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摘 要： 现阶段，“创业”、“创新”的概念在我国已经深入人心。综观当今世界，经济发达的国家无一不重视创业教育。为了给高校决策者们提供借鉴及参考，丰富教育理论，用理论研究的方法透析我国大学生创业教育的现状是很有必要的。我国大学生创业教育经过几十年的发展取得了一定的成果，但是存在“认识不足、资源不够、体系不合理”等问题。我国高校下一阶段的创业教育改革应聚焦于“解放思想、丰富资源、提高效率”这三个方面，并努力探索适合我国实际情况的创业教育新模式。
关键词： 大学生创业教育 教育现状 教育反思
一、引言
大学生作为当今社会最具创新思维、创业活力的群体，其教育、就业状况受到社会多方关注，而处于两个环节交汇点上的创业教育却无法满足社会需求。因此，近年来，国家出台了诸多政策引导各大高校改革创业教育模式，激发高校学子们的创业热情。但是，各项政策在实施过程中并没有展现应有的推动性和效益性。广大高等教育工作者们需要转变“重理论、轻实践”的教育思维，积极发展学子们的创业能力，努力培养社会实践型人才。
二、我国高校创业教育现状
由于我国的市场经济起步较晚，人们对“创业教育”的概念知之甚少，虽然近些年媒体对创业的关注度日益提高，但是某些教育从业者对创业教育概念的理解依然是肤浅的，没有在创业教育的“实践性”和“理论性”方面寻找到平衡点。因此，在这样的环境下创业教育的实施效果并不理想，总的来说存在以下几方面问题。
1.对高校创业教育的重要性认识不足。
从总体上看，目前我国众多高校实行的是以就业为目的的“单科性”教育模式，其目的在于培养满足市场短期需求的就业者。诚然，这种教育模式为提高社会就业率做出了不小的贡献，得到了许多学生和家长的认可。但是，这种忽视学生可持续发展能力的模式很容易陷入“现在就业，未来失业”的悖论当中。显然，这与创业教育所强调的培养具有“全面性、开创性、持续性”人才的理念背道而驰。此外，由于我国教育工作者长期强调学生与岗位的“匹配性”，学生只能被动地适应自己的岗位，而不是主动发展自己的特长，寻找到自己喜欢的岗位。这就导致有创业梦想的年轻人得不到与之匹配的教育资源，无法将自己的特长发挥出来，最终将导致创业型人才的流失。
2.创业教育课程体系不够完善。
创业教育课程作为进行创业教育的基本载体，其在创业教育的各个环节中处于基础地位。因此，课程改革应当作为创业教育改革的重要抓手，并要以此推动其他教育环节的改进与完善。当前，在课程设置方面，我国大部分高校仍然处于探索阶段，尚不具备“专业性、系统性、互补性”的特点。其主要表现为：第一，从课程的结构性看，大部分课程的性质为选修，必修课和专业课的占比较小，学生难以从中系统地学习创业基本理论。第二，从课程内容看，以理论性课程为主，鲜有实践课程，且理论教材多参考国外相关教材，与中国实际有较大出入，再加上老师们并不具备相关知识，学生对此只能敷衍了事。第三，从实践性教学环节看，某些高校虽然有相关的实践活动，配套了相关的实践基地，但是并不是每一位学生都有机会参与其中，这就导致实践教学效果欠佳。由此可见，我国高校在创业教育课程的开设上缺乏“整体化、协调化”的指导思想，课程内容缺乏灵活性。部分高校在实际操作中没有针对不同知识层次、不同专业的学生配套定制教学方案，这就导致学生的个体差异性被忽视。实际上，绝大多数地方高校只是简单地将创业教育相关课程作为就业指导课程的一部分，在临近毕业之时草草结课，这种做法无疑削弱了创业教育课程的教學效果。
3，创业教育的教学资源匮乏。
任何一种形式的教育都离不开教学资源，其中起关键作用的是师资力量和教材质量。目前，我国的创业教育尚处于“摸着石头过河”的阶段，因此，教学资源无论在数量上还是质量上均落后于发达国家。首先，从师资力量看，我国现阶段大部分高校都采取“教师兼职”的模式。虽然这种模式短时间内解决了师资极度短缺的问题，但是弊端也是显而易见的，兼职的老师们在专业理论知识上可能有所成就，但是具体到创业教育上就会显得捉襟见肘。其次，从教材建设上看，某些高校还没有规范的教材，讲师们只能自己编写教案，受师资水平的限制，各种教材的质量也是参差不齐。教材的缺乏削弱了创业教育的系统性和完整性，这也割裂了创业理论与创业实践的联系，学生很难对此产生兴趣。此外，部分在实践教学环节的资源存在不足，部分高校缺少创业实训实习的基地，这就导致理论知识的掌握程度无法通过实际操作检验，如此必将大大削弱教学效果。
