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随着时代的发展,人们的生活水平和认识程度不断提高。受到环境的影响,儿童接触的事物短时快捷,父母望子成龙心切,对孩子早期教育的投入也越来越多。另外由于学前教育水平参差不齐,导致了小学低年级学生在识字方面的差异:有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了,但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异,如果要统一从头学起、从零开始,学生一定不喜欢,这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢?本文将合作学习理论及策略体系引入识字教学改革之中,以促进语文教学改革的不断深化。
一、合作学习的价值
合作学习是20世纪60年代末、70年代初在美国兴起的。美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为,合作是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力,充分地发挥自身及其同伴的学习优势”。杰克布斯则认为“合作学习是帮助学生最有效地协同努力的原理和方法”。显然,合作的形式不只限于小组,其价值远在小组之上。合作学习是一种价值观,这是最重要的合作学习原理。合作并不只是一种学习方式,而是一种生活方式。由于它在改善课堂气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著,很快就受到世界各国的普遍关注,并成为一种主流教学理论和策略。
二、小学低年级识字教学合作学习模式的目标及条件
合作学习教学,是作为一种教学活动而存在的。教师依据一定的教学目标,组织、帮助和指导学生有效地开展识字合作学习。它强调这样一个情景:整个教学以给予学生合作时间为前提,以培养学生的合作学习能力和促进学生的身心健康、社会适应能力提高为目标,以激发合作动机、明确个人责任、组内合作完成任务、组间竞争为进程,以教师的组织、帮助和指导为方式而开展教学活动。这种教学活动,将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识;有助于因材施教,也可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
小学低年级语文识字合作学习教学组织形式的目标是:通过在丰富多样的识字教学过程中师生、生生之间的主体合作与交往,互助与交流,激发学生识字学习的主动性和积极性,提高学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;在合作学习中增强自尊和同学彼此间的积极情感;培养学生的社会合作精神和探索创新精神。
要实现上述目标,提高学生的识字水平必须满足两个基本条件:一是教师正确的教学观念和组织指导合作学习的基本技能。教师应让学生懂得合作学习中小组的成功不仅是创造出某种产品、达到某种小组目标,关键在于它能否提高小组中每个人的学习成绩。二是所有小组成员能进行有效的个别学习。如果光是把学生简单地分到混合能力水平的小组中,鼓励他们一起学习,这并不足以产生良好的学习效果,只有学生在乎本组的成功,他们组员间才自然会互相寻求和提供帮助。
三、合作学习在小学低年级识字教学中的具体实施
合作学习在小学低年级教学中的实施,需要一定条件的支持。包括,学生要有合作意愿,小组合作学习的组员要具有一定的社交技能,适当的合作学习时机和时间等。具体实施如下:
1.创设学习情景,形成合作学习的氛围
兴趣对于从事实践活动、获得知识、发展能力是一种强大的动力。新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人。学生在不知不觉中入境,置身于主题场景,一颗颗童心被牵动,学生才能真正地在自主、合作、探究中得到发展。那么,创设良好的合作学习的氛围,激发学生积极主动进行识字活动就是必要的。
另外,在合作学习之前,教师首先引导学生进行初步的合作意识训练。比如将自己的名字让同桌认读,之后是认读前后桌同学的名字,让彼此间达到一种了解,为合作学习的良好互动作好准备。在正式进行合作学习前,教师可随机将前后桌的4名学生分为一组,然后将所有组的成员分A、B、C、D四君。在提问A君时,所有小组中的A君都应举起手,让教师点将,而此同学的回答应是本小组共同讨论形成的答案,其他小组的A君可作补充。在这样的活动中,让每位同学都意识到小组合作的重要性,并积极参与合作学习。
2.合理分组
分组是合作学习的前提,是合作学习能否成功的基础。这既要考虑小学低年级识字学习的合作内容,又要考虑识字教学的合作学习效果。因此要合理地划分好识字学习小组,应根据学生的识字水平、学习能力、心理素质等进行综合评价。每个小组要有识字水平低的学生和识字水平高的学生,搭配成若干不同的识字学习小组。通常为4 至6 人一小组。这样,既缩小组际有效期别,也便于小组竞争,从而真正体现在合作的基础上竞争。小组长设为轮换制,让每一位成员都有锻炼和展示的机会,并且要求学生互相尊重,互相帮助,互相关心,互相欣赏。对于识字水平低的同学要给予理解和鼓励,共同解决识字上的困难,使学生在合作学习中取长补短,共同进步。
3.培养合作能力,实现优势互补
