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所谓口语交际，就是双方或多方为了某种目的，应用口头语言和适当的表达方式进行的情感交流。《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”随着信息科学的飞速发展，通讯工具的不断更新与日益普及以及生活节奏的不断加快，口语交际的频率越来越高，对口头语言的要求也越来越高，弱智儿童大多存在一定的语言障碍，因此，必须加强对弱智儿童口语交际能力的培养。
一、在课堂上学习
1.课堂是主要阵地，要充分利用好各个环节
课堂教学是师生教与学的双向互动过程。要在双向互动上下功夫，要营造一种和谐的气氛。从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。因此教师应利用语文教学的各个环节有意识地培养弱智儿童的口语交际能力。如在教学中，可组织进行分组教学，分组讨论，围绕老师提出的问题或自己感兴趣的一个方面说出自己的见解，也可以提出不懂的问题或其他问题，有老师或同学解答，或解答同学的疑难。在这种互问互答中，通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高弱智儿童听、说交往的能力。
2.增强参与意识，突出交际主体
弱智儿童是语文学习的主人。口语交际同样必须突出弱智儿童的主体地位，放手让弱智儿童主动参与，积极交流。在口语实际教学中，教师要尽可能多地给弱智儿童人文关怀，满足弱智儿童的交际需要，让弱智儿童学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际的教学思想渗透于各学科以及校园生活的各个方面，让弱智儿童在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使弱智儿童形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。口语交际不是少数弱智儿童自我表现的舞台，而是全体弱智儿童参与的大舞台。教师要把实际的任务交给每一个弱智儿童，每个人都积极参与到实际活动的过程中。
3.采用积极的评价方式，增强交际信心
对弱智儿童口语交际能力评价，应重视考察弱智儿童的参与意识和情感态度。对于表达能力和欲望强的弱智儿童，教师要及时对他们的发言表示肯定，让他们体验成功的快乐。当成功被老师或同学们欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值，表达的欲望和表达的能力也会更强烈。在课堂交际训练中，难免会有弱智儿童答非所问，势必遭到一些同学的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教师要及时处理，要告诉弱智儿童“世上没有不败的将军，老师也有失误的時候，这次虽然答错了，但你很积极，老师相信，下次一定回答的很好”。这样，他不至于因一次回答失误而失去交际的信心。针对自卑的弱智儿童，教师要专门为他们创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。即使回答并不完整，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励，让他们增强信心，转自卑为自信。
二、在家庭里巩固
家庭是口语交际最理想的场所。孩子从小就生活在这种特定的环境中，与家庭中的其他成员在心理上的距离十分近，他们不受拘束，没有心理压力，随心所欲。而且现在的孩子多数是独生子女，家长的文化水平越来越高，对子女的教育也越来越重视，他们愿意听孩子说，也愿意对孩子说，他们愿意做孩子最忠实的听众。这就为口语交际提供了一个十分理想的环境。而且交谈的范围十分广泛，交谈的形式十分灵活，可以谈吃喝玩乐，可以谈衣食住行，可以谈学校的学习，也可以谈学校的娱乐。总之，生活中、学习中的所有都可以交流，而且可以随时变换话题。家庭成员之间的交谈能结合实际言之有物。如孩子自己房间的布置，可先让孩子谈谈自己的设想，这样既培养了孩子的创造想象力和综合表达能力，又激发了孩子的审美情趣和追求美的生活的思想情感。在谈过设想之后，家长可配合孩子实际布置房间，当然要以孩子为主。在实际操作之后，让孩子谈谈操作的过程，并与设想相比较，找出差异。孩子有了亲身经历，有了成就感，就有话可说，就能言之有物，言之有序。父母耐心地倾听，也为孩子树立了良好地榜样，在潜移默化中孩子受到了教育。
三、在社会中提高
弱智儿童口语交际的能力，要在社会实践中锻炼、提高。社会实践的形式是多种多样的，小伙伴到家来玩，把自己喜爱的物件拿出来，如何向小伙伴作介绍，如何应答小伙伴的提问；自己或家人过生日，如何接待亲朋好友；到商场购物，对商品的性能不了解，如何向营业员咨询；节假日，到亲朋好友家中去玩，如何回答亲友的提问……在这些社会实践中，语言的文明，态度的礼貌，用词的恰当，无时不伴随其中，文明和谐地进行人际交流的素养在实践中得到了培养。再者，社会现象是瞬息万变的，交流的话题、对象也是瞬息万变的，在交流的过程中必须结合对方的反应调整甚至转换话题，应对的能力就会在社会实践中得到提高。
