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全日制义务教育《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”
新一轮的教材改革在知识上突出了知识形成的探索过程，内容直观、难易适中，易于学生接受，有利于学生自学、操作和探究；注重了自学能力与数学意识的培养，向学生提供了现实有趣，富有挑战性的学习材料和大量的具有启发性的问题；设立了“观察与思考”“做一做”“探究”“大家谈”等栏目。这有利于学生实践操作、动手动脑，在合作与思考中获得新知识。教材还采用了“问题情境——建立模型——应用与拓展”的设计方式，这有利于引导学生去自我学习与探究。面对新教材，作为教师应当突破传统的教学模式，探索新的适应新教材的新思路，以适应新的需要。
一、变“要我学”为“我要学”
新教学改革的一个重要方面是改变学生的学习状态。心理学认为“人的情感与认识过程是紧密联系的，任何认识过程都伴随一定的情感”。可见情感具有很强的内驱力。因此，数学教学应贯彻“情知”教学原则，采取积极有效的措施，激发学生学习的积极性，发挥非智力因素的作用。克服教学中“情”“知”分离，单纯就知识讲知识，而忽视学生情感或意志因素作用的倾向，使学生从“要我学”转变到“我要学”、“我乐学”上来。
如在《三角形的重要线段》一节中，先让学生用2cm、4cm、7cm、11cm四根铁丝摆三角形，看它们是否能摆成三角形。从而发现三角形的三边关系，使课本中比较复杂的问题，变得学生易于理解，同时也加深了学生对知识的理解与记忆。
在教学中我们不难发现学生一旦“学会”，感受到成功的喜悦便會强化学习动机从而更喜欢数学。因此，教学设计要促进学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性。教师的能力大小不在于“讲授知识”，而在于激发学生学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们怀着浓厚的兴趣参与教学活动中来，经过他们的思考和动手操作掌握知识。这就要求教师努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程，结合学生的特点，创设问题与情境，引导学生去探索，去发现。给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见，久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发对数学的好奇心、知欲以及学习的兴趣，觉得数学不再是那么枯燥乏味，从思想上变“要我学”为“我要学”。
二、变“学适应教”为“教适应学”
在教学过程中，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，学生才是数学学习的主人。学生是教学活动的中心，教师则是学生主体地位得以实现的外因，是教学活动中教学策略的制定者和实施者。教学的任务是使学生学会、会学，教必须为学服务。因此课堂教学要由“学适应教”转变到“教适应学”上来。教师要增强服务意识，要着眼于学生的“学会”和“会学”。教师要以爱心、耐心为基础，与学生达成情感上的共融，使学生喜欢与教师一同学习、探究与交流。使教与学融为一体。教师要做到想学生之所想，想学生之所疑，想学生之所会，想学生之所乐，以高度娴熟的教育技巧和机智，帮助学生开启知识之门，教师要用自己智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的心灵呼应学生的心灵，才能达到师生心心相印，课堂步入一个赏心悦目、富有创造性的奇妙世界。
教师应时刻牢记学生才是课堂教学的中心，在备课中不能单纯以教材知识为对象，更要做到兼顾现实已有的知识现状、能力水平，要考虑到不同层次的学生接受能力的不同，合理进行教学设计，遵循“探索领先、学导结合、优化训练、当堂达标”的教学思路，合理安排讲练比例，着力突出重点，突破难点，优化疑点，善于创设问题情境，激发学生的学习兴趣，不断唤起学生的好奇心和学习兴趣，激发学习动机，促使学生不断产生进一步学习的欲望。学生通过的自主探究及小组合作，得出不同的见解，再通过组间合作就能达成“共识”。同时通过倾听，讨论，交流，发展自己的见解，通过交流发现自己的薄弱环节，进行自我反思，互帮互学。坚持“以学生为主体”的教学原则，精心设计教学过程，采用多种教学手段，创设教学情境，引导学生主动探索，积极思维，给学生更多的独立思考问题和自我完善的机会。
三、变“学数学”为“用数学”
数学是反映现实世界和人类经验的总结，是构成现代文化教育的重要组成部分。数学知识的学习必须与数学应用有机结合起来，倡导“学以致用”，培养学生用数学的意识、理论思想和方法来分析解决生活、生产实践问题，真正体现数学的应用价值。生产和生活中的实际是数学的渊源和归宿，这就要求教师要合理使用教材，并与现实生活联系起来，增强学生学习数学的探究性，
美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，要针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
如教《有序数对》这一节时，先让学生写出自己座位所在的排与列，然后让学生用排数与列数来表示自己的位置，如果交换顺序是否还是自己的位置（规定排数在前列数在后）？最后教师在黑板上写出数对让学生找出坐在该位置上的同学。通过这次游戏，学生不仅理解了有序数对，而且为学习直角坐标平面上的点与有序数对的关系奠定了基础。
在教学过程中，教师还应布置一些与当堂知识有关的问题或思路，去寻找问题，去解决问题，可能会取得更好的效果。如：在《一元一次方程的应用》中，教师拿出一个足球，让学生观察足球上的图案，并且只数出了12块黑皮，问白皮多少块？学生通过观察发现每块黑皮有五条边，并且分别与五块白皮的一条边粘合在一起，而每块白皮的三条边分别和三块黑皮粘合在一起，所以封闭的足球表面的12块黑皮与若干块白皮紧密相连，白皮、黑皮的边数都不会有剩余或缺少。如果设白皮有x块，则它共有6x条边，6x条边里，一部分边是白皮与白皮交接，另一部分是白皮与黑皮交接。显然，与黑皮相接在一起的有3x条边。这就会得到方程3x=5*12，这不仅减轻了学生学习负担，还可以激发学生学习兴趣，培养学生的应用能力。
