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◆摘 要：AutoCAD是一门理论与实践相结合的课程，它要求学生不仅要掌握命令的具体功能，而且还能够自己独立完成图形的绘制。为了达到这一目标，我们在实际教学过程中就要由浅入深，由易到难，逐步培养和强化学生的实践意识与动手能力，将学生切实打造成企业需要的人才。
◆关键词：案例教学;实物教学;“工厂实战型”教学
AutoCAD是一门理论与实践相结合的课程，是工程设计领域中应用最为广泛的计算机辅助设计软件之一，它要求学生不仅要掌握命令的具体功能，而且还能够自己独立完成图形的绘制。为了达到使学生能够毕业即就业的目的，为他们营造一个良好的就业环境。我们要在学校就让学生有工厂实战的意识，培养这种意识和能力，让学生尽快的从学校融入社会工作中，从以下几点出发：
一、案例法教学是基础教学
案例是理论与实践之间的桥梁，教师利用案例作为讲课的题材，以案例的具体事实与经验作为讨论的依据，由师生的互动来分析案例，发掘潜在性的问题，强调了学生的主动性。在这种教学模式中教师围绕教学目标，以“案例”为主线，将“案例”贯穿整个课堂教学，通过师生双边和谐活动，使整个课堂教学趋于规范、科学、高效。
（一）通过案例来学习AutoCAD命令及参数设置，激发学生的学习兴趣
课程初始，我们在案例教学中的应用几个简单有趣的图形让学生初步掌握AutoCAD的基本命令。
案例：绘制如图所示的五角星、太极图案、奥林匹克五环图案等。这些图案同学们比较熟悉，只需讲解几个简单的绘图和编辑命令就可完成图形的绘制，将这一内容放在教学的前几节课讲授，对激发学生的学习兴趣将起到相当好的效果。
（二）通过案例分析作图方法步骤，引导学生熟悉AutoCAD绘图命令，实现教学相长
教学中教师和学生应呈双边活动关系，应用案例教学，教师和学生都有了新的角色意识。教师不再是前台“演员”，而是“导演”，他的任务是对案例教学通盘设计，铺路搭桥，指导组织学生进行案例讨论。学生不再是观众和听众，而是教学舞台上的“主角演员”，他们可以提出新思想、新观点，形成师生间、学生间、小组间的多向交流与互动，实现教学相长、知识同步、思维共振、情感共鸣。
案例：绘制“扳手”平面图形，需要三个步骤来完成。教师设计案例，学生实施演练，让学生慢慢地适应AutoCAD软件绘图的思维模式和过程。
（三）通过案例，加强了学生练习的针对性，达到学以致用
学习AutoCAD的关键在于灵活掌握命令的使用，而AutoCAD的命令非常多，每个命令在不同的条件下又有不同的用法。例如修剪和延伸命令，这两个命令的操作技巧要求学生在绘图时要根据当时的条件来灵活使用这些命令。灵活的运用可以加快绘图速度，这是就业学生必备的能。这就需要通过案例来加速训练学生的这项技能。
二、实物教学法是进阶教学
实物教学将纸上谈兵进行到初步练兵阶段。实物教学将虚拟与现实连接起来，将抽象思维变成具象思维。三维模型教学可以很好的应用实物教学，弥补了部分同学空间概念差的缺点。
例如：简单的杯子，首先让学生测量杯子的具体尺寸，然后根据尺寸绘制杯子。复杂到榨汁机，具体可分为4个步骤：①测量各部件尺寸。②绘制各部分平面图。③绘制各部分三维立体模型。④制作动画模型。复杂的实物数据也比较多，形体也比较多，肯定有会学生感到困难，这样边绘制边学习可以提高学生的自学能力和创新能力，摆脱课本教学的常规方法，提高学生的操作技巧。
三、“工厂实战型”教学是工作演练
传统的教学模式已不能适应职业学校人才培养目标的需求。因此，构建一个以就业为导向，以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系显得尤为重要。
（一）通过实战教学，提高学生的制图速度、规范制图标准
用人单位需要适应能力强的人，对于领导交付的任务，他们能够合理安排工艺流程，大胆创新，采用最优化设计高效地完成任务，为企业提高效率，增加利润。
