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情感是人类的心理现象，是客观事物与主观需要之间关系的反映，也是人对客观事物的态度的一种内心体验。情感教育是情、感、教、育的结合、融合与渗透，情感的交流只能在人与人之间进行。没有了情感的语文课，对老师来讲，只能是冷冰冰的科学知识的传授；对学生来说，只能是艰涩无味的符号的记忆。所以，要想提高语文课堂教学的效率，就要还语文以本来面目：教师用情感的火花点亮课堂，感染、激发学生的情感，在情感的通融中，使学生潜移默化地领略语文的真谛，掌握语文的真魂。以下以《鸟的天堂》为例，谈谈具体做法。
一、情感，在情境中体验
学习《鸟的天堂》一课时，为了把学生带到课文描写的情境中，体会榕树的特点，我设置了以下情境：播放榕树的录像片断，伴随着优美的音乐，我对榕树进行形象的语言描述，使学生进入欣赏的忘我情境中，给学生直观的感受，让学生在体验中陶冶情感。学生不由自主地说：“这棵榕树真大啊！”“这棵榕树是如此的茂盛！”“树叶绿得耀眼，绿得发亮。”……从学生的感叹中可以看出，情境的创设，加强了他们对课文内容的理解，加深了感悟，让学生更深刻地体会到榕树“大”“茂盛”的特点。这样，情境创设得巧，情感激发得浓，情与境得到了完美的结合，从而使学生保持浓厚的学习兴趣。
二、情感，在朗读中感悟
《鸟的天堂》是一篇语言朴实，感情真挚的美文，如何使学生与作者的感受产生共鸣呢？我采取情感朗读法，指导学生通过默读、分组读、师生读、合作读、齐读等各种形式的朗读来感悟课文的内容，品味文章的美。如，为了让学生对大榕树的特点能够有更深刻的印象，我设计了师生接读的形式让学生再一次回顾书上的内容，记住这些特别好的语句。
师：“这是一株大树。”生接：“枝干的数目不可计数。”
师：“这是一株奇树。”生接：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”
师：“这是一棵枝叶繁茂的树。”生接：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。”
师：“这是一棵生命力旺盛的树。”生接：“那翠绿的颜色，明亮地闪耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
师：“这真是一棵——”生接：“美丽的南国的树！”
整个教学过程从情感入手，在朗读中感悟，再回到情感的体验，真正做到了“形散而神不散”，从而达到陶冶情操，熏陶情感的教学目的。
三、情感，在合作交流中升华
教学《鸟的天堂》这一课时，为了更快更有效地让学生进入对文本的学习，我设计了一个小环节：“巴金爷爷在不同的时间经过鸟的天堂时看到两种不同的景象，现在我们分成两个旅行团去参观，想先去看榕树的同学请坐到左边来，我们是树团。想先去看飞鸟的同学请坐到右边来，我们是鸟团。”学生的激情被迅速点燃，情绪高涨起来，准备好以后，我让学生三人一伙，五人一组，自由组合，共同学习自己选择的内容。此时的课堂变成了一个乐园，有真诚的交流，自信的表达，一张张甜美的笑脸，一个个有创意的想法。这样，问题在讨论中得到解决，情感在交流中得到升华。
四、情感，在想象中放飞
在教材文本中，许多的句、段有着作者丰富的联想，在联想中使句、段充满情趣和丰富的内涵。在教学中，我们要挖掘出其联想的功能，打开学生的思路，让他们在想象中丰富情感。《鸟的天堂》一课，作者写群鸟的热闹，还为一只鸟拍了特写镜头。我让学生展开想象：“画眉鸟兴奋地叫着，那声音真好听，仿佛在说……”这时，学生头脑中蓄满的灵性放飞出来，争先恐后地回答：“我在跟你们玩捉迷藏，你们看找到我了吗？”“我的歌声多么动听啊！”“我居住的地方真是太舒適了。”……学生各自不同的心灵体验让我们感悟语言文字的妙趣所在，将无声的画面变成有声的语言有声的画面。最后，学生边饱含深情地朗读边想象着画面，这样就把自己的感情融入到了课文当中，进入到了文章所要表达的意境中，学生的情感在想象中自由地飞翔。