新一轮的教材改革在知识上突出了知识形成的探索过程，内容直观、难易适中，易于学生接受，有利于学生自学、操作和探究；注重了自学能力与数学意识的培养，向学生提供了现实有趣，富有挑战性的学习材料和大量的具有启发性的问题；设立了“观察与思考”“做一做”“探究”“大家谈”等栏目。这有利于学生实践操作、动手动脑，在合作与思考中获得新知识。教材还采用了“问题情境——建立模型——应用与拓展”的设计方式，这有利于引导学生去自我学习与探究。面对新教材，作为教师应当突破传统的教学模式，探索新的适应新教材的新思路，以适应新的需要。
一、变“要我学”为“我要学”
新教学改革的一个重要方面是改变学生的学习状态。心理学认为“人的情感与认识过程是紧密联系的，任何认识过程都伴随一定的情感”。可见情感具有很强的内驱力。因此，数学教学应贯彻“情知”教学原则，采取积极有效的措施，激发学生学习的积极性，发挥非智力因素的作用。克服教学中“情”“知”分离，单纯就知识讲知识，而忽视学生情感或意志因素作用的倾向，使学生从“要我学”转变到“我要学”、“我乐学”上来。
如在《三角形的重要线段》一节中，先让学生用2cm、4cm、7cm、11cm四根铁丝摆三角形，看它们是否能摆成三角形。从而发现三角形的三边关系，使课本中比较复杂的问题，变得学生易于理解，同时也加深了学生对知识的理解与记忆。
在教学中我们不难发现学生一旦“学会”，感受到成功的喜悦便會强化学习动机从而更喜欢数学。因此，教学设计要促进学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性。教师的能力大小不在于“讲授知识”，而在于激发学生学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们怀着浓厚的兴趣参与教学活动中来，经过他们的思考和动手操作掌握知识。这就要求教师努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程，结合学生的特点，创设问题与情境，引导学生去探索，去发现。给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见，久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发对数学的好奇心、知欲以及学习的兴趣，觉得数学不再是那么枯燥乏味，从思想上变“要我学”为“我要学”。
二、变“学适应教”为“教适应学”
在教学过程中，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，学生才是数学学习的主人。学生是教学活动的中心，教师则是学生主体地位得以实现的外因，是教学活动中教学策略的制定者和实施者。教学的任务是使学生学会、会学，教必须为学服务。因此课堂教学要由“学适应教”转变到“教适应学”上来。教师要增强服务意识，要着眼于学生的“学会”和“会学”。教师要以爱心、耐心为基础，与学生达成情感上的共融，使学生喜欢与教师一同学习、探究与交流。使教与学融为一体。教师要做到想学生之所想，想学生之所疑，想学生之所会，想学生之所乐，以高度娴熟的教育技巧和机智，帮助学生开启知识之门，教师要用自己智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的心灵呼应学生的心灵，才能达到师生心心相印，课堂步入一个赏心悦目、富有创造性的奇妙世界。
教师应时刻牢记学生才是课堂教学的中心，在备课中不能单纯以教材知识为对象，更要做到兼顾现实已有的知识现状、能力水平，要考虑到不同层次的学生接受能力的不同，合理进行教学设计，遵循“探索领先、学导结合、优化训练、当堂达标”的教学思路，合理安排讲练比例，着力突出重点，突破难点，优化疑点，善于创设问题情境，激发学生的学习兴趣，不断唤起学生的好奇心和学习兴趣，激发学习动机，促使学生不断产生进一步学习的欲望。学生通过的自主探究及小组合作，得出不同的见解，再通过组间合作就能达成“共识”。同时通过倾听，讨论，交流，发展自己的见解，通过交流发现自己的薄弱环节，进行自我反思，互帮互学。坚持“以学生为主体”的教学原则，精心设计教学过程，采用多种教学手段，创设教学情境，引导学生主动探索，积极思维，给学生更多的独立思考问题和自我完善的机会。
三、变“学数学”为“用数学”
数学是反映现实世界和人类经验的总结，是构成现代文化教育的重要组成部分。数学知识的学习必须与数学应用有机结合起来，倡导“学以致用”，培养学生用数学的意识、理论思想和方法来分析解决生活、生产实践问题，真正体现数学的应用价值。生产和生活中的实际是数学的渊源和归宿，这就要求教师要合理使用教材，并与现实生活联系起来，增强学生学习数学的探究性，
美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，要针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
如教《有序数对》这一节时，先让学生写出自己座位所在的排与列，然后让学生用排数与列数来表示自己的位置，如果交换顺序是否还是自己的位置（规定排数在前列数在后）？最后教师在黑板上写出数对让学生找出坐在该位置上的同学。通过这次游戏，学生不仅理解了有序数对，而且为学习直角坐标平面上的点与有序数对的关系奠定了基础。
在教学过程中，教师还应布置一些与当堂知识有关的问题或思路，去寻找问题，去解决问题，可能会取得更好的效果。如：在《一元一次方程的应用》中，教师拿出一个足球，让学生观察足球上的图案，并且只数出了12块黑皮，问白皮多少块？学生通过观察发现每块黑皮有五条边，并且分别与五块白皮的一条边粘合在一起，而每块白皮的三条边分别和三块黑皮粘合在一起，所以封闭的足球表面的12块黑皮与若干块白皮紧密相连，白皮、黑皮的边数都不会有剩余或缺少。如果设白皮有x块，则它共有6x条边，6x条边里，一部分边是白皮与白皮交接，另一部分是白皮与黑皮交接。显然，与黑皮相接在一起的有3x条边。这就会得到方程3x=5*12，这不仅减轻了学生学习负担，还可以激发学生学习兴趣，培养学生的应用能力。