论文部分内容阅读
语文课堂是一个充满生命活力的地方，处处蕴含着矛盾，其中预设与生成的矛盾更是一个永恒的话题。“预设”是教师课前的精心设计，是课堂教学的“框架与预案”。“生成”是教师课堂上的临时教学措施，是即席产生运作的“过程与结果”。余文森教授曾说过：“预设与生成既有对立性，也有统一性。课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼。”那么，在语文课堂教学中，我们应该如何处理好预设与生成的关系呢？笔者想从以下几个方面来谈一谈自己的粗浅想法：
一、精心预设，促使精彩生成
“凡事预则立，不预则废”，课堂教学必须要有预设。预设是一项极为复杂的智力活动，需要教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。
1、关注学生
美国著名教育心理学家奥苏伯尔在他的作品中有过这样的一段经典表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，在预设的时候一定要关注学生，以保证“生成”顺利而精彩。
对于一个知识，学生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的，教师应该做到“心中有数”。因此，在教学方案设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，对过程要多作假设：学生会如何说？教师又该如何引？不妨多模拟一些情境，多估计一些情况，使预设更有宽度和深度。只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。
2、深入文本
“文本”是包含教育资源的可供学生、教师与之对话的阅读材料的总和，是与学生、教师相并列的不可或缺的语文教育要素之一。语文文本的意义在于通过教师的引导，构建学生、教师、文本三者的有效对话。不管是凭借统一教材，还是发掘校本课程，语文教学总离不开承载知识的“文本”。新课程理念下的课堂教学中，教师要起到引导作用，必须先学生而学，先学生而揣摩、体验，有准备地、从积极的方面对学生的学习施加影响，即以精心安排的一个或一系列事件来支持或促进学生的内部学习，使其价值取向成正态方向发展，深入“文本”去进行有效的“生成”、“拓展”。
二、调控生成，寻求和谐统一
叶澜教授指出：“生成性教学就是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。”因此，课堂教学中最精彩的往往不是教师精心预设的结果，而是由学生主动发起的“动态生成”的学习活动。
1、关注课堂对话，彰显动态生成
对话是新课改中教学方式转变的重要标志之一。对话既可以是师生间的，也可以是学生间的。教师要通过课堂对话，启迪学生的心灵和智慧，激发学生的学习兴趣，把课堂的“动态生成”牢牢建立在师生民主平等、智慧對话的基础上，构建一种和谐，交流互动，动态生成的课堂教学，使教学过程成为一个智慧和创造的过程。
2、整合教学资源，升华动态生成
布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。在师生互动的教学情境中，教师必须对学生一系列表现做出及时反应，如遇突如其来的提问，遇到与众不同的答案，遇到错误的认知等，教师应具备一双“慧眼”，及时捕捉到有价值的信息，并予以放大，使其成为宝贵的动态生成资源。与此同时，教师还要切实发挥教学过程中的激励评价功能，既要关注学生情感态度的发展，更要关注学生知识与技能的理解和掌握，把二者有机结合起来。
3、鼓励学生质疑，促进动态生成
宋代著名学者陆九渊曾指出：“学则须无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”在语文课堂教学中，没有质疑就没有生成。
在课堂上，当老师引导学生深入感悟文本时，学生的脸上会浮现出一个个问号，此时是学生的灵感迸发的时候。但他们的灵感往往稍纵即逝，如果教师能够巧妙地捕捉住这些学生的疑惑之处，并让它变成有价值的“生成”教学资源，成为课堂教学的突破口，课堂也就会变得更加精彩纷呈，从而收到“点石成金，事半功倍”的教学效果。
叶澜教授有云：“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”课堂教学应成为人与人之间心灵沟通、智慧碰撞的对话过程。因此，在新课程背景下，正确处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效率的关键所在。在我们的语文课堂教学中，只有课前精心预设，才能在课堂上精彩生成，让我们的课堂教学充满激情的言语,充满智慧的火花,充满语文课所具有的生命的气息与情趣。
一、精心预设，促使精彩生成
“凡事预则立，不预则废”，课堂教学必须要有预设。预设是一项极为复杂的智力活动，需要教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。
1、关注学生
美国著名教育心理学家奥苏伯尔在他的作品中有过这样的一段经典表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，在预设的时候一定要关注学生，以保证“生成”顺利而精彩。
对于一个知识，学生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的，教师应该做到“心中有数”。因此，在教学方案设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，对过程要多作假设：学生会如何说？教师又该如何引？不妨多模拟一些情境，多估计一些情况，使预设更有宽度和深度。只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。
2、深入文本
“文本”是包含教育资源的可供学生、教师与之对话的阅读材料的总和，是与学生、教师相并列的不可或缺的语文教育要素之一。语文文本的意义在于通过教师的引导，构建学生、教师、文本三者的有效对话。不管是凭借统一教材，还是发掘校本课程，语文教学总离不开承载知识的“文本”。新课程理念下的课堂教学中，教师要起到引导作用，必须先学生而学，先学生而揣摩、体验，有准备地、从积极的方面对学生的学习施加影响，即以精心安排的一个或一系列事件来支持或促进学生的内部学习，使其价值取向成正态方向发展，深入“文本”去进行有效的“生成”、“拓展”。
二、调控生成，寻求和谐统一
叶澜教授指出：“生成性教学就是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。”因此，课堂教学中最精彩的往往不是教师精心预设的结果，而是由学生主动发起的“动态生成”的学习活动。
1、关注课堂对话，彰显动态生成
对话是新课改中教学方式转变的重要标志之一。对话既可以是师生间的，也可以是学生间的。教师要通过课堂对话，启迪学生的心灵和智慧，激发学生的学习兴趣，把课堂的“动态生成”牢牢建立在师生民主平等、智慧對话的基础上，构建一种和谐，交流互动，动态生成的课堂教学，使教学过程成为一个智慧和创造的过程。
2、整合教学资源，升华动态生成
布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。在师生互动的教学情境中，教师必须对学生一系列表现做出及时反应，如遇突如其来的提问，遇到与众不同的答案，遇到错误的认知等，教师应具备一双“慧眼”，及时捕捉到有价值的信息，并予以放大，使其成为宝贵的动态生成资源。与此同时，教师还要切实发挥教学过程中的激励评价功能，既要关注学生情感态度的发展，更要关注学生知识与技能的理解和掌握，把二者有机结合起来。
3、鼓励学生质疑，促进动态生成
宋代著名学者陆九渊曾指出：“学则须无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”在语文课堂教学中，没有质疑就没有生成。
在课堂上，当老师引导学生深入感悟文本时，学生的脸上会浮现出一个个问号，此时是学生的灵感迸发的时候。但他们的灵感往往稍纵即逝，如果教师能够巧妙地捕捉住这些学生的疑惑之处，并让它变成有价值的“生成”教学资源，成为课堂教学的突破口，课堂也就会变得更加精彩纷呈，从而收到“点石成金，事半功倍”的教学效果。
叶澜教授有云：“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”课堂教学应成为人与人之间心灵沟通、智慧碰撞的对话过程。因此，在新课程背景下，正确处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效率的关键所在。在我们的语文课堂教学中，只有课前精心预设，才能在课堂上精彩生成，让我们的课堂教学充满激情的言语,充满智慧的火花,充满语文课所具有的生命的气息与情趣。