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儿子张卓然3岁的时候，我给他买了一个可爱的仿真娃娃，他一看就爱不释手，整天带在身边。无论是做游戏，还是吃饭、睡觉，都要抱着他的仿真娃娃。有时候，他还模仿大人抱他时的情态，嘴里也絮絮叨叨：“宝宝乖，宝宝不哭……”那神情，还真有点像大人在哄劝一个哭闹的婴儿。让人看着就忍俊不禁！
小卓然4岁时，有一天，他竟告诉我，说他也要生一个儿子，名字叫“乖乖”。当时我觉得吃惊：这孩子也太早熟了——刚上中班，就想生子当爹！可转念一想，也没有什么，这表明孩子渴望长大，渴望当爸爸，渴望感受人生，也是对生命的一种认识。影视作品中，也常有儿童超越时空、虚拟成人的情景，所以我觉得卓然的想法也不算是荒唐可笑，因此，也没有刻意去打消他的想象。
有一天家庭聚会，卓然居然毫不羞涩地对大家宣布，他儿子大名叫“张冠”。在场的客人一下子乐了，有人故意逗他：“看来你媳妇一定姓李！”“为什么？”卓然不解地问。“因为你还不会带孩子，孩子都由妈妈带，所以张冠的妈妈应该姓李，‘张冠李带’嘛！”这种调侃弄得卓然也摸不着头脑，他只单纯而幼稚地表示：“我不要媳妇，只要儿子。”大家又是一阵哄笑。这时，卓然的爷爷奶奶大概觉得这样逗孩子，对孩子成长不利，于是，两位老人开导卓然：“乖孩子，你才上中班，还不能当爸爸，只能等你大学毕业，像你爸爸这么大了，再想这事儿。现在应该做个好孩子，好好学习，将来才能当个好爸爸。”
我明白他们的意思，也知道他们是为了把卓然教育好。但我还是鼓足勇气，提出了异议：“孩子有这种想法，表面上看，孩子太早熟、太多情，是错误的，应该加以制止。可是，如果我们换一种方式来处理这个问题，比如，将错就错，把它当作一种游戏，可以让卓然走进游戏，再从游戏走向现实。这样因势利导，说不定还是一个教育孩子的契机哩！”全家人最终同意了我的意见，为了让游戏多一点寓教于乐的童趣，我们共同设计了一系列活动，
第二天，我带着卓然给“张冠”买了两身新衣服；我们又让卓然给玩具娃娃制作了一个胸卡，上面写着“张冠”两个字。
“既然有了‘张冠’这个‘孩子’，接下来，我们就要设计一下他的性格、才能、作为等。他应该是一个什么样的小男孩呢？”我说。于是，全家人开始讨论这个问题，但卓然对此很平淡。我告诉他，这件事很重要：是想让一代不如一代，还是想让一代更比一代强？这是教育孩子的大方向。对于这个问题，卓然毫不犹豫地作出了肯定的回答：“当然要一代更比一代强了！”我郑重其事地打开电脑，说要建立一份四代人的家庭档案。
“那么，卓然打算将来要比爸爸强多少呢？”奶奶激将法式地问。卓然毫不含糊：“我也要超过爸爸。他会开汽车，我将来要像翟志刚叔叔一样，去开‘神七’；他上大学，我要上‘大大学’。我还要像哈利·波特那样……”
我接着说：“我们想一想，‘张冠’应该有哪些优点？具备哪些才能？还应该培养他什么性格？”我提出了总体构想：“‘张冠’的性格一定要比张卓然更好。比如，不任性，不‘人来疯’，不跟小朋友闹别扭，对大人的教育没有抵触情绪等。‘张冠’一定要比张卓然更有才能。凡是张卓然的优点，‘张冠’都具备；而张卓然的缺点，‘张冠’基本上不能有！”说到自己的优点，卓然明显比较来劲，一口气列了好多条，我们又给他补充了一些。然后，话题又转到他的缺点上。卓然变得很坦然，一点也不回避自己的缺点，主动列了好几条。并表示：“我长大后缺点都改掉了，‘张冠’的缺点自然就很少了。”我们都满意地笑了。
卓然因为当了“爸爸”，就自然而然地产生了做大人的责任，教育的责任，也慢慢树立了以身作则的榜样意识，主动关爱他人的意识。这让他在游戏里，客观地认识自己，不断地矫正自己，逐步改正自己的某些缺点。比如，在我们帮助他“虚拟儿子”成长的活动中，卓然不仅减少了对大人的抵触情绪，而且能主动地配合。
我利用玩具娃娃作为张卓然的“虚拟儿子”，以这种游戏的方式来实现儿子的自我教育，使家庭教育带上了童话色彩，也增加了趣味性。原来，我常讲现成的故事给卓然听，有了“张冠”以后，我就编一些“张冠”的故事。一般都是根据卓然的事现编现讲，而当他再讲给“张冠”时，我给他开个头，提供特定的情境。有一个故事就是根据卓然挑食、偏食的毛病编的，故事的开头是这样的：“‘张冠’平时特别爱吃零食，尤其爱吃甜味的零食，吃饭时，对饭菜总是挑三拣四，不好好吃饭，结果由于营养不合理，造成严重的营养不良……”卓然一听就明白，这是在“暗指”他。于是，在给“张冠”讲完这个故事之后，他主动表示：“‘爸爸’以前也是这样，今后，我带着你一块改掉这毛病！”
