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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0122-01
摘要：偶然间看到中央电视台的那则公益广告：“地球上最后的一滴水，也许就是你的眼泪”。心中颇不是滋味，它深深地触动了我心灵深处那种作为匹夫的忧患意识。曾记得有人说过：“我们留下怎样的世界给予子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下怎样的子孙后代”。我们知道水的问题是生态的问题；而人的问题则是教育的问题，“百年大计，教育为本”，教育走到今天，面临许多沉重和无奈，老师辛苦，学生厌学，如何让有效的教育走进学生的心田，不少有识之士认为，首要的是解决学生对知识的兴趣问题，因为兴趣是最好的老师，是点燃学生心灵的圣火。
关键词：课堂兴趣 圣火
请看犹太人的教子秘方：犹太孩子生下来几个月后，父母就常有意识地在书本上抹些蜂蜜让孩子去舔食，目的是让孩子从小就明白“书是甜的”，并对此产生浓厚的兴趣。犹太父母真是聪明绝顶，他们深知“书籍是人类进步的阶梯”，他们用最淳朴的方式点燃孩子心灵的圣火，激发孩子求知的欲望，难怪人们常说犹太人是世界最优秀的种族之一。作为语文老师，激发孩子的求知欲望，提高学生的文化素质，犹太父母的做法很值得我们借鉴。那么在语文教学中，怎样才能有效地激发和调动学生的学习兴趣呢？
一、精心设计细节，不拘一格激趣
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对要展示的真理感到惊奇和震惊。”可见好的开头是一堂课成功的基础。课堂教学的开头多种多样，不拘一格。可以是一段充满哲理或诗意的导语，可以是一个意味深长的笑话或小故事，可以用一个特定的实物，也可以用一处特定的情景，还可以几者相结合，使之相得益彰。但是无论选取哪种方式开头，首先必须切合语文课的内容，其次要符合文体特点和作品风格，其三要简短精彩，创意独特，富有吸引力和启发性。要做到这几个方面，需要教师在教学实践中不断探索，花力气下功夫，进行精心设计，例如：教《琐忆》一文时，一走进教室，我就在黑板上写这样一行字：“人是怎样变成猴子的？”一石激起千层浪，同学们单知道，人是从猴子变来的，却怎么也不知道人何以变成了猴子，此时探索情绪自不必说，求知的欲望更加强烈，这时指导学生看书索疑，意兴盎然。机不可失，于是我稍加点拨，猴子变人是进化，人变成猴子不是说某些青年退化了吗？鲁迅热心救助青年，俯首甘为孺子牛的精神一下子明确了。又如作文是学生听着头都大的问题，视它为洪水猛兽。面对此种情形，作为语文老师除了痛心苦烦之外，还得想办法对付（除非高考不考作文，我们大家方可轻松）。有一次作文课我针对学生平时上课三心二意的情况，叫两个同学到黑板上表演一手画方一手画圆，要求同时进行，结果抽了好几组都未画成功。趁此机会，布置作文“由一手画方一手画圆想到的”，以往的作文几天都交不上来，这次却写得出出奇的快。
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中精心设计每一个细节，能把教师“教”的主观愿望转化为学生的内在需要，激发学生的好奇和思考，让他们积极主动地吸取知识的营养，充实自己的人生。
二、不断创新教法，满足学生求异思维
