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摘要：教学质量始终是学校赖以生存的根本保障，提高教学质量是教学改革永恒的主题。因材施教是提高教学质量的一种有效手段，也是大势所趋。四川信息职业技术学院在这一方面大胆尝试与探索，经过十年发展，学院在公共英语分层教学，专业课分模块、分方向教学等落实因材施教方面做了若干具体工作，为职业院校英语教学改革探索开辟了一条道路。本文阐释了公共英语分层教学的原因，分析了公共英语分层教学顺利实施所需的保障条件。
关键词：因材施教；公共英语；分层教学；保障条件
随着社会的快速发展，国家对职业教育的重视程度和经费投入都在逐年增加，人们对职业教育的认识也变得更为理智，许多学生在填报高考志愿时也有了较强的职业倾向。职业院校的职业技术技能培养能力也得到了社会的广泛认可，这从职业院校逐年增大的学生规模中可以得到印证。职业院校在办学规模扩张中获得规模效益的同时，教学管理和教学保障的难度也随之加大。
随着教学经验的积累、教学手段的丰富与发展，职业院校的教育理念和教学方法也在不断发展变化，各种教育教学改革如雨后春笋般应运而生。改革虽能带来新气象，但毕竟会伴随着一些不可预测性和不确定性，总是要冒一定的风险。因此，教学改革不能简单地使用“拿来主义”，也不能在缺乏必要思考、计划和准备的情况下贸然推进，否则，改革可能遇到的困难不仅会打击改革者的积极性，同时，可能造成改革后期的“烂尾工程”，这也会让管理者拿着烫手的山芋而难以收拾。
公共英语作为一个基础的素质平台课程，在培养学生综合能力方面有着不可或缺的作用。学校办学规模扩大以后，生源质量也呈现出越来越大的差异性，统一模式、统一规格要求的教学形式越来越难以适应这种新的形势。在此情况下，公共英语分层教学模式逐渐提上日程。
分层教学是高职院校英语教学的改革趋势，它虽然被提出了若干年，但是很多高职院校都没能顺利实施。究其原因，主要是缺乏必要的教学保障条件所致。笔者长期从事教学运行管理工作，在公共英语分层教学改革实施上有较为深刻的心得体会。笔者认为，公共英语分层教学的保障条件应该从以下几个方面入手：
一、 教学理念保障
高职院校培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技术技能型人才。要使学生具有可持续发展能力，基础学科起着重要作用，它不仅承担着培养学生基本素质的功能，同时还要体现为各专业人才培养需要的专业服务功能。
四川信息职业技术学院学生入学时的高考分数从180分到400多分，跨度非常大，其英语分数也从几分到100多分不等。根据近三年统计，学院一半入学新生高考英语成绩均在50分以下。由于学生英语水平的巨大差异，由教师统一传授相同知识的教学模式已经完全不能适应新的学情：基础好的学生感觉讲得太少太慢，而基础弱的学生总是跟不上学习进度。
很多高职院校的英语分层教学最后都无疾而终，其主要原因是学院领导和教学工作委员会及教务没能统一思想，分层教学工作没得到应有的理念支持所致。鉴于此，学院应采用自上而下的模式，由教学工作委员会牵头制订好人才培养框架，各专业在充分调研的基础上做好本专业的人才培养方案。
高职教育要贯彻“实用为主，够用为度”的教学原则，以专业培养目标为中心，以能力培养为根本，基础课程要紧密贴合专业课程，为专业教学目标服务。因此，各专业应与承担英语教学工作的老师进行交流，让英语老师充分了解各专业的人才培养需求。这样，在制订英语课程教学标准时，才会更切合各专业实际并更有针对性，以切实提高英语教育教学水平和学生实际应用英语的能力，满足新时期国家和社会对高职人才英语能力的需求。
二、实施制度保障
没有规矩不成方圆。制度是有效保障公共英语实现分层教学的关键。学院应建立完善的《英语分层教学过程管理实施办法》，用一套管理办法来保障分层教学的有效实施。只有能有效实施的教学活动才是具有生命力的，才是可以长效运行的。在《英语分层教学过程管理实施办法》中制订具体的分层实施细则，落实好各阶段工作的具体操作步骤，确定每个步骤的目标和执行者。
