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孩子是祖国的花朵，民族的未来，是发展祖国的重要力量。所以幼儿时期是孩子们最重要的时期，是他们各方面发展尤其是人格发展最重要的时期。这个时期对自身的发展也是很重要的，他们要接受的教育质量对国家社会起着至关重要的作用。
中华民族素有重视家庭教育的传统。中国古时候有孟母三迁，朱者赤近墨者黑等很多名言，都是在强调父母的教导教育是很重要的。而陈鹤琴先生敏感的捉到了这些，所以他在家庭教育这方面很看重，用行动近来研究和证明家庭教育的重要性。陈鹤琴先生说过“儿童是祖国的未来，民族的兴旺”、培植儿童，就是为祖国尽忠，为人类服务“。所以他的这些思想和教育在现代我国的教育上地位很高，也是非常符合学前教育的思想。
一、陈鹤琴的教育思想
（一）活教育理论
传统的“死教育”只让儿童死读书本，而“活教育”最主要的特征是强调教育和生活现实、社会现实紧密相联。
（二）家庭教育
1.家庭教育对儿童个体成长发育的作用
儿童的早期家庭教育在人的一生成长发展过程中起着奠基的作用。人在七岁前，习惯、语言、技能、思想、态度、情绪都打下了基础，基础打得不好，健全人格就难以建立。
2.家庭教育的内容
家庭虽不是专门的教育机构，父母也不是专职的教育工作者。但是，家庭教育的任务和内容却包括很多方面。
在智育方面，陈鹤琴先生并不赞成让孩子过早的读书写字，而是应该从孩子的实际情况出发，给孩子制造条件，增长孩子对周围事物的认识，丰富他们的生活常识，开阔他们的眼界，激发他们的求知欲望，这也非常符合现代幼小衔接的内容。
（三）学前教育
1.课程实施应采用“整个教学法”、游戏式和小团体式
何为“整个教学法”？陈鹤琴认为，“整个教学法，就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学。”
游戏法是整个教学法的具体化。在游戏中，学前儿童的身体能获得充分锻炼，展开丰富的想象，缓解紧张的情绪，体验活动的愉悦，游戏是学前儿童最喜欢的活动。儿童在游戏中、在活动中学习，能收到事半功倍的效果。
2.教学的十七个原则
（1） “凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。”陈先生认为：“做，这个原则是教学的基本原则，一切的学习，不论是肌肉的，不论是神经的，都是靠做的。“做”这个词，用现在的话来说那就是实践，因此可以理解为，学习必须经过实践。
（2） “凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”陈先生认为，做教师的责任，是从旁指导儿童怎样去思想。
（3） “你要儿童怎样学，就应当教儿童怎样做。”也就是说，教师指导学生学习，应当引导他们联系实际生活，在实际生活中实干，在实干中学习知识和技能。
（4） “鼓励儿童去发现他们自己的世界——大自然大社会都是儿童自己的世界。”陈先生说：“儿童的世界是儿童自己去探讨、去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是他的真世界。”
（5）“积极的鼓励胜于消极的制裁。”陈先生从儿童心理方面来分析，认为没有一个人不喜欢鼓励，没有一个人喜欢别人咒骂。所以，“要用鼓励的方法，来控制儿童的行为，来督促儿童求学。”
（6）“大自然大社会是我们的活教材。”陈先生认为，书本上的知识是间接的知识，要获得直接的知识，应该向大自然大社会去探讨。
（7）“比较教学法。”陈先生认为，比较教学法的优点，在使儿童对所学事物，认识格外正确，印象格外深刻，记忆格外持久，应用范围广泛，各科都可运用，道德修养也能适用。
（8）“用比赛的方法增进学习的效率。”陈先生认为，根据儿童心理和学习心理来说，教师利用这种心理去指导儿童，增加兴趣，是可以提高学习效率的。