我们在教学中尝试在班内创建“模拟公司”，让学生自由组合项目组，承担的任务务必在规定时间内完成。速度也是一项考核目标。例如，设计一款咖啡机。要求在6个学时完成，6个学时就要检验成果。
（二）通过实战教学，培养学生的领导、组织能力
每个项目组成员要配置得当，3—5人一组。每开始一项任务，教师可以和小组一起讨论，给学生以指导意见。组长给每个组员分配任务，规定完成时间，要求组长制定任务计划书。一项任务不再是单一的任务，比如设计一款订书机，它包含有说明书，平面图纸，爆炸图，三维效果图，动画等等比较全面的一套图纸。看似简单的事物，实际绘制起来却很复杂。我们就要用看似简单的事物来锻炼大家的操作能力。
（三）通过实战教学，培养学生自主探究、创新的能力
一项复杂的任务需要发挥集体的智慧和力量才能完成。例如，我们要设计个电饼铛，其中的曲线型的造型，就要求学生发挥自主创新能力来完成。我们要求不仅要完成基础设计还要有所创新。这都要集体的力量来完成项目。
（四）通过实战教学，熟悉公司的作业流程
通过项目的模拟训练，让学生掌握一些将来进入企业所要具备的能力，我们不光只有技术还要具有良好的团队能力，互相合作能力，吃苦耐劳的精神。
总之，通過“工厂实战型”教学，让学生在实践氛围中学习知识，而不是只停留在学习阶段，只了解一些皮毛，动手速度慢的常规弊端。“工厂实战型”教学模式的实践，将教师从传授的主体位置下降到辅助位置，虽然是辅助位置，但是对教师的知识要求将更全面，操作技能更纯熟。发挥教学指导者的作用，成为学生实践活动的组织者、咨询者。强调了学生的主体地位，把教建立在工和学的基础之上，让学生学会主动学习技能，善于主动学习技能。培养学生团队意识合作意识。我们在这里也要因材施教，以人为本，发挥人员的长处，团队要完成项目，小组成员因人而异要成绩达标。
参考文献
[1]卢杉，李向东.AutoCAD2014机电产品设计实例[M].中国电力出版社，2017.
[2]游涓.机械制图与CAD[M].煤炭工业出版社，2014.
[3]左晓明，王黛雯.机械制图[M].高等教育出版社，2002.
◆关键词：案例教学;实物教学;“工厂实战型”教学
AutoCAD是一门理论与实践相结合的课程，是工程设计领域中应用最为广泛的计算机辅助设计软件之一，它要求学生不仅要掌握命令的具体功能，而且还能够自己独立完成图形的绘制。为了达到使学生能够毕业即就业的目的，为他们营造一个良好的就业环境。我们要在学校就让学生有工厂实战的意识，培养这种意识和能力，让学生尽快的从学校融入社会工作中，从以下几点出发：
一、案例法教学是基础教学
案例是理论与实践之间的桥梁，教师利用案例作为讲课的题材，以案例的具体事实与经验作为讨论的依据，由师生的互动来分析案例，发掘潜在性的问题，强调了学生的主动性。在这种教学模式中教师围绕教学目标，以“案例”为主线，将“案例”贯穿整个课堂教学，通过师生双边和谐活动，使整个课堂教学趋于规范、科学、高效。
（一）通过案例来学习AutoCAD命令及参数设置，激发学生的学习兴趣
课程初始，我们在案例教学中的应用几个简单有趣的图形让学生初步掌握AutoCAD的基本命令。
案例：绘制如图所示的五角星、太极图案、奥林匹克五环图案等。这些图案同学们比较熟悉，只需讲解几个简单的绘图和编辑命令就可完成图形的绘制，将这一内容放在教学的前几节课讲授，对激发学生的学习兴趣将起到相当好的效果。
（二）通过案例分析作图方法步骤，引导学生熟悉AutoCAD绘图命令，实现教学相长
教学中教师和学生应呈双边活动关系，应用案例教学，教师和学生都有了新的角色意识。教师不再是前台“演员”，而是“导演”，他的任务是对案例教学通盘设计，铺路搭桥，指导组织学生进行案例讨论。学生不再是观众和听众，而是教学舞台上的“主角演员”，他们可以提出新思想、新观点，形成师生间、学生间、小组间的多向交流与互动，实现教学相长、知识同步、思维共振、情感共鸣。