1
确定各个层次的教学目标
分层教学绝不是简单地降低教学难度，而是根据不同学生群体的自身特质进行因材施教的活动，以保证不同特点群体的学生都通过课程学习来增加知识，取得进步。所以科学合理的教学目标和教学手段是保障学生学习进步及能力提升的有力切入点。四川信息职业技术学院根据历届学生的学习情况，结合《高职高专教育英语课程教学基本要求》，将学生分成A、B、C三个层次。英语教研室主任组织教师分别制订各层次的知识目标、能力目标和素质目标，然后交由教学工作委员会讨论审核后定稿。由于每年新生的情况都有所变化，因此，针对每个年级学生的差异会适当调整该年级的教学目标。
2
确定各层次考核方式和成绩评定方式
因为分层教学后各层次的教学目标各不相同，所以英语的听、说、读、写、译几个功能模块的具体标准就有所不同，老师在给不同层次学生教学时所采用的课堂组织形式也会有所差异，因此应给各层次学生制订相应的考核方式和考核标准。
在英语分层教学实施过程中，为逃避学习或故意降低自己的学习要求，出现了部分学生“疯狂”地选择低层次的学习模块，这显然不符合分层教学的初衷。为了体现对学生英语学习评价的公平性，经过英语教研室老师及教务处领导多次研究，最后决定为各层次设定课程难度系数，比如A层难度系数为12，B层为11，C层为10，将学生的期末考试成绩再乘以难度系数后得到其最后的英语总评成绩。通过此项措施的实施，最终得以有效解决了分层教学中学生层级间的“恶意流动”问题。英语分层教学才得以顺利推进。
3
确定学生选课模式
英语分层教学必然打破了原有行政班的常规教学模式。根据各层次学生的不同情况重新组合成新的教学班级。然而英语分层教学选课却又不同于普通的任选课的选课模式。在某种程度上说，英语分层教学选课是半强制性地选课。首先英语教研室根据当年的分层原则将学生分为不同的层次，然后，学生在该层次中结合自己的意愿选择任课教师。当然，需要说明的是，学生实际上是没有上不上英语课的选择，而只是给了学生选择教师的机会。这些工作给教学管理和英语教学实施带来了很多困难和问题。比如，分层选课、组班很费时费力；刚开始上课时，学生找不到教室或找不到老师，而老师手里往往没有十分准确的英语教学班学生名单。这都需要与教务处配合，并结合校园信息化建设，开发相应的选课管理软件来共同完成，提高管理效率。 4
制订升级、降级标准
学生被划分为不同的层次后，是不是就一成不变了呢？显然不是，学生在不同层次之间是可以动态调整的。这要根据学生的实际表现，由学生申请，任课教师给出建议，英语教研室按照申请层次的分层标准来进行测试，测试通过的可同意其升、降级申请。学生通过一学期的学习，英语学习进步很大的可以申请到上一层次学习；觉得在当前层次学习难度太大的可以申请到下一层次学习。通过这种动态的调整，可以确保每一个学生都能够根据自身条件选择合适的学习环境。
5
制订教学质量监控体系
提高教学质量是学院的核心工作，只靠教师用道德规范来约束自己还远远不够，必须建立健全的教学质量监控配套体系。全院教职员工要牢固树立质量意识和全面的教学质量观。要让老师明白教学质量监控的目的是保障教学工作的良性循环，而不是故意给教师设置障碍。只有不断提高教学质量才能提升学院的品质和综合竞争力，教师应该把这种观念也传递给学生。
英语分层教学后，由于教学班同学相互之间并不熟悉，教学过程管理可能比普通行政班级管理要困难一些。各教学班学生的教学反馈信息也不能像普通行政班一样，通过行政班级导师或辅导员来进行。因此，教研室、院系的各级教学检查工作需要专门对英语教学班单独进行调研和检查指导，学院的教学督导组也应投入更多力量给予相应的指导，为英语分层教学提供有价值的意见和建议，以促进英语教学质量稳步提高。
各系部也要在每学期组织学生参加座谈，收集相关的反馈信息，实时解答学生的疑问，并将收集整理的信息反馈给相关英语教师，任课教师则根据学生的意见和建议及时改进教学方法，优化教学环节。同时，学院也要定期举办学生网上评教工作，总结评教结果，将结果反馈给相关任课教师。
