生独立学习的能力，教师一讲到底，面面俱到，从预习、上课、作业，教师无不包办代替。教师设计好一切教学思路，让学生顺着自己的思路走，学生无须动脑深入思考。课堂变成“讲堂”，教师变成“讲师”，学生则成“看客”、“听客”。这种教法，忽视、压制学生的独立要求，从而导致了学生独立性不断消失，依赖性越来越强。大事小事，大问题小问题，总是依靠教师，离开教师自己就不能学。其实每年学生都具有相当强的潜在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的需求，都有一种表现自己学习能力的欲望。我们要尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，从而让学生发挥自己的特长。培养学生独立学习的能力，由“我不能学”、转变为“我能学”。
三、注重问题的设计。由“答问题”转化为“提问题”
学贵有疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，思想品德教学，要由“答问题”转化为“提问题”，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
在平时的教学实践中，我根据新的教学要求，首先着力引导学生转变学习方式，突显学生主体地位，收效显著，现在普遍学生感到学得轻松愉快，学习态度积极认真，学生对待思想品德课也变得既想学、又会学，而且学的又富有成效。
一、充分调动学习积极性，由“要我学”转变为“我要学”
在传统教学中，教师把讲台当作自己教学的演艺场，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生被动学习，学习的主动性也渐渐消失。学生在逼迫的状态下被动地学习，学习效果必定事半功半。要改变这种现状，就必须调动学生的主动性，由“要我学”转变为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，“要我学”同是基于外在诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任，在学习中，要培养学生主人翁的责任感，使学生把学习跟自己的身心成长发展联系起来。主动承担起学习的责任。
二、放手培养学生独立性，由“我不能学”转变为“我能学”
传统教学低估、漠视学生独立学习的能力，教师一讲到底，面面俱到，从预习、上课、作业，教师无不包办代替。教师设计好一切教学思路，让学生顺着自己的思路走，学生无须动脑深入思考。课堂变成“讲堂”，教师变成“讲师”，学生则成“看客”、“听客”。这种教法，忽视、压制学生的独立要求，从而导致了学生独立性不断消失，依赖性越来越强。大事小事，大问题小问题，总是依靠教师，离开教师自己就不能学。其实每年学生都具有相当强的潜在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的需求，都有一种表现自己学习能力的欲望。我们要尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，从而让学生发挥自己的特长。培养学生独立学习的能力，由“我不能学”、转变为“我能学”。
三、注重问题的设计。由“答问题”转化为“提问题”
学贵有疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，思想品德教学，要由“答问题”转化为“提问题”，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
在平时的教学实践中，我根据新的教学要求，首先着力引导学生转变学习方式，突显学生主体地位，收效显著，现在普遍学生感到学得轻松愉快，学习态度积极认真，学生对待思想品德课也变得既想学、又会学，而且学的又富有成效。