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摘要：职教生有效写作问题仁者见仁，智者见智。本文结合教学实践谈谈如何从课堂阅读教学中找准契机，激发写作欲望，教给学生写作的方法，授之以渔，并能结合所学灵活运用。
关键词：写作契机；写作方法；教师示范；想象
中图分类号：G713文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-048-1写作常常是教师心烦学生头疼的事，老师教得苦口婆心，苦不堪言，学生要么无从说起，要么不得法，要么不会灵活运用，写作的低效是长期以来困扰职教语文教师的一大难题，那么究竟应该如何化解，笔者将结合自己的教学实践来谈谈。
阅读文本的教学常常会给我们以启发，教师若能善于发现和巧妙利用就能生发出很好的写作良机，学生的写作欲望一被点燃，表达便成了水到渠成的事。在教学胡适的《我的母亲》一文时，为了让学生更好地理解和体会胡适母亲为人后母和后婆的不易，我设置相关的情境，比如饭桌上孩子们争抢一小块肉引发的事端，激发学生的情感撞击，大家激动难抑，热烈评述，继而由教师引导转入对胡适母亲的处理的理性思考，她为什么是这样的处理，而不是其他。如此，学生考虑问题的角度就能更广而且更深了。胡适接着写到：但是当母亲忍到实在不能再忍的时候，她也会哭。我受到启发，决定趁热打铁，让大家发挥想象，写一段胡适母亲哭诉的片段，这样就自然地将刚才的情境讨论和写作贯通起来，同学们尝试着从各角度表达了自己的想法。
“老爷啊，你怎么这么早就走了，留下这一大家子给我，可惜，我没有管好，你说我是不是特别没用啊？！我是不是辜负了你的期望？你还不如带我一块儿走的好，留下我这个没用的人，老爷啊，我到底该怎么办？你给我些提示也好啊！”——周洲
“老爷啊，你怎么这么早就抛下我们就去了呢？你睁眼看看这个家都变成什么样子了，你的大儿子成天不务正业，整天吸鸦片烟、赌博到处欠下赌债，债主都要到家里来了，家里的开销都在靠你二儿子，媳妇们一有什么别扭就甩脸色打骂孩子，你可知道我这心里有多难受啊。老爷啊，怪就怪我命苦，留不住你呀，你让我以后的日子怎么过啊？你让我以后怎么有脸去见你呀？”——姜莉莉
“老爷，你为什么要这么早离开我，你看看我们的儿子现在还这么小，你怎么舍得抛下他啊，你再看看我们的两个儿媳，她们的心胸多么狭窄，我也没有办法去管她们。我常想要是你在的话，我也不会像现在这么苦了，儿子也不要总是受委屈了。”
——韦棪琦
不难看出，只要教者在教学中多多发挥才智，找准时机，学生的表达就能得到激发，然而在实际的写作中学生往往会抱怨写不了那么多字，于是作文真的成了榨文。矛盾的核心恐怕还在于学生未得法，以教孙犁先生《亡人逸事》一文的细节描写为例，我先讲了什么是细节描写，并概括细节描写的要领：抓住特征绘肖像、锤炼动词绘造型、吻合个性绘语言、烘托渲染绘环境。以一句五个字的“她收到花布”一步步地示范如何使它丰富和充实起来。
首先加上语言描写：她喃喃自语道：“这真是孩儿他爸特地从城里给我捎来的花布？！”
再加上动作描写：她小心翼翼地轻轻抚摸着柔软的布料，喃喃自语道：“这真是孩儿他爸特地从城里给我捎来的花布？！”
再加上肖像描写：她一脸惊讶，似乎不太相信，转而涨红了脸，鼻尖微微渗出汗来，眼睛湿润了。她小心翼翼地轻轻抚摸着柔软的布料，喃喃自语道：“这真是孩儿他爸特地从城里给我捎来的花布？！”
再加上心理描写：她一脸惊讶，似乎不太相信，心扑通扑通的跳得厉害。转而涨红了脸，鼻尖微微渗出汗来，眼睛湿润了。她小心翼翼地轻轻抚摸着柔软的布料，喃喃自语道：“这真是孩儿他爸特地从城里给我捎来的花布？！”
再加上记叙和心理描写：在乡间，女子是不能太过流露出对丈夫的依恋的。丈夫出门在外已经整整一年了。白天她下地干活、洗衣做饭、侍奉公婆、抚育儿女，家庭的重担全压在她一个人身上。白天埋头干活，可到了夜晚，辗转反侧，一肚子心事无人倾诉。对丈夫的思念，像夏天的野草一样疯长起来。多少个朦胧的清晨，她眼巴巴地望着大门口，希望能看到丈夫归来的身影，但每一次带来的都是失望。可是今天一大早，喜鹊就在房顶上叫个不停，娘家派人来叫她回去拿东西，究竟是什么呢？一进门，就看见摆在堂屋八仙桌上用牛皮纸包着的一块簇新的花布。