刚入学的儿童大部分不会与他人合作,现在一般都是独生子女,有的孩子甚至不愿意与他人交往。在识字教学时,我通常先让学生尝试读课文,不会读的除了借助拼音认读以外,还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里,小组成员就可以实现异质互补,会的教不会的,达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后,可以让小组里的同学互相听读课文,辨识生字,并告诉他们:如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他。这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
4.聘任“小老师”,实现多元评价
一个有近五十名学生的班级,教师要在短时间内了解每一名学生的识字情况是很难的。我采用聘任“小老师”的方法,取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字,就让他读给老师听。对于确实读得好的,就聘任其为“小老师”,其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”领读。因此学生学习完生字后,就积极地到老师、“小老师”处认读生字,学习主动性得到了很好的体现。
5.实施小组活动比赛法,提高全班学生的识字水平
在6人混合能力小组中,先进行组内识字,由识字比较多的学生教读。接下来教师根据笔顺规则将要求会写的字,按照不同的笔顺写下来,请同学们判断哪个对,为什么;第三步是练习写字,并互相听写,根据笔顺规则,组内成员互相检查写字是否规范;最后,以组为单位进行识字竞赛,以小组的整体成绩为评判标准,而不是以小组中成绩最好的为评判标准。这样,使每个组员感到自己的识字成绩对小组的重要性,增加责任感,也使组内识字较好的学生增加互助的行为。为了提高小组的整体成绩,每位小组成员都会将自己识字的经验和方法教给本组成员,使识字学习热情空前高涨,既提高了全班学生的识字水平,也增进了同学之间的友谊。
6.结对检查,巩固所学生字
结对检查是建立在成对检查法的基础上,每个学生交替作为观察者和练习者,一起共同识字和练习。运用这种方法,教师应先向学生讲解生字,后检查学生对生字的认识和理解,再将学生分成2人一组,每对一人听写,另一人给予提示,完成后相互交换,两人都能正确书写和组词后就结束。这种合作学习比较适合识字复习课。这样既节约时间,也能及时检测小组每个学生的识字水平。同时,通过互相听写可巩固比较难识记的字,提高整体识字水平。
7.剪剪贴贴中识字,养成积累的习惯
以组为单位设置一本“剪贴本”,小组中的成员每天将自己在读书或看画报中认识的生字剪下来,贴到这个本子上,然后小组定期进行交流,每个人要将自己贴的字的读法和意思大致讲给本组同学听,以扩大学生的识字量,同时使学生养成积累的好习惯。每个月组与组之间再进行交流,看是否有交叉,形成组际互动,加大全班学生的识字量。
8.在合作游戏中,感知汉字
爱做游戏是孩子的天性,根据学生的遗忘规律,采用儿童喜闻乐见的形式在合作中、游戏中学习,可以时刻将汉字保鲜。
四、总结
小学识字教学在整个小学语文教学中具有重要意义,搞好低年级学生的识字教学,能有力推动整个小学阶段的语文教学工作,有利于提高儿童的能力和素质。对低年级小学识字教学进行研究,探索有效的识字方法,成为教育工作者一向以来的目标。而本文两位作者从合作学习的理论和实践两方面进行探索,使小学低年级识字教学水平有了提高和进步。也希望今后研究出更好的教学方法,促进小学低年级识字教学。
一、合作学习的价值
合作学习是20世纪60年代末、70年代初在美国兴起的。美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为,合作是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力,充分地发挥自身及其同伴的学习优势”。杰克布斯则认为“合作学习是帮助学生最有效地协同努力的原理和方法”。显然,合作的形式不只限于小组,其价值远在小组之上。合作学习是一种价值观,这是最重要的合作学习原理。合作并不只是一种学习方式,而是一种生活方式。由于它在改善课堂气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著,很快就受到世界各国的普遍关注,并成为一种主流教学理论和策略。
二、小学低年级识字教学合作学习模式的目标及条件
合作学习教学,是作为一种教学活动而存在的。教师依据一定的教学目标,组织、帮助和指导学生有效地开展识字合作学习。它强调这样一个情景:整个教学以给予学生合作时间为前提,以培养学生的合作学习能力和促进学生的身心健康、社会适应能力提高为目标,以激发合作动机、明确个人责任、组内合作完成任务、组间竞争为进程,以教师的组织、帮助和指导为方式而开展教学活动。这种教学活动,将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识;有助于因材施教,也可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
小学低年级语文识字合作学习教学组织形式的目标是:通过在丰富多样的识字教学过程中师生、生生之间的主体合作与交往,互助与交流,激发学生识字学习的主动性和积极性,提高学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;在合作学习中增强自尊和同学彼此间的积极情感;培养学生的社会合作精神和探索创新精神。
要实现上述目标,提高学生的识字水平必须满足两个基本条件:一是教师正确的教学观念和组织指导合作学习的基本技能。教师应让学生懂得合作学习中小组的成功不仅是创造出某种产品、达到某种小组目标,关键在于它能否提高小组中每个人的学习成绩。二是所有小组成员能进行有效的个别学习。如果光是把学生简单地分到混合能力水平的小组中,鼓励他们一起学习,这并不足以产生良好的学习效果,只有学生在乎本组的成功,他们组员间才自然会互相寻求和提供帮助。
