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有的小学生不爱阅读，那些让人入迷的游戏、吸引眼球的动画片，都可以让他们放下手中的书。这样一来，如果不是教师的硬性要求，他们很少会主动选择阅读图书。那么，怎样才能将他们由不情愿阅读，变成“我要读”“我想读”呢？我认为可以从以下几个方面入手。
可读之书有两个方面的要求，一是书对小学生来说具有吸引力，这一点十分关键，它需要抵消那些吸引学生注意力的影响；二是学生获得可读之书十分方便，随时都可以读到好书。这就需要我们给学生营造一个温馨的读书环境。首先，家长可以营造家庭阅读环境，将可读之书摆在比玩具更醒目的位置；家长每天选择固定的时间，陪孩子一起读书，把教材中的“和大人一起读”“快乐读书吧”等栏目的读书要求落到实处；家长与孩子多交流读书的内容、收获，激发孩子的阅读欲望，增强孩子的自信心；家长经常带孩子去书店，购买书籍，让孩子精选图书存入班级图书角，便于孩子在学校里也可以读到自己喜欢的书，还可以与同学互换图书阅读，使家庭图书与班级图书之间形成一种读用结合的流通渠道。其次，师生共同创建“常读常新”的班级图书角。班级图书角中图书的来源，一是学生存入的图书，学生可以定期更换；二是教师根据教学需要和学生的阅读兴趣选购的图书，或从学校图书馆借来的图书。这样一来，学生无论在家还是在班级里，都有可读之书阅读。
教师不能指望学生自觉地挤时间读书，要根据学生在学校的活动情况安排一个固定时间为读书时间，让学生养成习惯——到了这个时间就进入阅读状态。有一个教师选择午餐后的15分钟为班级每天的共同读书时间，教师和学生进入教室，拿起自己喜欢读的书，沉浸在书香之中，与书为友。这种利用固定时間读书的模式，教师也可以向家长推荐。家长在家里选择一个固定的时间，全家人都来读各自喜欢的书，营造良好的读书氛围。这样一来，学生几乎每天都有两个固定的时间用来专心致志地阅读。时间久了，他们自然而然地对那些可读之书产生喜爱之情，尤其是读到那些具有吸引力的内容时，就会产生欲罢不能的感觉，也就会出现在其他时间不自觉地就打开书接着往下读的情形，也就是挤时间读书。这种情形，说明学生已经渐渐有了“我要读”的意识。
小学生阅读容易被“三分钟热度”击溃，一旦学生离开了教师的约束，读书的事马上就会被他们抛到九霄云外。以学生将图书存入图书角为例，不能让他们把书存进来就完事了，教师要开展读书活动来督促学生阅读，比如，比一比图书的借阅率，借阅率高的图书可以评为金牌图书，或者让存入者获得最佳持宝人的称号。为了让其他同学选读自己的图书，图书的主人就得自己先熟读存入图书角的图书，然后把它介绍给其他的同学。待到别人选读自己的书之后，图书的主人还要与之交流读书的体会、收获。这样一来，学生读这本书的经历必将定格在人生的记忆之中，时时激发学生的读书兴趣。
每天一次的课前三分钟读书汇报时间，教师需要根据班级学生的实际水平，采用预约和指定相结合的方法，让学生上台汇报自己的阅读情况。对于读书积极分子，教师提前一周时间布置任务，让学生熟读准备给大家汇报的书，并督促学生写好汇报稿，向大家介绍自己的读书心得。对于平时怕上台发言的学生，教师每周指定1人参加汇报。对于这样的学生，教师需要进行多方面的指导——从所读之书，到汇报内容的选择，再到汇报稿的撰写……教师都要帮助学生落实，让学生在活动中感受到自己的进步。
总之，教师及家长努力培养学生良好的阅读习惯，需要想方设法把学生真正吸引到读书活动中，营造读书氛围，让学生在阅读中获得知识、智慧，与书为伴，茁壮成长。
一、可读之书
可读之书有两个方面的要求，一是书对小学生来说具有吸引力，这一点十分关键，它需要抵消那些吸引学生注意力的影响；二是学生获得可读之书十分方便，随时都可以读到好书。这就需要我们给学生营造一个温馨的读书环境。首先，家长可以营造家庭阅读环境，将可读之书摆在比玩具更醒目的位置；家长每天选择固定的时间，陪孩子一起读书，把教材中的“和大人一起读”“快乐读书吧”等栏目的读书要求落到实处；家长与孩子多交流读书的内容、收获，激发孩子的阅读欲望，增强孩子的自信心；家长经常带孩子去书店，购买书籍，让孩子精选图书存入班级图书角，便于孩子在学校里也可以读到自己喜欢的书，还可以与同学互换图书阅读，使家庭图书与班级图书之间形成一种读用结合的流通渠道。其次，师生共同创建“常读常新”的班级图书角。班级图书角中图书的来源，一是学生存入的图书，学生可以定期更换；二是教师根据教学需要和学生的阅读兴趣选购的图书，或从学校图书馆借来的图书。这样一来，学生无论在家还是在班级里，都有可读之书阅读。
二、阅读时间
教师不能指望学生自觉地挤时间读书，要根据学生在学校的活动情况安排一个固定时间为读书时间，让学生养成习惯——到了这个时间就进入阅读状态。有一个教师选择午餐后的15分钟为班级每天的共同读书时间，教师和学生进入教室，拿起自己喜欢读的书，沉浸在书香之中，与书为友。这种利用固定时間读书的模式，教师也可以向家长推荐。家长在家里选择一个固定的时间，全家人都来读各自喜欢的书，营造良好的读书氛围。这样一来，学生几乎每天都有两个固定的时间用来专心致志地阅读。时间久了，他们自然而然地对那些可读之书产生喜爱之情，尤其是读到那些具有吸引力的内容时，就会产生欲罢不能的感觉，也就会出现在其他时间不自觉地就打开书接着往下读的情形，也就是挤时间读书。这种情形，说明学生已经渐渐有了“我要读”的意识。
三、阅读兴趣
小学生阅读容易被“三分钟热度”击溃，一旦学生离开了教师的约束，读书的事马上就会被他们抛到九霄云外。以学生将图书存入图书角为例，不能让他们把书存进来就完事了，教师要开展读书活动来督促学生阅读，比如，比一比图书的借阅率，借阅率高的图书可以评为金牌图书，或者让存入者获得最佳持宝人的称号。为了让其他同学选读自己的图书，图书的主人就得自己先熟读存入图书角的图书，然后把它介绍给其他的同学。待到别人选读自己的书之后，图书的主人还要与之交流读书的体会、收获。这样一来，学生读这本书的经历必将定格在人生的记忆之中，时时激发学生的读书兴趣。
每天一次的课前三分钟读书汇报时间，教师需要根据班级学生的实际水平，采用预约和指定相结合的方法，让学生上台汇报自己的阅读情况。对于读书积极分子，教师提前一周时间布置任务，让学生熟读准备给大家汇报的书，并督促学生写好汇报稿，向大家介绍自己的读书心得。对于平时怕上台发言的学生，教师每周指定1人参加汇报。对于这样的学生，教师需要进行多方面的指导——从所读之书，到汇报内容的选择，再到汇报稿的撰写……教师都要帮助学生落实，让学生在活动中感受到自己的进步。
总之，教师及家长努力培养学生良好的阅读习惯，需要想方设法把学生真正吸引到读书活动中，营造读书氛围，让学生在阅读中获得知识、智慧，与书为伴，茁壮成长。