《英语分层教学过程管理实施办法》为英语分层教学实施提供了强有力的支撑和保障，这也让英语分层教学工作有法可依，后续的分层教学实施过程也就可以比较顺利地推进了。
三、分层实施过程保障
英语分层教学是整个学院的教学工作，它可为学生的后续专业教学打下一定的基础。由于涉及面大，所以英语分层教学的实施工作单靠英语教研室来完成是不科学的。
（1）要统一思想和认识。教务处应提前就英语分层教学给各开课系统一思想和认识，要让各系认识到英语教学分层的必要性、重要性，并在实施过程当中注重细节的工作和引导。大多数职业院校的英语教学都开设在大学一年级，新生入校时最先接触的就是系上的导师和辅导员，这就要求各系加强对导师的培训和要求，要让导师充分理解英语分层教学的目的和意义，务必认真细致地给学生做好分层的思想动员工作。一定要让学生认识到英语分层教学这种模式是学校充分为学生考虑，是因材施教的典型做法，最终目的是要让每一个学生的英语水平在现有基础上有所进步和提高。相反，绝不能让学生产生抵触情绪，认为分层是给学生带来了麻烦或是造成了不平等待遇等不良的负面想法。只有这样，学生才会积极主动地配合学校的分层教学工作。
（2）英语教师要做足够的准备工作。英语分层教学给英语教师提出了更高的要求，每位英语教师都要有为承担分层教学而增加工作量的思想准备。英语分层的依据可以是学生的高考英语成绩、入学摸底考试成绩等。英语教研室主任在招生工作结束后可到招生办提取学生的考试分数，经过研讨后才合理地划分分数段，将所有学生按照成绩分配到A、B、C各层次当中，并将分层结果通知到相应的开课系。同时，英语教研室还得组织教师商讨当年的教材，确保教材的质量和合理性，最大限度地贴合各个层次的教学需求。
比如，2014年四川信息职业技术学院英语A层采用的是外语教学与研究出版社的《新职业英语》，在教学中融入职业教育元素；B层采用的则是外语教学与研究出版社的《新视野英语教程》，主要侧重文化和语言技巧的训练；C层采用的则是高等教育出版社的《全明星英语》，特点是从零开始，侧重口语交际和语言基础的训练。
（3）协调教学资源。为保障英语分层教学工作地顺利实施，英语教研室还得与教务处一起协调教学资源。针对当年招生情况，共同商讨全校的行政班级如何分层，各系应组合多少教学班级，师资应如何分配，各系英语课的排课时间和教室的协调等问题，最大限度地利用好现有的教学资源，而不发生冲突，确保英语课与其他的理论课和实践课都能顺利地实施。
（4）根据下半年学院的招生规模制订师资的进入计划和培养计划，确保新教师能快速成长，其他为各层次授课的老教师也能在教学活动过程中得到能力提升。
四、经验总结
分层教学实施一学期后，英语教研室要做出当学期的教学总结。所谓总结，就是用数据说话，而数据的来源就是教学过程和考核结果。教师在教学过程中要收集相关的资料，比如学生思想动态，教学内容难易程度，英语与各专业要求的切合情况等。
英语教研室在定期开展的教研活动中要将每个时间段收集到的情况进行集中研讨，共同商讨对策，根据学生的接受程度来适时调整教学进度。《英语分层教学过程管理实施办法》中也规定了各环节的考核标准，但这些标准多半是软性实施的，因为学生们的实际应用能力不能通过一次或几次考试得到完全的验证。例如通过半个学期的学习，各层次学生们的口语提高情况如何，词汇量是否达到教学目标中的要求等，如果仅仅通过半学期考试来评价显然不够严谨和细致。通常从期末考试及格率和学生座谈可以看出一些效果。比如，学生在座谈时反映出他们对英语的畏惧心理减少了；原来没实施分层时，所有学生都用一份试卷来考核，及格率低，分层实施后，各层次按不同的标准来考核，整个及格率就大幅升高了，而且学院的英语角里活跃的学生也多了起来，参加高职高专英语竞赛还得了大奖，这可是个不小的进步啊！
参考文献：
刘泽华大学英语分层教学管理与质量保证体系的研究与实践高等工程教育研究，2008（S1）.
宋专茂高职院校公共英语分层教学的管理策略与路径选择 广东教育学院学报，2009（04）.
