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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0223-01
许多学生到了高年级写字潦草、马虎，结构松散，字体歪斜，其实这跟低年级写字时养成的习惯有一定的关系。俗话说“习惯成自然”，低年级尤其是一年级的语文教师要特别注意培养学生认真写好字的习惯。下面就谈谈自己的一些做法和感想。
一、把好执筆关、坐姿关
在教学中，我们发现学生虽然在幼儿班就学过执笔、写字，但由于种种原因，不少学生的执笔方法和身体姿势不正确：如有的学生将笔杆垂直于桌面，有的学生手指离笔尖不足半寸，还有的执笔时拇指、食指和中指在一个水平面上，紧紧地挤在一起等等，这些不良现象都需要教师在学生写字时逐个检查才能发现。有的学生因为缺乏指导和纠正，结果到了高年级“积癖已久”，犹如树枝已硬，很难纠正了。“万丈高楼平地起”，因此，一年级教师务必要为学生写好字奠定下第一块平稳坚固的基石。其次，还要培养学生一个好的坐姿，避免学生将来近视或弓腰驼背，这些写字细节，需要教师常常提醒，不能掉以轻心，否则，就将妨碍学生体形的正常发育生长。
二、把好“读帖”关
俗语道：“练字不练帖，到老不合格。”这话似乎有些偏颇，但它毕竟是人们学习书法的经验总结。我们不一定要让每个学生都去学习书法，但要写好规范字，还得照着规范字练习。1996年国家教育委员会师范教育司组编的《全国小学教师基本功训练教材——写字》中，明确规定“教师练字要从印刷楷体入手”又说“印刷楷体字的规范性，决定了它是教师、学生练字的标准字帖”。一年级课本内容都是印刷楷体字，而且课文后面的生字都在田字格内，因此，在学生没有规范字帖的情况下，可以说它也就是一年级学生规范的字帖。至于要写得有个性，有艺术性，那是以后的事。
那么怎样读这个帖呢？学过书法的人都知道，要想练好帖，首先要会读帖。所谓读帖，即仔细观察贴中字的笔画、结构、笔势与章法等。读帖的过程实际上是培养学生观察力的过程，它是写好字的关键。即让学生在写字之前，心中对这个字笔画、结构、笔势已经胸有成竹，这在传统的学书理论中叫“意在笔先”。笔者常常采用下面的方法指导学生读帖：
1.运用田字格指导比较：如帖中的“主”字，点和竖都在十字线竖线上，中间一横最短，最后一横最长，但不少学生把竖写得不在竖线上，把第一横写得最短。再如“忘”字，上面的点与心字中间一点必须在一条竖线上，但学生在写的时候，往往写偏了，很难看。而教师经过指导学生看清每一个点画在田字格中什么位置，就能把字写得端正。
2.从整体形态上把握结构：再如上面的“忘”字，学生开始写成了倒金字塔形，我引导学生分析整体形态，像个金字塔形。再让学生写，学生就写得美观多了。
三、教师范写教笔顺和笔画名称
大教育家孔子道：“己身正，不令而行；己身不正，令而不从。”教师写字也要这样言传身教，身体力行。为了让学生掌握笔顺和笔画名称，我一般第一次范写时让学生跟着念笔顺和笔画，并且边念边书空。如教写：“洁”：一点，二点，三提，四横，五竖，六横，七竖，八横折，九横。再让学生在田字格中书写三个，边写边比较笔画的位置是否与帖中的一样，争取一个比一个写得好。
四、运用多种方法，促进学生提高书写水平
1.正误对比法。写好字并非一朝一夕的事，虽然我们教给了学生正确的书写方法，但学生在书写过程中仍免不了出现这样那样的问题。俗话说“不怕不识货，就怕货比货”，将范字与写得有问题的字进行一比较，很快能使初学者收到实效。一是教师在批改学生作业时，在旁边写一个范字；二是在黑板上将学生的通病展示出来，写一个范字进行对比；三是针对性地指名让学生板演，相互与范字比较。可以说比较是一个行之有效的方法。
2.画辅助线法。为了让学生比较容易地把握某些字的结构特点，用画辅助线的方法也能收到立竿见影的效果。如写：“晴”字时，可画成晴；，而“情”字，可画成情；再如捉拉送时。这样一画，学生对于字的结构、形态及笔画的位置记忆就深刻了。