将以上两段连接起来，就能将原来短短五个字的一句话充实成二百六十个字的小短文，教师的示范给学生提供了切实可行的方法，当然从某个角度讲这还只是停留在依葫芦画瓢的层次上，如何更好地灵活运用还需学生积极思维，发挥想象。
关键词：写作契机；写作方法；教师示范；想象
中图分类号：G713文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-048-1写作常常是教师心烦学生头疼的事，老师教得苦口婆心，苦不堪言，学生要么无从说起，要么不得法，要么不会灵活运用，写作的低效是长期以来困扰职教语文教师的一大难题，那么究竟应该如何化解，笔者将结合自己的教学实践来谈谈。
阅读文本的教学常常会给我们以启发，教师若能善于发现和巧妙利用就能生发出很好的写作良机，学生的写作欲望一被点燃，表达便成了水到渠成的事。在教学胡适的《我的母亲》一文时，为了让学生更好地理解和体会胡适母亲为人后母和后婆的不易，我设置相关的情境，比如饭桌上孩子们争抢一小块肉引发的事端，激发学生的情感撞击，大家激动难抑，热烈评述，继而由教师引导转入对胡适母亲的处理的理性思考，她为什么是这样的处理，而不是其他。如此，学生考虑问题的角度就能更广而且更深了。胡适接着写到：但是当母亲忍到实在不能再忍的时候，她也会哭。我受到启发，决定趁热打铁，让大家发挥想象，写一段胡适母亲哭诉的片段，这样就自然地将刚才的情境讨论和写作贯通起来，同学们尝试着从各角度表达了自己的想法。
“老爷啊，你怎么这么早就走了，留下这一大家子给我，可惜，我没有管好，你说我是不是特别没用啊？！我是不是辜负了你的期望？你还不如带我一块儿走的好，留下我这个没用的人，老爷啊，我到底该怎么办？你给我些提示也好啊！”——周洲
“老爷啊，你怎么这么早就抛下我们就去了呢？你睁眼看看这个家都变成什么样子了，你的大儿子成天不务正业，整天吸鸦片烟、赌博到处欠下赌债，债主都要到家里来了，家里的开销都在靠你二儿子，媳妇们一有什么别扭就甩脸色打骂孩子，你可知道我这心里有多难受啊。老爷啊，怪就怪我命苦，留不住你呀，你让我以后的日子怎么过啊？你让我以后怎么有脸去见你呀？”——姜莉莉
“老爷，你为什么要这么早离开我，你看看我们的儿子现在还这么小，你怎么舍得抛下他啊，你再看看我们的两个儿媳，她们的心胸多么狭窄，我也没有办法去管她们。我常想要是你在的话，我也不会像现在这么苦了，儿子也不要总是受委屈了。”
——韦棪琦
不难看出，只要教者在教学中多多发挥才智，找准时机，学生的表达就能得到激发，然而在实际的写作中学生往往会抱怨写不了那么多字，于是作文真的成了榨文。矛盾的核心恐怕还在于学生未得法，以教孙犁先生《亡人逸事》一文的细节描写为例，我先讲了什么是细节描写，并概括细节描写的要领：抓住特征绘肖像、锤炼动词绘造型、吻合个性绘语言、烘托渲染绘环境。以一句五个字的“她收到花布”一步步地示范如何使它丰富和充实起来。
首先加上语言描写：她喃喃自语道：“这真是孩儿他爸特地从城里给我捎来的花布？！”
再加上动作描写：她小心翼翼地轻轻抚摸着柔软的布料，喃喃自语道：“这真是孩儿他爸特地从城里给我捎来的花布？！”
再加上肖像描写：她一脸惊讶，似乎不太相信，转而涨红了脸，鼻尖微微渗出汗来，眼睛湿润了。她小心翼翼地轻轻抚摸着柔软的布料，喃喃自语道：“这真是孩儿他爸特地从城里给我捎来的花布？！”
再加上心理描写：她一脸惊讶，似乎不太相信，心扑通扑通的跳得厉害。转而涨红了脸，鼻尖微微渗出汗来，眼睛湿润了。她小心翼翼地轻轻抚摸着柔软的布料，喃喃自语道：“这真是孩儿他爸特地从城里给我捎来的花布？！”
再加上记叙和心理描写：在乡间，女子是不能太过流露出对丈夫的依恋的。丈夫出门在外已经整整一年了。白天她下地干活、洗衣做饭、侍奉公婆、抚育儿女，家庭的重担全压在她一个人身上。白天埋头干活，可到了夜晚，辗转反侧，一肚子心事无人倾诉。对丈夫的思念，像夏天的野草一样疯长起来。多少个朦胧的清晨，她眼巴巴地望着大门口，希望能看到丈夫归来的身影，但每一次带来的都是失望。可是今天一大早，喜鹊就在房顶上叫个不停，娘家派人来叫她回去拿东西，究竟是什么呢？一进门，就看见摆在堂屋八仙桌上用牛皮纸包着的一块簇新的花布。
将以上两段连接起来，就能将原来短短五个字的一句话充实成二百六十个字的小短文，教师的示范给学生提供了切实可行的方法，当然从某个角度讲这还只是停留在依葫芦画瓢的层次上，如何更好地灵活运用还需学生积极思维，发挥想象。