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素质教育是推进教育现代化的必然历程，具有综合性、人文性的语文教改是其中的重头戏。近年来，关于语文教改的讨论非常热烈，本文综合各家观点，试就教材和教法的改革和发展方向进行探讨。
一、关于教材改革
教材改革是语文教改的焦点。目前，教育部批准的三种九年制义务教学语文课本已经出版，并在全国中小学得到推广。这反映了前些年来关于教材改革的呼声得到了重视，有关的教材出版社也作了很大的努力。
(一)现行教材改革还存在一些问题
1.课程标准受到质疑，影响九年义务制语文教材的使用
课程是为各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容，范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。课程标准是国家对各级各类学校教育目标的统一规定，是教材制订的指南针和方向盘。
教材的优劣本有待时间和实践的检验，但目前对相应的课程标准的教育目标却有很多毁誉不一的看法：赞成者认为较好地反映了语文教学的目的，反对者则认为没有突出语文教学的特征，语文课还是思想教育课，现在的课标不但没有进步，反而比原来的还要混乱。诸如此类的看法再一次把语文教改推到教育改革的焦点中。标准受到质疑，那么对教材的使用也会心存疑惑，教材改革会有成效吗？这也将影响着新教材的使用。
2.教材的编排还不符合语文教学的规律性
很多专家都认为：语文教材历来是、也永远都会是文选型。因为各类各体的选文，都是言语表达的成品和言语理解的对象，通过它联系起课外的表达主体和课内的接受主体(学生)，这就无异于把广阔的社会言语交往缩小到小小的课堂上来，形成第二言语交往场。
现有三种版本的教材，都属文选型，在内容上各有特色，编排上各有特点，基本上都符合教材典范性的要求，能通过它联系起课外和课内，适合学生学习和效仿。
但这些教材是否符合语文教学的规律性了呢？是否能有效地提高语文教学的质量呢？在目前看来，这三种教材都不能完全体现语文能力形成的发展规律，还是按常用文体的表达方式编排，初中三年都有记叙文、说明文、议论文，能力训练层次分级不明显；有些篇章的训练要求脱离了学生的实际能力。
语文出版社编写的义务教育课程标准实验教科书《语文》选了反映我国当代生活的课文共5l篇；其中反映改革开放以来国家建设的课文42篇，这些文章的入选，为培养学生爱国主义、集体主义、社会主义的情操，为其形成积极的人生态度和正确的价值观提供了丰富的文本资源，如：《两弹元勋邓稼先》、《杂交水稻之父——袁隆平》、《给儿子的一封信》。此外，还有反映现当代有关中国共产党领导中国人民和建设的各个时期社会生活的作品，如《最苦与最乐》、《阿炳在1950》、《寻找时传祥》等。这些作品虽然具有时代思想性，但是语言、 构思等方面是上乘之作吗？切合学生的学习能力、适合学生学习吗？教材除了具有思想性以外，还应具有工具性的特点，应该是学生能从中得到模仿、便于模仿和学习的。现行试验教材还是偏重于思想性，对学生阅读能力、写作能力的训练设计难成一体。
同时三套实验教材没有设计“知识短文”这一项，这就从客观上造成知识教学不够明确。因而在设计阅读教学目标时，最应该明确的知识目标，反而变得缺失或者含糊。由于有些人对“训练”提出质疑，因而能力目标处于悬空状态。我们不能因为过去将课文当作演绎语文知识的例子来教，就走向违背语文教学规律的、已被实践证明是不足取的另一极端——语文课全然成为阅读欣赏课。
(二)教材改革的方向
其实，教材应该是训练系统，能力和技能的养成需要一个科学训练的系统。教材应体现语文能力发展的规律，体现能级递进的要求，一步一步有效地提高。前苏联的教育部长曾经说过：“教材应是第一流专家编的第一流著作”。这三种教材由于缺乏对语文教学科学规律深入的研究，缺乏中小学教学一线教师的参与制订，目前还不能确定其是否第一流的著作，只能期待在实践中检验。