三、我国高校创业教育改进措施
在高校发展创业教育不仅能够促进学生的全面发展，而且对推动就业市场繁荣，促进产业转型升级都有良好的效果。环顾世界，创业教育发达的国家在理论研究和人才培养等方面都形成了科学性与实践性兼备的体系。由于我国在这方面起步较晚，尚有问题待解。就目前的发展状况而言，我们可以从以下几个方面寻找突破口。
1.深入理解创业教育的内涵，解放思想，转变工作方法。
虽然近些年创新创业的口号屡见不鲜，但是部分人对创业教育的理解只停留在“感性的认知”上，某些老师认为创业就是培养大企业家，建立商业帝国，某些学生认为创业教育就是学习赚大钱的技巧。如此理解，不仅使创业教育的内涵变得狭隘，而且会陷入“功利性创业”的陷阱。因此，为了改善我国目前的创业教育状况，当务之急是消除思想上的桎梏，明确创业教育的内涵，要对创业教育的导向性、科学性、整体性有理性的认知。其次，在教育方法上要注意整体性与差异性的结合。创业教育需要一套完整的、系统理论指导创业活动，而不是仅仅对各种经验的简单叠加。因此，本着“系统优化”的工作原则，建立创业教育的生态系统，完善相关规章制度是具有重大意义的。同时，要兼顾学生的差异性，在教学中不搞“一刀切”，追求创业教育的最大化效益。例如，针对财经类学生，可以着重培养其财务规划和分析的能力；针对理工类学生，可以着重培养其创新转化意识，使科研成果科研更好地面向市场。 2.提高大学课堂的开放性，增加师资力量。
无论哪种教育模式、教育方法，师资力量对教学质量有着绝对性的作用。针对我国现阶段相关教师数量少、水平低等问题，可以通过以下措施做出改变：首先，高校可以采用校企合作的形式，从企业聘任校外导师给高校学生讲解创业经验。由于校外导师来自于企业，其本身就具有丰富的社会阅历、创业知识，相对于校内导师而言更具有说服力。这样不仅增加了创业教育导师的数量，而且在实践教学质量上有很大的提高。其次，高校还应当加强理论研究型教师队伍建设，在现有的体制下鼓励有相关创业专业知识的老师转为专业创业导师。最后，应当建立科学的教学质量评估体系，以此推动老师们创新教学方法，提高教学质量，从而推动创业教育水平的提高。
3.加大对创业教育教材的投入力度，形成有特色的創业教育理论体系。
教材是教学的基础性资源，对创业教育具有指导性意义，没有优质教材的教育是注定走不远的。虽然我国目前大多数高校都有自己编的教材，但是在内容上不够深入，对相关概念的讲解只停留在表面。因此，各位教育工作者需要加强对创业教育的理论研究，形成兼顾理论性与实践性、兼顾基础性与扩展性的教材体系。与此同时，还要密切注意创业形势的变化，使教材具有鲜明的时代特征。此外，创业教育的对象是当代大学生，这个群体可塑性强、思维活跃、潜力巨大，却又毫无创业基础、社会经验可言，因此在加强教材专业化建设的同时还要注意满足不同领域、不同层次的学生需求，加快出版特色鲜明的创业教材。
4.加快探索创业教育模式，提高创业教育效益。
创业教育效果既受到师资力量和教材水平的影响，又受到创业教育模式的影响。现阶段，我国高校需要结合自身实际，探索高效、开放的创业教育新模式。首先，在课程设置上，应当本着“以生为本，专业与创业相结合”的原则，开设多种性质的课程供学生选择。让学生既能够了解专业前沿动态，又能够培养创新精神和创业能力。其次，在教学方式上，应当注重实际与理论相结合，老师们可以采用案例分析与理论讲解相结合的方式启发学生的创业思维，激发学生的创新灵感。最后，在实践教学方面，各大高校需要摆脱过去那样“走过场式”的教学模式，让每一位学生都有机会参与创业实践。这就要求高校的硬件水平能够满足教学要求，同时也要改善创业教育“软环境”，如可以以创业竞赛为抓手鼓励学生参与创业活动，这样既能提高实践教学质量，又能营造全体参与创业的氛围。
四、结语
创业教育的发展能够促进就业，提高学生的综合素质和形成追求创新的社会风气。但是，现阶段中国的创业教育还处于发展的初级阶段，缺少有效的经验支持，因此，从理论教学到实践教学的各个环节都需要进一步提高整体性、协调性和科学性。就目前出现的几个比较显著的问题而言，我国高校需要理性看待创业教育，加强师资力量建设和特色教材建设，探索适合中国国情的创业教育新模式。
参考文献：
[1]陈荣华.大学生创业教育现状及改进策略探究[J].吉林广播电视大学学报，2017（2）：93-94.