总之，弱智儿童口语交际能力在课堂上的学习、家庭里的巩固、社会中的提高，三者不是孤立的，是相辅相成的，三者之中都有学习、巩固、提高的过程，是一个有机统一的整体。要培养弱智儿童倾听、表达和应对这三大能力，既要抓住课堂、学校，又要延伸到家庭、社会，渗透到弱智儿童生活的点点滴滴中去，在学习、生活、社会实践中培养弱智儿童口语交际能力，为弱智儿童的发展奠定基础。
（作者单位：江苏省金湖县特殊教育学校）
一、在课堂上学习
1.课堂是主要阵地，要充分利用好各个环节
课堂教学是师生教与学的双向互动过程。要在双向互动上下功夫，要营造一种和谐的气氛。从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。因此教师应利用语文教学的各个环节有意识地培养弱智儿童的口语交际能力。如在教学中，可组织进行分组教学，分组讨论，围绕老师提出的问题或自己感兴趣的一个方面说出自己的见解，也可以提出不懂的问题或其他问题，有老师或同学解答，或解答同学的疑难。在这种互问互答中，通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高弱智儿童听、说交往的能力。
2.增强参与意识，突出交际主体
弱智儿童是语文学习的主人。口语交际同样必须突出弱智儿童的主体地位，放手让弱智儿童主动参与，积极交流。在口语实际教学中，教师要尽可能多地给弱智儿童人文关怀，满足弱智儿童的交际需要，让弱智儿童学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际的教学思想渗透于各学科以及校园生活的各个方面，让弱智儿童在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使弱智儿童形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。口语交际不是少数弱智儿童自我表现的舞台，而是全体弱智儿童参与的大舞台。教师要把实际的任务交给每一个弱智儿童，每个人都积极参与到实际活动的过程中。
3.采用积极的评价方式，增强交际信心
对弱智儿童口语交际能力评价，应重视考察弱智儿童的参与意识和情感态度。对于表达能力和欲望强的弱智儿童，教师要及时对他们的发言表示肯定，让他们体验成功的快乐。当成功被老师或同学们欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值，表达的欲望和表达的能力也会更强烈。在课堂交际训练中，难免会有弱智儿童答非所问，势必遭到一些同学的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教师要及时处理，要告诉弱智儿童“世上没有不败的将军，老师也有失误的時候，这次虽然答错了，但你很积极，老师相信，下次一定回答的很好”。这样，他不至于因一次回答失误而失去交际的信心。针对自卑的弱智儿童，教师要专门为他们创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。即使回答并不完整，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励，让他们增强信心，转自卑为自信。
二、在家庭里巩固
家庭是口语交际最理想的场所。孩子从小就生活在这种特定的环境中，与家庭中的其他成员在心理上的距离十分近，他们不受拘束，没有心理压力，随心所欲。而且现在的孩子多数是独生子女，家长的文化水平越来越高，对子女的教育也越来越重视，他们愿意听孩子说，也愿意对孩子说，他们愿意做孩子最忠实的听众。这就为口语交际提供了一个十分理想的环境。而且交谈的范围十分广泛，交谈的形式十分灵活，可以谈吃喝玩乐，可以谈衣食住行，可以谈学校的学习，也可以谈学校的娱乐。总之，生活中、学习中的所有都可以交流，而且可以随时变换话题。家庭成员之间的交谈能结合实际言之有物。如孩子自己房间的布置，可先让孩子谈谈自己的设想，这样既培养了孩子的创造想象力和综合表达能力，又激发了孩子的审美情趣和追求美的生活的思想情感。在谈过设想之后，家长可配合孩子实际布置房间，当然要以孩子为主。在实际操作之后，让孩子谈谈操作的过程，并与设想相比较，找出差异。孩子有了亲身经历，有了成就感，就有话可说，就能言之有物，言之有序。父母耐心地倾听，也为孩子树立了良好地榜样，在潜移默化中孩子受到了教育。
三、在社会中提高
弱智儿童口语交际的能力，要在社会实践中锻炼、提高。社会实践的形式是多种多样的，小伙伴到家来玩，把自己喜爱的物件拿出来，如何向小伙伴作介绍，如何应答小伙伴的提问；自己或家人过生日，如何接待亲朋好友；到商场购物，对商品的性能不了解，如何向营业员咨询；节假日，到亲朋好友家中去玩，如何回答亲友的提问……在这些社会实践中，语言的文明，态度的礼貌，用词的恰当，无时不伴随其中，文明和谐地进行人际交流的素养在实践中得到了培养。再者，社会现象是瞬息万变的，交流的话题、对象也是瞬息万变的，在交流的过程中必须结合对方的反应调整甚至转换话题，应对的能力就会在社会实践中得到提高。
总之，弱智儿童口语交际能力在课堂上的学习、家庭里的巩固、社会中的提高，三者不是孤立的，是相辅相成的，三者之中都有学习、巩固、提高的过程，是一个有机统一的整体。要培养弱智儿童倾听、表达和应对这三大能力，既要抓住课堂、学校，又要延伸到家庭、社会，渗透到弱智儿童生活的点点滴滴中去，在学习、生活、社会实践中培养弱智儿童口语交际能力，为弱智儿童的发展奠定基础。
（作者单位：江苏省金湖县特殊教育学校）