总之，课堂上打动学生的是情，震撼学生的还是情。情感是语文课堂的主旋律，作为语文教师要牢牢把握这一条主线，让语文课堂成为学生抒发情感的海洋。
责任编辑魏文琦
一、情感，在情境中体验
学习《鸟的天堂》一课时，为了把学生带到课文描写的情境中，体会榕树的特点，我设置了以下情境：播放榕树的录像片断，伴随着优美的音乐，我对榕树进行形象的语言描述，使学生进入欣赏的忘我情境中，给学生直观的感受，让学生在体验中陶冶情感。学生不由自主地说：“这棵榕树真大啊！”“这棵榕树是如此的茂盛！”“树叶绿得耀眼，绿得发亮。”……从学生的感叹中可以看出，情境的创设，加强了他们对课文内容的理解，加深了感悟，让学生更深刻地体会到榕树“大”“茂盛”的特点。这样，情境创设得巧，情感激发得浓，情与境得到了完美的结合，从而使学生保持浓厚的学习兴趣。
二、情感，在朗读中感悟
《鸟的天堂》是一篇语言朴实，感情真挚的美文，如何使学生与作者的感受产生共鸣呢？我采取情感朗读法，指导学生通过默读、分组读、师生读、合作读、齐读等各种形式的朗读来感悟课文的内容，品味文章的美。如，为了让学生对大榕树的特点能够有更深刻的印象，我设计了师生接读的形式让学生再一次回顾书上的内容，记住这些特别好的语句。
师：“这是一株大树。”生接：“枝干的数目不可计数。”
师：“这是一株奇树。”生接：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”
师：“这是一棵枝叶繁茂的树。”生接：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。”
师：“这是一棵生命力旺盛的树。”生接：“那翠绿的颜色，明亮地闪耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
师：“这真是一棵——”生接：“美丽的南国的树！”
整个教学过程从情感入手，在朗读中感悟，再回到情感的体验，真正做到了“形散而神不散”，从而达到陶冶情操，熏陶情感的教学目的。
三、情感，在合作交流中升华
教学《鸟的天堂》这一课时，为了更快更有效地让学生进入对文本的学习，我设计了一个小环节：“巴金爷爷在不同的时间经过鸟的天堂时看到两种不同的景象，现在我们分成两个旅行团去参观，想先去看榕树的同学请坐到左边来，我们是树团。想先去看飞鸟的同学请坐到右边来，我们是鸟团。”学生的激情被迅速点燃，情绪高涨起来，准备好以后，我让学生三人一伙，五人一组，自由组合，共同学习自己选择的内容。此时的课堂变成了一个乐园，有真诚的交流，自信的表达，一张张甜美的笑脸，一个个有创意的想法。这样，问题在讨论中得到解决，情感在交流中得到升华。
四、情感，在想象中放飞
在教材文本中，许多的句、段有着作者丰富的联想，在联想中使句、段充满情趣和丰富的内涵。在教学中，我们要挖掘出其联想的功能，打开学生的思路，让他们在想象中丰富情感。《鸟的天堂》一课，作者写群鸟的热闹，还为一只鸟拍了特写镜头。我让学生展开想象：“画眉鸟兴奋地叫着，那声音真好听，仿佛在说……”这时，学生头脑中蓄满的灵性放飞出来，争先恐后地回答：“我在跟你们玩捉迷藏，你们看找到我了吗？”“我的歌声多么动听啊！”“我居住的地方真是太舒適了。”……学生各自不同的心灵体验让我们感悟语言文字的妙趣所在，将无声的画面变成有声的语言有声的画面。最后，学生边饱含深情地朗读边想象着画面，这样就把自己的感情融入到了课文当中，进入到了文章所要表达的意境中，学生的情感在想象中自由地飞翔。
总之，课堂上打动学生的是情，震撼学生的还是情。情感是语文课堂的主旋律，作为语文教师要牢牢把握这一条主线，让语文课堂成为学生抒发情感的海洋。
责任编辑魏文琦