[2]和建华.构建大学生创新创业教育模式探究[J].教育现代化，2017（7）.
[3]张群，邵晓根.本科高校创新创业教育改革探索[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2016（12）：37-38.
[4]方芳.新常态下大学生创业创新教育工作面临的困境与思维调适[J].教育与职业，2017（1）.
关键词： 大学生创业教育 教育现状 教育反思
一、引言
大学生作为当今社会最具创新思维、创业活力的群体，其教育、就业状况受到社会多方关注，而处于两个环节交汇点上的创业教育却无法满足社会需求。因此，近年来，国家出台了诸多政策引导各大高校改革创业教育模式，激发高校学子们的创业热情。但是，各项政策在实施过程中并没有展现应有的推动性和效益性。广大高等教育工作者们需要转变“重理论、轻实践”的教育思维，积极发展学子们的创业能力，努力培养社会实践型人才。
二、我国高校创业教育现状
由于我国的市场经济起步较晚，人们对“创业教育”的概念知之甚少，虽然近些年媒体对创业的关注度日益提高，但是某些教育从业者对创业教育概念的理解依然是肤浅的，没有在创业教育的“实践性”和“理论性”方面寻找到平衡点。因此，在这样的环境下创业教育的实施效果并不理想，总的来说存在以下几方面问题。
1.对高校创业教育的重要性认识不足。
从总体上看，目前我国众多高校实行的是以就业为目的的“单科性”教育模式，其目的在于培养满足市场短期需求的就业者。诚然，这种教育模式为提高社会就业率做出了不小的贡献，得到了许多学生和家长的认可。但是，这种忽视学生可持续发展能力的模式很容易陷入“现在就业，未来失业”的悖论当中。显然，这与创业教育所强调的培养具有“全面性、开创性、持续性”人才的理念背道而驰。此外，由于我国教育工作者长期强调学生与岗位的“匹配性”，学生只能被动地适应自己的岗位，而不是主动发展自己的特长，寻找到自己喜欢的岗位。这就导致有创业梦想的年轻人得不到与之匹配的教育资源，无法将自己的特长发挥出来，最终将导致创业型人才的流失。
2.创业教育课程体系不够完善。
创业教育课程作为进行创业教育的基本载体，其在创业教育的各个环节中处于基础地位。因此，课程改革应当作为创业教育改革的重要抓手，并要以此推动其他教育环节的改进与完善。当前，在课程设置方面，我国大部分高校仍然处于探索阶段，尚不具备“专业性、系统性、互补性”的特点。其主要表现为：第一，从课程的结构性看，大部分课程的性质为选修，必修课和专业课的占比较小，学生难以从中系统地学习创业基本理论。第二，从课程内容看，以理论性课程为主，鲜有实践课程，且理论教材多参考国外相关教材，与中国实际有较大出入，再加上老师们并不具备相关知识，学生对此只能敷衍了事。第三，从实践性教学环节看，某些高校虽然有相关的实践活动，配套了相关的实践基地，但是并不是每一位学生都有机会参与其中，这就导致实践教学效果欠佳。由此可见，我国高校在创业教育课程的开设上缺乏“整体化、协调化”的指导思想，课程内容缺乏灵活性。部分高校在实际操作中没有针对不同知识层次、不同专业的学生配套定制教学方案，这就导致学生的个体差异性被忽视。实际上，绝大多数地方高校只是简单地将创业教育相关课程作为就业指导课程的一部分，在临近毕业之时草草结课，这种做法无疑削弱了创业教育课程的教學效果。
3，创业教育的教学资源匮乏。
任何一种形式的教育都离不开教学资源，其中起关键作用的是师资力量和教材质量。目前，我国的创业教育尚处于“摸着石头过河”的阶段，因此，教学资源无论在数量上还是质量上均落后于发达国家。首先，从师资力量看，我国现阶段大部分高校都采取“教师兼职”的模式。虽然这种模式短时间内解决了师资极度短缺的问题，但是弊端也是显而易见的，兼职的老师们在专业理论知识上可能有所成就，但是具体到创业教育上就会显得捉襟见肘。其次，从教材建设上看，某些高校还没有规范的教材，讲师们只能自己编写教案，受师资水平的限制，各种教材的质量也是参差不齐。教材的缺乏削弱了创业教育的系统性和完整性，这也割裂了创业理论与创业实践的联系，学生很难对此产生兴趣。此外，部分在实践教学环节的资源存在不足，部分高校缺少创业实训实习的基地，这就导致理论知识的掌握程度无法通过实际操作检验，如此必将大大削弱教学效果。
三、我国高校创业教育改进措施
在高校发展创业教育不仅能够促进学生的全面发展，而且对推动就业市场繁荣，促进产业转型升级都有良好的效果。环顾世界，创业教育发达的国家在理论研究和人才培养等方面都形成了科学性与实践性兼备的体系。由于我国在这方面起步较晚，尚有问题待解。就目前的发展状况而言，我们可以从以下几个方面寻找突破口。