（9）“积极的暗示胜于消极的命令。”陈先生认为，积极的暗示是软性的诱导，做起来比消极的硬性命令要多花时间，但是收到的教学效果却是非常大的。暗示，可以通过语言、文字、图书、動作等四种方式。
（10）“替代教学法。”陈先生认为，事物都有正反两个方面，儿童心理活动也都有积极的和消极的相对的两个方面，教师在教学过程中应当诱导儿童的积极因素来代替消极因素。
（11）“注意环境，利用环境。”陈先生认为，在大自然和大社会中，可以找到许多活教材和活教具。
（12）“分组学习，共同研究。”陈先生首先批判传统的班级教学的不合理，因为传统的班级教学只注意到教师的教与学生的学，只构成单向的刺激与反应。采用分组学习，共同研究的教学模式，可以形成刺激与反应的多向和多向交流。
（13）“教学游戏化。”陈先生认为，游戏是儿童的第二生命，是人生不可缺少的活动。
（14）“教学故事化。”陈先生首先说明，儿童为什么爱好故事这一问题，他认为：第一，故事与儿童的情感有交流作用，第二、故事情节的离奇，能满足儿童的好奇心，第三、故事能激起儿童的想象力，第四，故事组织完整，适合于儿童的学习心理。怎样实施教学故事化，陈先生说：第一是教材故事化，第二是教学法故事化。
（15）“教师教教师。”陈先生认为，“就目前教育上所发生最严重时问题看来，在职教师如何充实自己，的确最值得我们重视。”
（16）“儿童教儿童。”这一条教学原则，是陈先生接受陶行知先生的“小先生制”的影响而提出的。陶先生的“小先生制”侧重在普及教育，而陈先生的“儿童教儿童”则是一种教学改革，儿童教儿童可以达到教学相长，因而对提高教学质量可以起到积极的效果。
（17）“精密观察。”陈先生认为，观察获得的知识的真实性与可靠性大，印象也比较深刻，可以收到更佳的教学效果。从观察中发现问题、解决问题，还可以培养儿童的学习的兴趣和求真的态度。
总之，随着我国幼儿教育的不断发展，幼教改革的不断深入，作为一名幼教工作者，对更为具体、深刻又能有效指导实践的教育理论需求越来越强烈。陈鹤琴经过长期实验观察、科学验证而形成的幼儿教育理论通俗易懂，具体细致但又不乏科学严谨，是我国学前教育科学中的一份宝贵财富，值得我们在当前的教育改革中认真地从中吸收营养，值得我们每位幼教老师学习。
中华民族素有重视家庭教育的传统。中国古时候有孟母三迁，朱者赤近墨者黑等很多名言，都是在强调父母的教导教育是很重要的。而陈鹤琴先生敏感的捉到了这些，所以他在家庭教育这方面很看重，用行动近来研究和证明家庭教育的重要性。陈鹤琴先生说过“儿童是祖国的未来，民族的兴旺”、培植儿童，就是为祖国尽忠，为人类服务“。所以他的这些思想和教育在现代我国的教育上地位很高，也是非常符合学前教育的思想。
一、陈鹤琴的教育思想
（一）活教育理论
传统的“死教育”只让儿童死读书本，而“活教育”最主要的特征是强调教育和生活现实、社会现实紧密相联。
（二）家庭教育
1.家庭教育对儿童个体成长发育的作用
儿童的早期家庭教育在人的一生成长发展过程中起着奠基的作用。人在七岁前，习惯、语言、技能、思想、态度、情绪都打下了基础，基础打得不好，健全人格就难以建立。
2.家庭教育的内容
家庭虽不是专门的教育机构，父母也不是专职的教育工作者。但是，家庭教育的任务和内容却包括很多方面。
在智育方面，陈鹤琴先生并不赞成让孩子过早的读书写字，而是应该从孩子的实际情况出发，给孩子制造条件，增长孩子对周围事物的认识，丰富他们的生活常识，开阔他们的眼界，激发他们的求知欲望，这也非常符合现代幼小衔接的内容。
（三）学前教育
1.课程实施应采用“整个教学法”、游戏式和小团体式
何为“整个教学法”？陈鹤琴认为，“整个教学法，就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学。”
游戏法是整个教学法的具体化。在游戏中，学前儿童的身体能获得充分锻炼，展开丰富的想象，缓解紧张的情绪，体验活动的愉悦，游戏是学前儿童最喜欢的活动。儿童在游戏中、在活动中学习，能收到事半功倍的效果。
2.教学的十七个原则