宁雯，张丽影，宋爱云大学英语分级分类教学的研究与实践黑龙江教育（高教研究与评估），2007（04）.
王燕，徐笛佳高职院校英语分级教学的研究与实践湖南大众传媒职业技术学院学报，2007（02）.
关键词：因材施教；公共英语；分层教学；保障条件
随着社会的快速发展，国家对职业教育的重视程度和经费投入都在逐年增加，人们对职业教育的认识也变得更为理智，许多学生在填报高考志愿时也有了较强的职业倾向。职业院校的职业技术技能培养能力也得到了社会的广泛认可，这从职业院校逐年增大的学生规模中可以得到印证。职业院校在办学规模扩张中获得规模效益的同时，教学管理和教学保障的难度也随之加大。
随着教学经验的积累、教学手段的丰富与发展，职业院校的教育理念和教学方法也在不断发展变化，各种教育教学改革如雨后春笋般应运而生。改革虽能带来新气象，但毕竟会伴随着一些不可预测性和不确定性，总是要冒一定的风险。因此，教学改革不能简单地使用“拿来主义”，也不能在缺乏必要思考、计划和准备的情况下贸然推进，否则，改革可能遇到的困难不仅会打击改革者的积极性，同时，可能造成改革后期的“烂尾工程”，这也会让管理者拿着烫手的山芋而难以收拾。
公共英语作为一个基础的素质平台课程，在培养学生综合能力方面有着不可或缺的作用。学校办学规模扩大以后，生源质量也呈现出越来越大的差异性，统一模式、统一规格要求的教学形式越来越难以适应这种新的形势。在此情况下，公共英语分层教学模式逐渐提上日程。
分层教学是高职院校英语教学的改革趋势，它虽然被提出了若干年，但是很多高职院校都没能顺利实施。究其原因，主要是缺乏必要的教学保障条件所致。笔者长期从事教学运行管理工作，在公共英语分层教学改革实施上有较为深刻的心得体会。笔者认为，公共英语分层教学的保障条件应该从以下几个方面入手：
一、 教学理念保障
高职院校培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技术技能型人才。要使学生具有可持续发展能力，基础学科起着重要作用，它不仅承担着培养学生基本素质的功能，同时还要体现为各专业人才培养需要的专业服务功能。
四川信息职业技术学院学生入学时的高考分数从180分到400多分，跨度非常大，其英语分数也从几分到100多分不等。根据近三年统计，学院一半入学新生高考英语成绩均在50分以下。由于学生英语水平的巨大差异，由教师统一传授相同知识的教学模式已经完全不能适应新的学情：基础好的学生感觉讲得太少太慢，而基础弱的学生总是跟不上学习进度。
很多高职院校的英语分层教学最后都无疾而终，其主要原因是学院领导和教学工作委员会及教务没能统一思想，分层教学工作没得到应有的理念支持所致。鉴于此，学院应采用自上而下的模式，由教学工作委员会牵头制订好人才培养框架，各专业在充分调研的基础上做好本专业的人才培养方案。
高职教育要贯彻“实用为主，够用为度”的教学原则，以专业培养目标为中心，以能力培养为根本，基础课程要紧密贴合专业课程，为专业教学目标服务。因此，各专业应与承担英语教学工作的老师进行交流，让英语老师充分了解各专业的人才培养需求。这样，在制订英语课程教学标准时，才会更切合各专业实际并更有针对性，以切实提高英语教育教学水平和学生实际应用英语的能力，满足新时期国家和社会对高职人才英语能力的需求。
二、实施制度保障
没有规矩不成方圆。制度是有效保障公共英语实现分层教学的关键。学院应建立完善的《英语分层教学过程管理实施办法》，用一套管理办法来保障分层教学的有效实施。只有能有效实施的教学活动才是具有生命力的，才是可以长效运行的。在《英语分层教学过程管理实施办法》中制订具体的分层实施细则，落实好各阶段工作的具体操作步骤，确定每个步骤的目标和执行者。
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确定各个层次的教学目标