1.深入理解创业教育的内涵，解放思想，转变工作方法。
虽然近些年创新创业的口号屡见不鲜，但是部分人对创业教育的理解只停留在“感性的认知”上，某些老师认为创业就是培养大企业家，建立商业帝国，某些学生认为创业教育就是学习赚大钱的技巧。如此理解，不仅使创业教育的内涵变得狭隘，而且会陷入“功利性创业”的陷阱。因此，为了改善我国目前的创业教育状况，当务之急是消除思想上的桎梏，明确创业教育的内涵，要对创业教育的导向性、科学性、整体性有理性的认知。其次，在教育方法上要注意整体性与差异性的结合。创业教育需要一套完整的、系统理论指导创业活动，而不是仅仅对各种经验的简单叠加。因此，本着“系统优化”的工作原则，建立创业教育的生态系统，完善相关规章制度是具有重大意义的。同时，要兼顾学生的差异性，在教学中不搞“一刀切”，追求创业教育的最大化效益。例如，针对财经类学生，可以着重培养其财务规划和分析的能力；针对理工类学生，可以着重培养其创新转化意识，使科研成果科研更好地面向市场。 2.提高大学课堂的开放性，增加师资力量。
无论哪种教育模式、教育方法，师资力量对教学质量有着绝对性的作用。针对我国现阶段相关教师数量少、水平低等问题，可以通过以下措施做出改变：首先，高校可以采用校企合作的形式，从企业聘任校外导师给高校学生讲解创业经验。由于校外导师来自于企业，其本身就具有丰富的社会阅历、创业知识，相对于校内导师而言更具有说服力。这样不仅增加了创业教育导师的数量，而且在实践教学质量上有很大的提高。其次，高校还应当加强理论研究型教师队伍建设，在现有的体制下鼓励有相关创业专业知识的老师转为专业创业导师。最后，应当建立科学的教学质量评估体系，以此推动老师们创新教学方法，提高教学质量，从而推动创业教育水平的提高。
3.加大对创业教育教材的投入力度，形成有特色的創业教育理论体系。
教材是教学的基础性资源，对创业教育具有指导性意义，没有优质教材的教育是注定走不远的。虽然我国目前大多数高校都有自己编的教材，但是在内容上不够深入，对相关概念的讲解只停留在表面。因此，各位教育工作者需要加强对创业教育的理论研究，形成兼顾理论性与实践性、兼顾基础性与扩展性的教材体系。与此同时，还要密切注意创业形势的变化，使教材具有鲜明的时代特征。此外，创业教育的对象是当代大学生，这个群体可塑性强、思维活跃、潜力巨大，却又毫无创业基础、社会经验可言，因此在加强教材专业化建设的同时还要注意满足不同领域、不同层次的学生需求，加快出版特色鲜明的创业教材。
4.加快探索创业教育模式，提高创业教育效益。
创业教育效果既受到师资力量和教材水平的影响，又受到创业教育模式的影响。现阶段，我国高校需要结合自身实际，探索高效、开放的创业教育新模式。首先，在课程设置上，应当本着“以生为本，专业与创业相结合”的原则，开设多种性质的课程供学生选择。让学生既能够了解专业前沿动态，又能够培养创新精神和创业能力。其次，在教学方式上，应当注重实际与理论相结合，老师们可以采用案例分析与理论讲解相结合的方式启发学生的创业思维，激发学生的创新灵感。最后，在实践教学方面，各大高校需要摆脱过去那样“走过场式”的教学模式，让每一位学生都有机会参与创业实践。这就要求高校的硬件水平能够满足教学要求，同时也要改善创业教育“软环境”，如可以以创业竞赛为抓手鼓励学生参与创业活动，这样既能提高实践教学质量，又能营造全体参与创业的氛围。
四、结语
创业教育的发展能够促进就业，提高学生的综合素质和形成追求创新的社会风气。但是，现阶段中国的创业教育还处于发展的初级阶段，缺少有效的经验支持，因此，从理论教学到实践教学的各个环节都需要进一步提高整体性、协调性和科学性。就目前出现的几个比较显著的问题而言，我国高校需要理性看待创业教育，加强师资力量建设和特色教材建设，探索适合中国国情的创业教育新模式。
参考文献：
[1]陈荣华.大学生创业教育现状及改进策略探究[J].吉林广播电视大学学报，2017（2）：93-94.
[2]和建华.构建大学生创新创业教育模式探究[J].教育现代化，2017（7）.
[3]张群，邵晓根.本科高校创新创业教育改革探索[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2016（12）：37-38.
[4]方芳.新常态下大学生创业创新教育工作面临的困境与思维调适[J].教育与职业，2017（1）.