案例：绘制“扳手”平面图形，需要三个步骤来完成。教师设计案例，学生实施演练，让学生慢慢地适应AutoCAD软件绘图的思维模式和过程。
（三）通过案例，加强了学生练习的针对性，达到学以致用
学习AutoCAD的关键在于灵活掌握命令的使用，而AutoCAD的命令非常多，每个命令在不同的条件下又有不同的用法。例如修剪和延伸命令，这两个命令的操作技巧要求学生在绘图时要根据当时的条件来灵活使用这些命令。灵活的运用可以加快绘图速度，这是就业学生必备的能。这就需要通过案例来加速训练学生的这项技能。
二、实物教学法是进阶教学
实物教学将纸上谈兵进行到初步练兵阶段。实物教学将虚拟与现实连接起来，将抽象思维变成具象思维。三维模型教学可以很好的应用实物教学，弥补了部分同学空间概念差的缺点。
例如：简单的杯子，首先让学生测量杯子的具体尺寸，然后根据尺寸绘制杯子。复杂到榨汁机，具体可分为4个步骤：①测量各部件尺寸。②绘制各部分平面图。③绘制各部分三维立体模型。④制作动画模型。复杂的实物数据也比较多，形体也比较多，肯定有会学生感到困难，这样边绘制边学习可以提高学生的自学能力和创新能力，摆脱课本教学的常规方法，提高学生的操作技巧。
三、“工厂实战型”教学是工作演练
传统的教学模式已不能适应职业学校人才培养目标的需求。因此，构建一个以就业为导向，以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系显得尤为重要。
（一）通过实战教学，提高学生的制图速度、规范制图标准
用人单位需要适应能力强的人，对于领导交付的任务，他们能够合理安排工艺流程，大胆创新，采用最优化设计高效地完成任务，为企业提高效率，增加利润。
我们在教学中尝试在班内创建“模拟公司”，让学生自由组合项目组，承担的任务务必在规定时间内完成。速度也是一项考核目标。例如，设计一款咖啡机。要求在6个学时完成，6个学时就要检验成果。
（二）通过实战教学，培养学生的领导、组织能力
每个项目组成员要配置得当，3—5人一组。每开始一项任务，教师可以和小组一起讨论，给学生以指导意见。组长给每个组员分配任务，规定完成时间，要求组长制定任务计划书。一项任务不再是单一的任务，比如设计一款订书机，它包含有说明书，平面图纸，爆炸图，三维效果图，动画等等比较全面的一套图纸。看似简单的事物，实际绘制起来却很复杂。我们就要用看似简单的事物来锻炼大家的操作能力。
（三）通过实战教学，培养学生自主探究、创新的能力
一项复杂的任务需要发挥集体的智慧和力量才能完成。例如，我们要设计个电饼铛，其中的曲线型的造型，就要求学生发挥自主创新能力来完成。我们要求不仅要完成基础设计还要有所创新。这都要集体的力量来完成项目。
（四）通过实战教学，熟悉公司的作业流程
通过项目的模拟训练，让学生掌握一些将来进入企业所要具备的能力，我们不光只有技术还要具有良好的团队能力，互相合作能力，吃苦耐劳的精神。
总之，通過“工厂实战型”教学，让学生在实践氛围中学习知识，而不是只停留在学习阶段，只了解一些皮毛，动手速度慢的常规弊端。“工厂实战型”教学模式的实践，将教师从传授的主体位置下降到辅助位置，虽然是辅助位置，但是对教师的知识要求将更全面，操作技能更纯熟。发挥教学指导者的作用，成为学生实践活动的组织者、咨询者。强调了学生的主体地位，把教建立在工和学的基础之上，让学生学会主动学习技能，善于主动学习技能。培养学生团队意识合作意识。我们在这里也要因材施教，以人为本，发挥人员的长处，团队要完成项目，小组成员因人而异要成绩达标。
参考文献
[1]卢杉，李向东.AutoCAD2014机电产品设计实例[M].中国电力出版社，2017.
[2]游涓.机械制图与CAD[M].煤炭工业出版社，2014.
[3]左晓明，王黛雯.机械制图[M].高等教育出版社，2002.