一个语文老师，如果课上得兴味索然，那肯定令人痛心。一个好的语文老师能够根据不同的课文内容，不断改变授课的方法，并在变更中求新，以新颖的方法激发学生的求知兴趣。例如：在教《雷雨》（节选）时，我并未忙着解剖原文，而是鼓励学生先借阅原著，或借助现代化的音像手段，先观看由孙道临、秦怡等主演的《雷雨》影片，并要求在看的过程中记下剧中人物，列出人物关系图谱。这样一来，死板的教学形式变成了有趣的课外阅读，学生上课时纷纷发言，各抒已见，效果倍增，这显然比教师口干舌燥地讲，学生稀里糊涂听不知好上多少倍。学生愉快，老师轻松。咱们何乐而不为呢？又如在讲烘托这种写法时，我用比较形象的画面打在幻灯的屏幕上演示，画面的主体是一男一女，要求学生补出一定的背景，且用一句话概括画意。于是有人补出高空的月儿，地面的柳树，话题为“月上柳梢头，人约黄昏后”，有的补出桃花流水，话题为“人面桃花相映红，桃花依旧笑春风”；有人补出点点繁星，迢迢银河，话题为“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”……现场表演，佳句迭出，学生生发了创新、求异的兴趣和欲望，并从中获得了成功的喜悦。
三、课后独立思考，练习力求有趣
为了巩固所学知识或弥补课堂教学的不足，教师总要在授课结束后或多或少地留下一些作业题，让学生通过独立思考去完成。由于学生的知识基础或思维能力存在差异，认识问题的落脚点或切入点也不尽相同，因此，思考的结果与形成的作业也自然不该雷同，特别是一些有趣味的练习，最能调动学生的兴趣，最能体现学生的个性风格，这种题目学生不会放过表现的机会。例如：在教《孔雀东南飞》一文时，我先按教参要求将课文作了较为全面的分析，学生对故事情节、人物形象、作品主题、写作风格等有了一些了解，然后我从一个全新的角度要求学生思考：焦刘的爱情悲剧到底谁应负主要责任？课堂上不少学生发言积极踊跃，见仁见智，智慧的火花时有闪现，令老师都大开眼界。下课时同学们还意犹未尽，跃跃欲试，见此情景，我乘机布置课后作文，往日的怨声不见了，只有接受的欣然。又如为了增加学生的名言名句的重视度和积累量，一次周末练习注意新意和兴趣，我要求学生用“=、○○、△△”构图，然后用名言名句诗文等做解说词，每人至少画五幅。一时之间佳句迭出，有的构思新颖独解，解说词幽默灰谐。细细品味，发现只有调动了学生的兴趣，语文课的天地太广阔，学生的潜力在这片天地可以得到很好的施展，学生才能主动自觉地投入语文学习，语文教师才能真正体会到“风景这边独好”的乐趣。
摘要：偶然间看到中央电视台的那则公益广告：“地球上最后的一滴水，也许就是你的眼泪”。心中颇不是滋味，它深深地触动了我心灵深处那种作为匹夫的忧患意识。曾记得有人说过：“我们留下怎样的世界给予子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下怎样的子孙后代”。我们知道水的问题是生态的问题；而人的问题则是教育的问题，“百年大计，教育为本”，教育走到今天，面临许多沉重和无奈，老师辛苦，学生厌学，如何让有效的教育走进学生的心田，不少有识之士认为，首要的是解决学生对知识的兴趣问题，因为兴趣是最好的老师，是点燃学生心灵的圣火。
关键词：课堂兴趣 圣火
请看犹太人的教子秘方：犹太孩子生下来几个月后，父母就常有意识地在书本上抹些蜂蜜让孩子去舔食，目的是让孩子从小就明白“书是甜的”，并对此产生浓厚的兴趣。犹太父母真是聪明绝顶，他们深知“书籍是人类进步的阶梯”，他们用最淳朴的方式点燃孩子心灵的圣火，激发孩子求知的欲望，难怪人们常说犹太人是世界最优秀的种族之一。作为语文老师，激发孩子的求知欲望，提高学生的文化素质，犹太父母的做法很值得我们借鉴。那么在语文教学中，怎样才能有效地激发和调动学生的学习兴趣呢？
一、精心设计细节，不拘一格激趣