（1） “凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。”陈先生认为：“做，这个原则是教学的基本原则，一切的学习，不论是肌肉的，不论是神经的，都是靠做的。“做”这个词，用现在的话来说那就是实践，因此可以理解为，学习必须经过实践。
（2） “凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”陈先生认为，做教师的责任，是从旁指导儿童怎样去思想。
（3） “你要儿童怎样学，就应当教儿童怎样做。”也就是说，教师指导学生学习，应当引导他们联系实际生活，在实际生活中实干，在实干中学习知识和技能。
（4） “鼓励儿童去发现他们自己的世界——大自然大社会都是儿童自己的世界。”陈先生说：“儿童的世界是儿童自己去探讨、去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是他的真世界。”
（5）“积极的鼓励胜于消极的制裁。”陈先生从儿童心理方面来分析，认为没有一个人不喜欢鼓励，没有一个人喜欢别人咒骂。所以，“要用鼓励的方法，来控制儿童的行为，来督促儿童求学。”
（6）“大自然大社会是我们的活教材。”陈先生认为，书本上的知识是间接的知识，要获得直接的知识，应该向大自然大社会去探讨。
（7）“比较教学法。”陈先生认为，比较教学法的优点，在使儿童对所学事物，认识格外正确，印象格外深刻，记忆格外持久，应用范围广泛，各科都可运用，道德修养也能适用。
（8）“用比赛的方法增进学习的效率。”陈先生认为，根据儿童心理和学习心理来说，教师利用这种心理去指导儿童，增加兴趣，是可以提高学习效率的。
（9）“积极的暗示胜于消极的命令。”陈先生认为，积极的暗示是软性的诱导，做起来比消极的硬性命令要多花时间，但是收到的教学效果却是非常大的。暗示，可以通过语言、文字、图书、動作等四种方式。
（10）“替代教学法。”陈先生认为，事物都有正反两个方面，儿童心理活动也都有积极的和消极的相对的两个方面，教师在教学过程中应当诱导儿童的积极因素来代替消极因素。
（11）“注意环境，利用环境。”陈先生认为，在大自然和大社会中，可以找到许多活教材和活教具。
（12）“分组学习，共同研究。”陈先生首先批判传统的班级教学的不合理，因为传统的班级教学只注意到教师的教与学生的学，只构成单向的刺激与反应。采用分组学习，共同研究的教学模式，可以形成刺激与反应的多向和多向交流。
（13）“教学游戏化。”陈先生认为，游戏是儿童的第二生命，是人生不可缺少的活动。
（14）“教学故事化。”陈先生首先说明，儿童为什么爱好故事这一问题，他认为：第一，故事与儿童的情感有交流作用，第二、故事情节的离奇，能满足儿童的好奇心，第三、故事能激起儿童的想象力，第四，故事组织完整，适合于儿童的学习心理。怎样实施教学故事化，陈先生说：第一是教材故事化，第二是教学法故事化。
（15）“教师教教师。”陈先生认为，“就目前教育上所发生最严重时问题看来，在职教师如何充实自己，的确最值得我们重视。”
（16）“儿童教儿童。”这一条教学原则，是陈先生接受陶行知先生的“小先生制”的影响而提出的。陶先生的“小先生制”侧重在普及教育，而陈先生的“儿童教儿童”则是一种教学改革，儿童教儿童可以达到教学相长，因而对提高教学质量可以起到积极的效果。
（17）“精密观察。”陈先生认为，观察获得的知识的真实性与可靠性大，印象也比较深刻，可以收到更佳的教学效果。从观察中发现问题、解决问题，还可以培养儿童的学习的兴趣和求真的态度。
总之，随着我国幼儿教育的不断发展，幼教改革的不断深入，作为一名幼教工作者，对更为具体、深刻又能有效指导实践的教育理论需求越来越强烈。陈鹤琴经过长期实验观察、科学验证而形成的幼儿教育理论通俗易懂，具体细致但又不乏科学严谨，是我国学前教育科学中的一份宝贵财富，值得我们在当前的教育改革中认真地从中吸收营养，值得我们每位幼教老师学习。