三、合作学习在小学低年级识字教学中的具体实施
合作学习在小学低年级教学中的实施,需要一定条件的支持。包括,学生要有合作意愿,小组合作学习的组员要具有一定的社交技能,适当的合作学习时机和时间等。具体实施如下:
1.创设学习情景,形成合作学习的氛围
兴趣对于从事实践活动、获得知识、发展能力是一种强大的动力。新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人。学生在不知不觉中入境,置身于主题场景,一颗颗童心被牵动,学生才能真正地在自主、合作、探究中得到发展。那么,创设良好的合作学习的氛围,激发学生积极主动进行识字活动就是必要的。
另外,在合作学习之前,教师首先引导学生进行初步的合作意识训练。比如将自己的名字让同桌认读,之后是认读前后桌同学的名字,让彼此间达到一种了解,为合作学习的良好互动作好准备。在正式进行合作学习前,教师可随机将前后桌的4名学生分为一组,然后将所有组的成员分A、B、C、D四君。在提问A君时,所有小组中的A君都应举起手,让教师点将,而此同学的回答应是本小组共同讨论形成的答案,其他小组的A君可作补充。在这样的活动中,让每位同学都意识到小组合作的重要性,并积极参与合作学习。
2.合理分组
分组是合作学习的前提,是合作学习能否成功的基础。这既要考虑小学低年级识字学习的合作内容,又要考虑识字教学的合作学习效果。因此要合理地划分好识字学习小组,应根据学生的识字水平、学习能力、心理素质等进行综合评价。每个小组要有识字水平低的学生和识字水平高的学生,搭配成若干不同的识字学习小组。通常为4 至6 人一小组。这样,既缩小组际有效期别,也便于小组竞争,从而真正体现在合作的基础上竞争。小组长设为轮换制,让每一位成员都有锻炼和展示的机会,并且要求学生互相尊重,互相帮助,互相关心,互相欣赏。对于识字水平低的同学要给予理解和鼓励,共同解决识字上的困难,使学生在合作学习中取长补短,共同进步。
3.培养合作能力,实现优势互补
刚入学的儿童大部分不会与他人合作,现在一般都是独生子女,有的孩子甚至不愿意与他人交往。在识字教学时,我通常先让学生尝试读课文,不会读的除了借助拼音认读以外,还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里,小组成员就可以实现异质互补,会的教不会的,达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后,可以让小组里的同学互相听读课文,辨识生字,并告诉他们:如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他。这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
4.聘任“小老师”,实现多元评价
一个有近五十名学生的班级,教师要在短时间内了解每一名学生的识字情况是很难的。我采用聘任“小老师”的方法,取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字,就让他读给老师听。对于确实读得好的,就聘任其为“小老师”,其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”领读。因此学生学习完生字后,就积极地到老师、“小老师”处认读生字,学习主动性得到了很好的体现。
5.实施小组活动比赛法,提高全班学生的识字水平
在6人混合能力小组中,先进行组内识字,由识字比较多的学生教读。接下来教师根据笔顺规则将要求会写的字,按照不同的笔顺写下来,请同学们判断哪个对,为什么;第三步是练习写字,并互相听写,根据笔顺规则,组内成员互相检查写字是否规范;最后,以组为单位进行识字竞赛,以小组的整体成绩为评判标准,而不是以小组中成绩最好的为评判标准。这样,使每个组员感到自己的识字成绩对小组的重要性,增加责任感,也使组内识字较好的学生增加互助的行为。为了提高小组的整体成绩,每位小组成员都会将自己识字的经验和方法教给本组成员,使识字学习热情空前高涨,既提高了全班学生的识字水平,也增进了同学之间的友谊。
6.结对检查,巩固所学生字
结对检查是建立在成对检查法的基础上,每个学生交替作为观察者和练习者,一起共同识字和练习。运用这种方法,教师应先向学生讲解生字,后检查学生对生字的认识和理解,再将学生分成2人一组,每对一人听写,另一人给予提示,完成后相互交换,两人都能正确书写和组词后就结束。这种合作学习比较适合识字复习课。这样既节约时间,也能及时检测小组每个学生的识字水平。同时,通过互相听写可巩固比较难识记的字,提高整体识字水平。
7.剪剪贴贴中识字,养成积累的习惯
以组为单位设置一本“剪贴本”,小组中的成员每天将自己在读书或看画报中认识的生字剪下来,贴到这个本子上,然后小组定期进行交流,每个人要将自己贴的字的读法和意思大致讲给本组同学听,以扩大学生的识字量,同时使学生养成积累的好习惯。每个月组与组之间再进行交流,看是否有交叉,形成组际互动,加大全班学生的识字量。
8.在合作游戏中,感知汉字
爱做游戏是孩子的天性,根据学生的遗忘规律,采用儿童喜闻乐见的形式在合作中、游戏中学习,可以时刻将汉字保鲜。
四、总结
小学识字教学在整个小学语文教学中具有重要意义,搞好低年级学生的识字教学,能有力推动整个小学阶段的语文教学工作,有利于提高儿童的能力和素质。对低年级小学识字教学进行研究,探索有效的识字方法,成为教育工作者一向以来的目标。而本文两位作者从合作学习的理论和实践两方面进行探索,使小学低年级识字教学水平有了提高和进步。也希望今后研究出更好的教学方法,促进小学低年级识字教学。