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《英语课程标准》要求教育要面向全体学生，注重素质教育。但学生与学生之间由于性格、理想、情感态度、意志品质、兴趣特长、接受能力、合作精神及学习策略的不同，存在着个体差异。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此在教学过程中，不仅要突出主体，也应尊重个体差异，并兼顾到不同层次学生的需求。同时，能把学生的个体差异作为一种教学资源加以科学利用，就能更好地驾驭课堂，从而使全体学生都能积极参与课堂教学。通过体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途经，发展学生综合运用语言的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的途经。
教学之前学生的差异就已经客观存在，这种差异表现在各个方面，诸如努力程度、反应速度、认知方式以及对教学内容的理解程度等；在课堂上学生的表现和反应也有差异，比如，有的学生自我表现欲望强，有的学生比较拘谨、胆怯；有的学生反应速度快，有的学生反应速度慢；有的学生善于倾听他人发言，有的学生则只顾表达自己的见解等。针对这些差异，我在备课及教学设计上，转变观念，改变教法，不仅备整体，也备个体，恰当处理好预设和生成的关系。注重设计符合学生生理和心理特点、使不同类型和不同层次的学生都能参与的课堂活动。
策划活动一：你说说，我做做。
针对性格差异和基础差异的特点，在教7B方向祈使句的用法时，我先让胆大的学生用英语说口令： Walk straight on. Walk towards the door. Go along this street. Turn left/right at the first/second crossing. Go across the bridge. Go through the forest等。性格内向或英语基础较差的学生则根据口令或行走或绘路线图，然后再交换角色。又如在教8B Unit 4和Unit 5时，要求学生举行慈善义演活动。英语口语好的学生负责主持节目，会唱歌跳舞、演小品的学生进行才艺表演。这样，让每一个学生都积极参与课堂教学，鼓励他们大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误采取宽容的态度，让他们在活动中体验到学习英语的快乐，享受到成功的喜悦。
策划活动二：你写写，我画画。
针对学生兴趣特长、合作精神差异的特点，在教7A Unit 6时装设计这一课时，我让学生根据绘画、写作、校对、书写的各自特长自由组合，每组4人，制作“My Fashion Design”海报。学生们积极性空前高涨。先是负责时装设计的A学生谈自己的设计思路；负责写作的B学生开始起草介绍本组的时装特色；负责校对的C学生把好语法、单词拼写关；最后轮到负责誊写的D学生露一手，清秀或整齐或飘逸的书法。又如7B Unit 1的My Dream Home； 8A Unit 4的Giant Pandas； 8B Unit 5的Charities海报宣传等，我都采用了“你写写，我画画”的活动模式。这样，我通过创设一种合作学习的氛围，促进了学生与学生之间积极互动关系的建立和协调，努力使各层次的学生发展所长，互相弥补，互相帮助，形成和谐合作的学习气氛，从而为学生提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。
策划活动三：你帮帮，我学学。
英语学习到了初二，由于学生各自的学习兴趣、学习意志、学习方法、努力程度的差异，造成了少数学生学习英语有困难，到了初三，他们产生了厌学甚至放弃英语学习的想法。针对这种状况，差异性教学需要从课堂延伸到课外。于是我采用了“你帮帮，我学学”的策略，即要求优秀生和后进生结成一帮一的对子。每天，优秀生负责检查后进生的书面作业，辅导单词、短语的口头背诵和课文朗读等。我每天则抽查帮扶情况，对有进步的哪怕只有一点点进步的对子都加以表扬和鼓励。在今年的中考中，我所任教的班级取得了满意的成绩，阚佳均、葛嘉欣等曾是后进的同学都考到了135分以上的好成绩（满分150分）。其实每个孩子都有很强的自尊心和不同程度的上进心。只要教师善于发现他们的闪光点，充分发挥他们的潜力并耐心加以辅导，大部分后进生也是能转化成中等生甚至进入优等行列的。在帮扶活动中，收益的不仅仅是后进生，优等生在很多方面也有很大的收获。比如他们的责任心强了，更富有爱心了，学习热情更高了，学习态度更精益求精了。