3.形象比喻法。晋朝汪挺《书法粹言》载其论书：“一点失所，若美人之病一目；一画失节，如壮士之折一肱。”这里是讲一点一画之重要性，其实我们也完全可用于课堂教学，只不过要讲得浅显易懂些。如我们可以说字的结构就像一个人的身材，笔画就像人的五官。身材美+五官美=人美，可以类推：结构美+笔画美=字美。我问同学们：人的眼睛能瞎吗？某某同学的字把“眼睛”弄瞎了，某某同学把“眼睛”安在了“耳朵”的位置上了。这样一比喻，学生对字的笔画和结构就重视了。再如“会、金、含”字，“人字头”如伞，要伸展得开张，才能把下面的“人”遮风挡雨。再如“空、宫、宁”中的宝盖头犹如屋顶，也要覆盖得住下面的“墙”。再如“晴”左边的“日”要写得短和窄，右边的“青”要写得长和宽，可以打个比方说是大人抱孩子。而“情”字，可以说“两个同学一样高”。学生在展颜一笑中就记住了这两个字的结构要领。
五、求精勿多，及时评点
教学中往往出现这样的现象：教师为了让学生记住所学的生字，总是安排学生抄写生字，怕写少了学生记忆不住，就布置抄10遍、20遍，结果学生为了完成任务，就快速赶进度，结果大部分学生的字迹潦草、马虎，而且长此以往，养成了一种坏习惯，再改很难。所以，我尝试让学生少写一些，用心一些，结果字就工整多了，而且因为用心，学生也能记得住。所谓求准，我是要求学生照立脚点课文后面的田字格里的生字写，要求对照笔画位置写，力求写得准，以准为目标，如果布置作业过多，学生来不及敷衍了事，其必然就写不准笔画。教师安排学生写字作业，尽量要在课堂上完成。一则教师可以巡视指点，二则可以让学生板演，师生共同评析。此外，教师要扩时批改作业，在每次布置新的作业前，对上次的作业要进行评点，表扬先进，促进后进。
六、组织活动，激发兴趣
低年级学生有意注意的时间有限，为了调节情绪，我校安排写字课时做写字操，我一直要求学生做，学生喜欢，效果良好。此外，班上要开辟“好字榜”展览栏，定期组织学生参加班级的写字比赛展览，并且组织学生观看评说。积极组织学生参加学校以及教育部门的有关写字或书法比赛活动。教师还可收集《中国钢笔书法》《书法报·硬笔书法》等报刊杂志上发表的优秀少儿比赛获奖作品，张贴悬挂于教室，渲染浓厚的“写好字”的氛围，也可将教师自已满意的硬笔正楷字作品悬挂于教室，这样做，让学生学习有榜样，努力有方向，提高有目标，大面积地提高了写字的教学质量。生活离不开写字，古语道：“字如其人”，抓好写字教学，还能培养学生耐心、细心、“眼心手合一”的作风，有益于身体健康和情操的修养，抓好写字教学益处多多。
许多学生到了高年级写字潦草、马虎，结构松散，字体歪斜，其实这跟低年级写字时养成的习惯有一定的关系。俗话说“习惯成自然”，低年级尤其是一年级的语文教师要特别注意培养学生认真写好字的习惯。下面就谈谈自己的一些做法和感想。
一、把好执筆关、坐姿关
在教学中，我们发现学生虽然在幼儿班就学过执笔、写字，但由于种种原因，不少学生的执笔方法和身体姿势不正确：如有的学生将笔杆垂直于桌面，有的学生手指离笔尖不足半寸，还有的执笔时拇指、食指和中指在一个水平面上，紧紧地挤在一起等等，这些不良现象都需要教师在学生写字时逐个检查才能发现。有的学生因为缺乏指导和纠正，结果到了高年级“积癖已久”，犹如树枝已硬，很难纠正了。“万丈高楼平地起”，因此，一年级教师务必要为学生写好字奠定下第一块平稳坚固的基石。其次，还要培养学生一个好的坐姿，避免学生将来近视或弓腰驼背，这些写字细节，需要教师常常提醒，不能掉以轻心，否则，就将妨碍学生体形的正常发育生长。
二、把好“读帖”关
俗语道：“练字不练帖，到老不合格。”这话似乎有些偏颇，但它毕竟是人们学习书法的经验总结。我们不一定要让每个学生都去学习书法，但要写好规范字，还得照着规范字练习。1996年国家教育委员会师范教育司组编的《全国小学教师基本功训练教材——写字》中，明确规定“教师练字要从印刷楷体入手”又说“印刷楷体字的规范性，决定了它是教师、学生练字的标准字帖”。一年级课本内容都是印刷楷体字，而且课文后面的生字都在田字格内，因此，在学生没有规范字帖的情况下，可以说它也就是一年级学生规范的字帖。至于要写得有个性，有艺术性，那是以后的事。
那么怎样读这个帖呢？学过书法的人都知道，要想练好帖，首先要会读帖。所谓读帖，即仔细观察贴中字的笔画、结构、笔势与章法等。读帖的过程实际上是培养学生观察力的过程，它是写好字的关键。即让学生在写字之前，心中对这个字笔画、结构、笔势已经胸有成竹，这在传统的学书理论中叫“意在笔先”。笔者常常采用下面的方法指导学生读帖：
