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关键词：水平一；限定区域；三级跳远
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2013）08-0052-01
一、教材分析
限制区域三级跳，作为少儿趣味田径比赛项目是指：在限定区域内的三级跳练习。通过助跑、单脚跳、跨步跳及蹲踞跳技巧的组合运用，让二年级学生了解专业田径项目——三级跳远的跨步顺序。通过模仿该项目运动方式的学习，培养学生在行进间变换不同跳跃方式连续跳跃时，具有控制身体的意识，提高身体灵敏性、协调性，发展行进连续跳跃能力。
二、设计理念
1.运用“少儿趣味田径器械”创设富有童趣的运动学习环境，帮助学生运用已学的、单一的不同跳跃方式，进行组合应用，促进连续跳跃意识的养成。有效提高对田径运动专项项目的了解，增强学生运用知识技能的能力和身体素质。
2.运用器械的安全性能、色彩鲜艳的提示功能，尝试培养低年级学生自我组织、自我评价、自我调整、自我管理的能力，激发主动参与、自主协作的运动意识。通过“玩中学、学中练、练中悟、悟中新”的学习方式，为学生养成科学运动、终身锻炼的习惯奠定基础。
三、教学特色
1.根据趣味器械色彩鲜艳、醒目的特征，运用跨栏架的不同颜色、不同高度或摆放间距不同，限制或提示学生变换不同跳法过障碍，从而达到突破“行进间单脚交换跨跳”意识练习这一难点的目的。
2.运用趣味器械的不断拆解与组合运用，培养“行进间不同跳法”的连续跳跃能力，强化教学重点。
【点评】本期选登的教学设计如果要用一句话来概括，那就是趣味教学与理性表达的相得益彰。
郭玉茹老师执教的低学段的运球，以变化了听数抱团游戏入手，为学生提供展示自己的机会。同时学习运球时，从体验、学习、巩固到运用，都采用了游戏的手段或者练习方式来承载，使整个学习过程焕发了更多的生机；“高中的传切配合学习”则是采用了大家比较熟悉的“老鹰抓小鸡”让学生体验假动作摆脱对手，虽然是高中选项的技术学习，但是通过这个游戏却恰如其分地体验和思考了怎样才能更好地进行假动作练习，为后面的一传一切做了很好的导入；“少儿趣味田径教学”则是通过创设富有童趣的运动学习环境，通过“玩中学”的学习方式，帮助学生运用已学的、单一的不同跳跃方式，进行组合应用，促进连续跳跃意识的养成。
在趣味教学的同时，也有老师对体育教学做出了理性的表达。
王丽霞等老师的教学设计基于空间判断能力发展理论，很好地设计了篮球传接技术的运用，以几种传接球方式为载体，让学生学习和运用物体在空间的传接技术，练习的设计由简到难、层层递进，由学生的体会到教师的引导，一步步让学生理解传接球的技术；王竹平老师的“行进间体前变向换手运球”与张玉萍“篮球战术基础配合—传切配合”教学设计也是逐步推进，增加难度，很好地构建了体育技战术学习的阶梯。
当然趣味教学与理性的表达不是截然分开的，两者是交融的。在趣味教学中，我们可以发现运动技能学习的系统性；在理性表达中我们也可以发现体育教学的激趣设计。两者共同的追求就是促学，让学生学有所获，学有所乐。
大家很熟悉一句话“教学有法，教无定法”。我们的课堂必须是多样化的，我们要转变观念，转换自己在课堂上的角色，使我们的课堂教学有利于学生的健康发展，有利于课堂教学目标的实现，这才是我们所期盼的。
（江苏南通/潘雪峰）
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2013）08-0052-01
一、教材分析
限制区域三级跳，作为少儿趣味田径比赛项目是指：在限定区域内的三级跳练习。通过助跑、单脚跳、跨步跳及蹲踞跳技巧的组合运用，让二年级学生了解专业田径项目——三级跳远的跨步顺序。通过模仿该项目运动方式的学习，培养学生在行进间变换不同跳跃方式连续跳跃时，具有控制身体的意识，提高身体灵敏性、协调性，发展行进连续跳跃能力。
二、设计理念
1.运用“少儿趣味田径器械”创设富有童趣的运动学习环境，帮助学生运用已学的、单一的不同跳跃方式，进行组合应用，促进连续跳跃意识的养成。有效提高对田径运动专项项目的了解，增强学生运用知识技能的能力和身体素质。
2.运用器械的安全性能、色彩鲜艳的提示功能，尝试培养低年级学生自我组织、自我评价、自我调整、自我管理的能力，激发主动参与、自主协作的运动意识。通过“玩中学、学中练、练中悟、悟中新”的学习方式，为学生养成科学运动、终身锻炼的习惯奠定基础。
三、教学特色
1.根据趣味器械色彩鲜艳、醒目的特征，运用跨栏架的不同颜色、不同高度或摆放间距不同，限制或提示学生变换不同跳法过障碍，从而达到突破“行进间单脚交换跨跳”意识练习这一难点的目的。
2.运用趣味器械的不断拆解与组合运用，培养“行进间不同跳法”的连续跳跃能力，强化教学重点。
【点评】本期选登的教学设计如果要用一句话来概括，那就是趣味教学与理性表达的相得益彰。
郭玉茹老师执教的低学段的运球，以变化了听数抱团游戏入手，为学生提供展示自己的机会。同时学习运球时，从体验、学习、巩固到运用，都采用了游戏的手段或者练习方式来承载，使整个学习过程焕发了更多的生机；“高中的传切配合学习”则是采用了大家比较熟悉的“老鹰抓小鸡”让学生体验假动作摆脱对手，虽然是高中选项的技术学习，但是通过这个游戏却恰如其分地体验和思考了怎样才能更好地进行假动作练习，为后面的一传一切做了很好的导入；“少儿趣味田径教学”则是通过创设富有童趣的运动学习环境，通过“玩中学”的学习方式，帮助学生运用已学的、单一的不同跳跃方式，进行组合应用，促进连续跳跃意识的养成。
在趣味教学的同时，也有老师对体育教学做出了理性的表达。
王丽霞等老师的教学设计基于空间判断能力发展理论，很好地设计了篮球传接技术的运用，以几种传接球方式为载体，让学生学习和运用物体在空间的传接技术，练习的设计由简到难、层层递进，由学生的体会到教师的引导，一步步让学生理解传接球的技术；王竹平老师的“行进间体前变向换手运球”与张玉萍“篮球战术基础配合—传切配合”教学设计也是逐步推进，增加难度，很好地构建了体育技战术学习的阶梯。
当然趣味教学与理性的表达不是截然分开的，两者是交融的。在趣味教学中，我们可以发现运动技能学习的系统性；在理性表达中我们也可以发现体育教学的激趣设计。两者共同的追求就是促学，让学生学有所获，学有所乐。
大家很熟悉一句话“教学有法，教无定法”。我们的课堂必须是多样化的，我们要转变观念，转换自己在课堂上的角色，使我们的课堂教学有利于学生的健康发展，有利于课堂教学目标的实现，这才是我们所期盼的。
（江苏南通/潘雪峰）