差异是个体学习和集体教学的一种资源，是教与学的动力来源之一。在教学中，教师要注重因材施教，开展丰富多彩的活动，充分发挥学生资源效用，使各层次学生的潜能都得到开发，需求都得到满足，使他们在和谐、平等、友好的学习气氛之中共同奋发进取，为他们的全面发展和终身发展奠定坚实基础。
教学之前学生的差异就已经客观存在，这种差异表现在各个方面，诸如努力程度、反应速度、认知方式以及对教学内容的理解程度等；在课堂上学生的表现和反应也有差异，比如，有的学生自我表现欲望强，有的学生比较拘谨、胆怯；有的学生反应速度快，有的学生反应速度慢；有的学生善于倾听他人发言，有的学生则只顾表达自己的见解等。针对这些差异，我在备课及教学设计上，转变观念，改变教法，不仅备整体，也备个体，恰当处理好预设和生成的关系。注重设计符合学生生理和心理特点、使不同类型和不同层次的学生都能参与的课堂活动。
策划活动一：你说说，我做做。
针对性格差异和基础差异的特点，在教7B方向祈使句的用法时，我先让胆大的学生用英语说口令： Walk straight on. Walk towards the door. Go along this street. Turn left/right at the first/second crossing. Go across the bridge. Go through the forest等。性格内向或英语基础较差的学生则根据口令或行走或绘路线图，然后再交换角色。又如在教8B Unit 4和Unit 5时，要求学生举行慈善义演活动。英语口语好的学生负责主持节目，会唱歌跳舞、演小品的学生进行才艺表演。这样，让每一个学生都积极参与课堂教学，鼓励他们大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误采取宽容的态度，让他们在活动中体验到学习英语的快乐，享受到成功的喜悦。
策划活动二：你写写，我画画。
针对学生兴趣特长、合作精神差异的特点，在教7A Unit 6时装设计这一课时，我让学生根据绘画、写作、校对、书写的各自特长自由组合，每组4人，制作“My Fashion Design”海报。学生们积极性空前高涨。先是负责时装设计的A学生谈自己的设计思路；负责写作的B学生开始起草介绍本组的时装特色；负责校对的C学生把好语法、单词拼写关；最后轮到负责誊写的D学生露一手，清秀或整齐或飘逸的书法。又如7B Unit 1的My Dream Home； 8A Unit 4的Giant Pandas； 8B Unit 5的Charities海报宣传等，我都采用了“你写写，我画画”的活动模式。这样，我通过创设一种合作学习的氛围，促进了学生与学生之间积极互动关系的建立和协调，努力使各层次的学生发展所长，互相弥补，互相帮助，形成和谐合作的学习气氛，从而为学生提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。
策划活动三：你帮帮，我学学。
英语学习到了初二，由于学生各自的学习兴趣、学习意志、学习方法、努力程度的差异，造成了少数学生学习英语有困难，到了初三，他们产生了厌学甚至放弃英语学习的想法。针对这种状况，差异性教学需要从课堂延伸到课外。于是我采用了“你帮帮，我学学”的策略，即要求优秀生和后进生结成一帮一的对子。每天，优秀生负责检查后进生的书面作业，辅导单词、短语的口头背诵和课文朗读等。我每天则抽查帮扶情况，对有进步的哪怕只有一点点进步的对子都加以表扬和鼓励。在今年的中考中，我所任教的班级取得了满意的成绩，阚佳均、葛嘉欣等曾是后进的同学都考到了135分以上的好成绩（满分150分）。其实每个孩子都有很强的自尊心和不同程度的上进心。只要教师善于发现他们的闪光点，充分发挥他们的潜力并耐心加以辅导，大部分后进生也是能转化成中等生甚至进入优等行列的。在帮扶活动中，收益的不仅仅是后进生，优等生在很多方面也有很大的收获。比如他们的责任心强了，更富有爱心了，学习热情更高了，学习态度更精益求精了。
差异是个体学习和集体教学的一种资源，是教与学的动力来源之一。在教学中，教师要注重因材施教，开展丰富多彩的活动，充分发挥学生资源效用，使各层次学生的潜能都得到开发，需求都得到满足，使他们在和谐、平等、友好的学习气氛之中共同奋发进取，为他们的全面发展和终身发展奠定坚实基础。