1.运用田字格指导比较：如帖中的“主”字，点和竖都在十字线竖线上，中间一横最短，最后一横最长，但不少学生把竖写得不在竖线上，把第一横写得最短。再如“忘”字，上面的点与心字中间一点必须在一条竖线上，但学生在写的时候，往往写偏了，很难看。而教师经过指导学生看清每一个点画在田字格中什么位置，就能把字写得端正。
2.从整体形态上把握结构：再如上面的“忘”字，学生开始写成了倒金字塔形，我引导学生分析整体形态，像个金字塔形。再让学生写，学生就写得美观多了。
三、教师范写教笔顺和笔画名称
大教育家孔子道：“己身正，不令而行；己身不正，令而不从。”教师写字也要这样言传身教，身体力行。为了让学生掌握笔顺和笔画名称，我一般第一次范写时让学生跟着念笔顺和笔画，并且边念边书空。如教写：“洁”：一点，二点，三提，四横，五竖，六横，七竖，八横折，九横。再让学生在田字格中书写三个，边写边比较笔画的位置是否与帖中的一样，争取一个比一个写得好。
四、运用多种方法，促进学生提高书写水平
1.正误对比法。写好字并非一朝一夕的事，虽然我们教给了学生正确的书写方法，但学生在书写过程中仍免不了出现这样那样的问题。俗话说“不怕不识货，就怕货比货”，将范字与写得有问题的字进行一比较，很快能使初学者收到实效。一是教师在批改学生作业时，在旁边写一个范字；二是在黑板上将学生的通病展示出来，写一个范字进行对比；三是针对性地指名让学生板演，相互与范字比较。可以说比较是一个行之有效的方法。
2.画辅助线法。为了让学生比较容易地把握某些字的结构特点，用画辅助线的方法也能收到立竿见影的效果。如写：“晴”字时，可画成晴；，而“情”字，可画成情；再如捉拉送时。这样一画，学生对于字的结构、形态及笔画的位置记忆就深刻了。
3.形象比喻法。晋朝汪挺《书法粹言》载其论书：“一点失所，若美人之病一目；一画失节，如壮士之折一肱。”这里是讲一点一画之重要性，其实我们也完全可用于课堂教学，只不过要讲得浅显易懂些。如我们可以说字的结构就像一个人的身材，笔画就像人的五官。身材美+五官美=人美，可以类推：结构美+笔画美=字美。我问同学们：人的眼睛能瞎吗？某某同学的字把“眼睛”弄瞎了，某某同学把“眼睛”安在了“耳朵”的位置上了。这样一比喻，学生对字的笔画和结构就重视了。再如“会、金、含”字，“人字头”如伞，要伸展得开张，才能把下面的“人”遮风挡雨。再如“空、宫、宁”中的宝盖头犹如屋顶，也要覆盖得住下面的“墙”。再如“晴”左边的“日”要写得短和窄，右边的“青”要写得长和宽，可以打个比方说是大人抱孩子。而“情”字，可以说“两个同学一样高”。学生在展颜一笑中就记住了这两个字的结构要领。
五、求精勿多，及时评点
教学中往往出现这样的现象：教师为了让学生记住所学的生字，总是安排学生抄写生字，怕写少了学生记忆不住，就布置抄10遍、20遍，结果学生为了完成任务，就快速赶进度，结果大部分学生的字迹潦草、马虎，而且长此以往，养成了一种坏习惯，再改很难。所以，我尝试让学生少写一些，用心一些，结果字就工整多了，而且因为用心，学生也能记得住。所谓求准，我是要求学生照立脚点课文后面的田字格里的生字写，要求对照笔画位置写，力求写得准，以准为目标，如果布置作业过多，学生来不及敷衍了事，其必然就写不准笔画。教师安排学生写字作业，尽量要在课堂上完成。一则教师可以巡视指点，二则可以让学生板演，师生共同评析。此外，教师要扩时批改作业，在每次布置新的作业前，对上次的作业要进行评点，表扬先进，促进后进。
六、组织活动，激发兴趣
低年级学生有意注意的时间有限，为了调节情绪，我校安排写字课时做写字操，我一直要求学生做，学生喜欢，效果良好。此外，班上要开辟“好字榜”展览栏，定期组织学生参加班级的写字比赛展览，并且组织学生观看评说。积极组织学生参加学校以及教育部门的有关写字或书法比赛活动。教师还可收集《中国钢笔书法》《书法报·硬笔书法》等报刊杂志上发表的优秀少儿比赛获奖作品，张贴悬挂于教室，渲染浓厚的“写好字”的氛围，也可将教师自已满意的硬笔正楷字作品悬挂于教室，这样做，让学生学习有榜样，努力有方向，提高有目标，大面积地提高了写字的教学质量。生活离不开写字，古语道：“字如其人”，抓好写字教学，还能培养学生耐心、细心、“眼心手合一”的作风，有益于身体健康和情操的修养，抓好写字教学益处多多。