分层教学绝不是简单地降低教学难度，而是根据不同学生群体的自身特质进行因材施教的活动，以保证不同特点群体的学生都通过课程学习来增加知识，取得进步。所以科学合理的教学目标和教学手段是保障学生学习进步及能力提升的有力切入点。四川信息职业技术学院根据历届学生的学习情况，结合《高职高专教育英语课程教学基本要求》，将学生分成A、B、C三个层次。英语教研室主任组织教师分别制订各层次的知识目标、能力目标和素质目标，然后交由教学工作委员会讨论审核后定稿。由于每年新生的情况都有所变化，因此，针对每个年级学生的差异会适当调整该年级的教学目标。
2
确定各层次考核方式和成绩评定方式
因为分层教学后各层次的教学目标各不相同，所以英语的听、说、读、写、译几个功能模块的具体标准就有所不同，老师在给不同层次学生教学时所采用的课堂组织形式也会有所差异，因此应给各层次学生制订相应的考核方式和考核标准。
在英语分层教学实施过程中，为逃避学习或故意降低自己的学习要求，出现了部分学生“疯狂”地选择低层次的学习模块，这显然不符合分层教学的初衷。为了体现对学生英语学习评价的公平性，经过英语教研室老师及教务处领导多次研究，最后决定为各层次设定课程难度系数，比如A层难度系数为12，B层为11，C层为10，将学生的期末考试成绩再乘以难度系数后得到其最后的英语总评成绩。通过此项措施的实施，最终得以有效解决了分层教学中学生层级间的“恶意流动”问题。英语分层教学才得以顺利推进。
3
确定学生选课模式
英语分层教学必然打破了原有行政班的常规教学模式。根据各层次学生的不同情况重新组合成新的教学班级。然而英语分层教学选课却又不同于普通的任选课的选课模式。在某种程度上说，英语分层教学选课是半强制性地选课。首先英语教研室根据当年的分层原则将学生分为不同的层次，然后，学生在该层次中结合自己的意愿选择任课教师。当然，需要说明的是，学生实际上是没有上不上英语课的选择，而只是给了学生选择教师的机会。这些工作给教学管理和英语教学实施带来了很多困难和问题。比如，分层选课、组班很费时费力；刚开始上课时，学生找不到教室或找不到老师，而老师手里往往没有十分准确的英语教学班学生名单。这都需要与教务处配合，并结合校园信息化建设，开发相应的选课管理软件来共同完成，提高管理效率。 4
制订升级、降级标准
学生被划分为不同的层次后，是不是就一成不变了呢？显然不是，学生在不同层次之间是可以动态调整的。这要根据学生的实际表现，由学生申请，任课教师给出建议，英语教研室按照申请层次的分层标准来进行测试，测试通过的可同意其升、降级申请。学生通过一学期的学习，英语学习进步很大的可以申请到上一层次学习；觉得在当前层次学习难度太大的可以申请到下一层次学习。通过这种动态的调整，可以确保每一个学生都能够根据自身条件选择合适的学习环境。
5
制订教学质量监控体系
提高教学质量是学院的核心工作，只靠教师用道德规范来约束自己还远远不够，必须建立健全的教学质量监控配套体系。全院教职员工要牢固树立质量意识和全面的教学质量观。要让老师明白教学质量监控的目的是保障教学工作的良性循环，而不是故意给教师设置障碍。只有不断提高教学质量才能提升学院的品质和综合竞争力，教师应该把这种观念也传递给学生。
英语分层教学后，由于教学班同学相互之间并不熟悉，教学过程管理可能比普通行政班级管理要困难一些。各教学班学生的教学反馈信息也不能像普通行政班一样，通过行政班级导师或辅导员来进行。因此，教研室、院系的各级教学检查工作需要专门对英语教学班单独进行调研和检查指导，学院的教学督导组也应投入更多力量给予相应的指导，为英语分层教学提供有价值的意见和建议，以促进英语教学质量稳步提高。
各系部也要在每学期组织学生参加座谈，收集相关的反馈信息，实时解答学生的疑问，并将收集整理的信息反馈给相关英语教师，任课教师则根据学生的意见和建议及时改进教学方法，优化教学环节。同时，学院也要定期举办学生网上评教工作，总结评教结果，将结果反馈给相关任课教师。
《英语分层教学过程管理实施办法》为英语分层教学实施提供了强有力的支撑和保障，这也让英语分层教学工作有法可依，后续的分层教学实施过程也就可以比较顺利地推进了。