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对要展示的真理感到惊奇和震惊。”可见好的开头是一堂课成功的基础。课堂教学的开头多种多样，不拘一格。可以是一段充满哲理或诗意的导语，可以是一个意味深长的笑话或小故事，可以用一个特定的实物，也可以用一处特定的情景，还可以几者相结合，使之相得益彰。但是无论选取哪种方式开头，首先必须切合语文课的内容，其次要符合文体特点和作品风格，其三要简短精彩，创意独特，富有吸引力和启发性。要做到这几个方面，需要教师在教学实践中不断探索，花力气下功夫，进行精心设计，例如：教《琐忆》一文时，一走进教室，我就在黑板上写这样一行字：“人是怎样变成猴子的？”一石激起千层浪，同学们单知道，人是从猴子变来的，却怎么也不知道人何以变成了猴子，此时探索情绪自不必说，求知的欲望更加强烈，这时指导学生看书索疑，意兴盎然。机不可失，于是我稍加点拨，猴子变人是进化，人变成猴子不是说某些青年退化了吗？鲁迅热心救助青年，俯首甘为孺子牛的精神一下子明确了。又如作文是学生听着头都大的问题，视它为洪水猛兽。面对此种情形，作为语文老师除了痛心苦烦之外，还得想办法对付（除非高考不考作文，我们大家方可轻松）。有一次作文课我针对学生平时上课三心二意的情况，叫两个同学到黑板上表演一手画方一手画圆，要求同时进行，结果抽了好几组都未画成功。趁此机会，布置作文“由一手画方一手画圆想到的”，以往的作文几天都交不上来，这次却写得出出奇的快。
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中精心设计每一个细节，能把教师“教”的主观愿望转化为学生的内在需要，激发学生的好奇和思考，让他们积极主动地吸取知识的营养，充实自己的人生。
二、不断创新教法，满足学生求异思维
一个语文老师，如果课上得兴味索然，那肯定令人痛心。一个好的语文老师能够根据不同的课文内容，不断改变授课的方法，并在变更中求新，以新颖的方法激发学生的求知兴趣。例如：在教《雷雨》（节选）时，我并未忙着解剖原文，而是鼓励学生先借阅原著，或借助现代化的音像手段，先观看由孙道临、秦怡等主演的《雷雨》影片，并要求在看的过程中记下剧中人物，列出人物关系图谱。这样一来，死板的教学形式变成了有趣的课外阅读，学生上课时纷纷发言，各抒已见，效果倍增，这显然比教师口干舌燥地讲，学生稀里糊涂听不知好上多少倍。学生愉快，老师轻松。咱们何乐而不为呢？又如在讲烘托这种写法时，我用比较形象的画面打在幻灯的屏幕上演示，画面的主体是一男一女，要求学生补出一定的背景，且用一句话概括画意。于是有人补出高空的月儿，地面的柳树，话题为“月上柳梢头，人约黄昏后”，有的补出桃花流水，话题为“人面桃花相映红，桃花依旧笑春风”；有人补出点点繁星，迢迢银河，话题为“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”……现场表演，佳句迭出，学生生发了创新、求异的兴趣和欲望，并从中获得了成功的喜悦。
三、课后独立思考，练习力求有趣
为了巩固所学知识或弥补课堂教学的不足，教师总要在授课结束后或多或少地留下一些作业题，让学生通过独立思考去完成。由于学生的知识基础或思维能力存在差异，认识问题的落脚点或切入点也不尽相同，因此，思考的结果与形成的作业也自然不该雷同，特别是一些有趣味的练习，最能调动学生的兴趣，最能体现学生的个性风格，这种题目学生不会放过表现的机会。例如：在教《孔雀东南飞》一文时，我先按教参要求将课文作了较为全面的分析，学生对故事情节、人物形象、作品主题、写作风格等有了一些了解，然后我从一个全新的角度要求学生思考：焦刘的爱情悲剧到底谁应负主要责任？课堂上不少学生发言积极踊跃，见仁见智，智慧的火花时有闪现，令老师都大开眼界。下课时同学们还意犹未尽，跃跃欲试，见此情景，我乘机布置课后作文，往日的怨声不见了，只有接受的欣然。又如为了增加学生的名言名句的重视度和积累量，一次周末练习注意新意和兴趣，我要求学生用“=、○○、△△”构图，然后用名言名句诗文等做解说词，每人至少画五幅。一时之间佳句迭出，有的构思新颖独解，解说词幽默灰谐。细细品味，发现只有调动了学生的兴趣，语文课的天地太广阔，学生的潜力在这片天地可以得到很好的施展，学生才能主动自觉地投入语文学习，语文教师才能真正体会到“风景这边独好”的乐趣。