小卓然4岁时，有一天，他竟告诉我，说他也要生一个儿子，名字叫“乖乖”。当时我觉得吃惊：这孩子也太早熟了——刚上中班，就想生子当爹！可转念一想，也没有什么，这表明孩子渴望长大，渴望当爸爸，渴望感受人生，也是对生命的一种认识。影视作品中，也常有儿童超越时空、虚拟成人的情景，所以我觉得卓然的想法也不算是荒唐可笑，因此，也没有刻意去打消他的想象。
有一天家庭聚会，卓然居然毫不羞涩地对大家宣布，他儿子大名叫“张冠”。在场的客人一下子乐了，有人故意逗他：“看来你媳妇一定姓李！”“为什么？”卓然不解地问。“因为你还不会带孩子，孩子都由妈妈带，所以张冠的妈妈应该姓李，‘张冠李带’嘛！”这种调侃弄得卓然也摸不着头脑，他只单纯而幼稚地表示：“我不要媳妇，只要儿子。”大家又是一阵哄笑。这时，卓然的爷爷奶奶大概觉得这样逗孩子，对孩子成长不利，于是，两位老人开导卓然：“乖孩子，你才上中班，还不能当爸爸，只能等你大学毕业，像你爸爸这么大了，再想这事儿。现在应该做个好孩子，好好学习，将来才能当个好爸爸。”
我明白他们的意思，也知道他们是为了把卓然教育好。但我还是鼓足勇气，提出了异议：“孩子有这种想法，表面上看，孩子太早熟、太多情，是错误的，应该加以制止。可是，如果我们换一种方式来处理这个问题，比如，将错就错，把它当作一种游戏，可以让卓然走进游戏，再从游戏走向现实。这样因势利导，说不定还是一个教育孩子的契机哩！”全家人最终同意了我的意见，为了让游戏多一点寓教于乐的童趣，我们共同设计了一系列活动，
第二天，我带着卓然给“张冠”买了两身新衣服；我们又让卓然给玩具娃娃制作了一个胸卡，上面写着“张冠”两个字。
“既然有了‘张冠’这个‘孩子’，接下来，我们就要设计一下他的性格、才能、作为等。他应该是一个什么样的小男孩呢？”我说。于是，全家人开始讨论这个问题，但卓然对此很平淡。我告诉他，这件事很重要：是想让一代不如一代，还是想让一代更比一代强？这是教育孩子的大方向。对于这个问题，卓然毫不犹豫地作出了肯定的回答：“当然要一代更比一代强了！”我郑重其事地打开电脑，说要建立一份四代人的家庭档案。
“那么，卓然打算将来要比爸爸强多少呢？”奶奶激将法式地问。卓然毫不含糊：“我也要超过爸爸。他会开汽车，我将来要像翟志刚叔叔一样，去开‘神七’；他上大学，我要上‘大大学’。我还要像哈利·波特那样……”
我接着说：“我们想一想，‘张冠’应该有哪些优点？具备哪些才能？还应该培养他什么性格？”我提出了总体构想：“‘张冠’的性格一定要比张卓然更好。比如，不任性，不‘人来疯’，不跟小朋友闹别扭，对大人的教育没有抵触情绪等。‘张冠’一定要比张卓然更有才能。凡是张卓然的优点，‘张冠’都具备；而张卓然的缺点，‘张冠’基本上不能有！”说到自己的优点，卓然明显比较来劲，一口气列了好多条，我们又给他补充了一些。然后，话题又转到他的缺点上。卓然变得很坦然，一点也不回避自己的缺点，主动列了好几条。并表示：“我长大后缺点都改掉了，‘张冠’的缺点自然就很少了。”我们都满意地笑了。
卓然因为当了“爸爸”，就自然而然地产生了做大人的责任，教育的责任，也慢慢树立了以身作则的榜样意识，主动关爱他人的意识。这让他在游戏里，客观地认识自己，不断地矫正自己，逐步改正自己的某些缺点。比如，在我们帮助他“虚拟儿子”成长的活动中，卓然不仅减少了对大人的抵触情绪，而且能主动地配合。
我利用玩具娃娃作为张卓然的“虚拟儿子”，以这种游戏的方式来实现儿子的自我教育，使家庭教育带上了童话色彩，也增加了趣味性。原来，我常讲现成的故事给卓然听，有了“张冠”以后，我就编一些“张冠”的故事。一般都是根据卓然的事现编现讲，而当他再讲给“张冠”时，我给他开个头，提供特定的情境。有一个故事就是根据卓然挑食、偏食的毛病编的，故事的开头是这样的：“‘张冠’平时特别爱吃零食，尤其爱吃甜味的零食，吃饭时，对饭菜总是挑三拣四，不好好吃饭，结果由于营养不合理，造成严重的营养不良……”卓然一听就明白，这是在“暗指”他。于是，在给“张冠”讲完这个故事之后，他主动表示：“‘爸爸’以前也是这样，今后，我带着你一块改掉这毛病！”