三、分层实施过程保障
英语分层教学是整个学院的教学工作，它可为学生的后续专业教学打下一定的基础。由于涉及面大，所以英语分层教学的实施工作单靠英语教研室来完成是不科学的。
（1）要统一思想和认识。教务处应提前就英语分层教学给各开课系统一思想和认识，要让各系认识到英语教学分层的必要性、重要性，并在实施过程当中注重细节的工作和引导。大多数职业院校的英语教学都开设在大学一年级，新生入校时最先接触的就是系上的导师和辅导员，这就要求各系加强对导师的培训和要求，要让导师充分理解英语分层教学的目的和意义，务必认真细致地给学生做好分层的思想动员工作。一定要让学生认识到英语分层教学这种模式是学校充分为学生考虑，是因材施教的典型做法，最终目的是要让每一个学生的英语水平在现有基础上有所进步和提高。相反，绝不能让学生产生抵触情绪，认为分层是给学生带来了麻烦或是造成了不平等待遇等不良的负面想法。只有这样，学生才会积极主动地配合学校的分层教学工作。
（2）英语教师要做足够的准备工作。英语分层教学给英语教师提出了更高的要求，每位英语教师都要有为承担分层教学而增加工作量的思想准备。英语分层的依据可以是学生的高考英语成绩、入学摸底考试成绩等。英语教研室主任在招生工作结束后可到招生办提取学生的考试分数，经过研讨后才合理地划分分数段，将所有学生按照成绩分配到A、B、C各层次当中，并将分层结果通知到相应的开课系。同时，英语教研室还得组织教师商讨当年的教材，确保教材的质量和合理性，最大限度地贴合各个层次的教学需求。
比如，2014年四川信息职业技术学院英语A层采用的是外语教学与研究出版社的《新职业英语》，在教学中融入职业教育元素；B层采用的则是外语教学与研究出版社的《新视野英语教程》，主要侧重文化和语言技巧的训练；C层采用的则是高等教育出版社的《全明星英语》，特点是从零开始，侧重口语交际和语言基础的训练。
（3）协调教学资源。为保障英语分层教学工作地顺利实施，英语教研室还得与教务处一起协调教学资源。针对当年招生情况，共同商讨全校的行政班级如何分层，各系应组合多少教学班级，师资应如何分配，各系英语课的排课时间和教室的协调等问题，最大限度地利用好现有的教学资源，而不发生冲突，确保英语课与其他的理论课和实践课都能顺利地实施。
（4）根据下半年学院的招生规模制订师资的进入计划和培养计划，确保新教师能快速成长，其他为各层次授课的老教师也能在教学活动过程中得到能力提升。
四、经验总结
分层教学实施一学期后，英语教研室要做出当学期的教学总结。所谓总结，就是用数据说话，而数据的来源就是教学过程和考核结果。教师在教学过程中要收集相关的资料，比如学生思想动态，教学内容难易程度，英语与各专业要求的切合情况等。
英语教研室在定期开展的教研活动中要将每个时间段收集到的情况进行集中研讨，共同商讨对策，根据学生的接受程度来适时调整教学进度。《英语分层教学过程管理实施办法》中也规定了各环节的考核标准，但这些标准多半是软性实施的，因为学生们的实际应用能力不能通过一次或几次考试得到完全的验证。例如通过半个学期的学习，各层次学生们的口语提高情况如何，词汇量是否达到教学目标中的要求等，如果仅仅通过半学期考试来评价显然不够严谨和细致。通常从期末考试及格率和学生座谈可以看出一些效果。比如，学生在座谈时反映出他们对英语的畏惧心理减少了；原来没实施分层时，所有学生都用一份试卷来考核，及格率低，分层实施后，各层次按不同的标准来考核，整个及格率就大幅升高了，而且学院的英语角里活跃的学生也多了起来，参加高职高专英语竞赛还得了大奖，这可是个不小的进步啊！
参考文献：
刘泽华大学英语分层教学管理与质量保证体系的研究与实践高等工程教育研究，2008（S1）.
宋专茂高职院校公共英语分层教学的管理策略与路径选择 广东教育学院学报，2009（04）.
宁雯，张丽影，宋爱云大学英语分级分类教学的研究与实践黑龙江教育（高教研究与评估），2007（04）.
王燕，徐笛佳高职院校英语分级教学的研究与实践湖南大众传媒职业技术学院学报，2007（02）.