从教考分离的角度看，根据同一大纲制订的不同内容的教材都应该能反映语文学习的规律，都能在统一的要求下进行语文能力的训练，不同地区使用不同的教材，考题的不同也照样能反映考生的语文能力，不会导致学生语文能力存在不平衡的现象。因此，教材的编排更要体现语文学科的规律性，反之，则会导致学生语文能力发展的不平衡。
因此，教材改革的关键是能编著反映语文教学的规律性和高效性的教材，使训练成系统，使广大学生的语文能力都能得到迅速有效的提高；至于文选的内容，只要是文质兼美、蕴含着人类美好情感的文章，有利于学生学习和模仿、并有助于语文能力提高的，都可作为编选的素材。
二、关于教学方法与教学模式
(一)关于教学方法与模式的关系
在《现代汉语词典》中，方法被解释为“关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等”，模式被解释为“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准”。教学模式就是教学方法的标准形式。在20世纪80年代后，当代出现了许多新的语文教学模式。
关于语文教学模式和方法的探讨也是近年来的热点问题。“教无定法”这一普遍的说法既对又不对。从教师个性和能力角度出发，教法不可能千篇一律；但是从语文教学的科学性出发，只有符合语文教学规律的教法才能提高学生的语文能力。好的教学方法，必然都有符合语文教学规律的共性，因此，从这一角度说，“教应有定法”，这法就是规律，就是各种教学模式。“教无定法”其实是指各教师在教学实践中使用的具体方法和措施不同而已。
(二)教学方法和教学模式的发展趋向
在新世纪语文教学中，什么样的教学模式和方法才能适应语文的教学要求?
1.贯彻以学生为主体的原则，教法和模式要注重个性化教育和自主性
除了符合语文教学的规律外，关键一点是对“学生主体”原则的理解和落实，即教学方法要适应学生的基础条件和个性特征。现代语文教学的重心已开始转向唤醒学生主体学习意识。语文教学的方法和模式也要根据学生身心发展规律，根据个性化教育的需求，尊重人的价值和学生个体自由发展，适应学生的基础条件和个性特征。因此，要以学生为主体，充分挖掘学生潜能和积极性。综观当今出现的各种语文教学模式，莫不强调学生在教学中的主体地位，注重调动学生学习的主动性和积极性。如从20世纪50年代的“红领巾”教学模式到20世纪80年代钱梦龙老师的“三主四式导读法”、潘凤湘的“八步教读法”、魏书生的“自学六步法”，再到90年代董国福的读启教学模式以及近年来浙江省的“独立自主，促成创新”、“研究性学习”等，都在不同程度上强调了学生主体教学的重要性。
今后的语文教学模式，关于语文能力的培养还是应该放在首位，尤其是学生自主能力的培养；而且应进一步探讨如何根据个体发展需求培养这些能力，或在这些能力的发展中起促进作用。所以，教师在教学活动中要为学生创设展示自我、积极参与的机会，提倡自主探索、自主选择、解放思想、张扬个性，最大限度地发掘学生的内在潜能，让学生自己发现问题、解决问题。
2.规律性和灵活性的统一
综观过去的语文教学模式，大都体现了科学性和艺术性的统一和学生主体教学的重点。因为这些模式都包含了“感知——理解——运用”这样三个阶段。这三个阶段符合学生知、情、意、行统一发展的规律，它是语文教学历史经验和现实理论的科学总结，也是每位语文教师必须遵循的一个最科学、最合理的模式框架。但是，由于语文教学始终处在综合的运动状态，模式设计要受到师生知识、技能和心理发展等多种内部因素的影响，又要受到教材内容与形式、教学要求、学校设备等外部因素的影响，所以模式也不是固定不变的。在20世纪80年代至今的语文教学模式中，凡是产生一定影响、有推广价值的成功模式，都是在共性的基础上具有独到之处，个性特色非常鲜明。
3.传统教法与现代理念相结合
语文教学的主要目的是为了培养学生的语文能力。要培养和提高学生的语文能力，语文教学就必须在学生有了一定的语文知识积累、智力得到相应发展的基础上，着力进行相关的语文训练。具体地说，就是必须在语文教学中，进行严格的阅读技能、写作技能和口语交际技能的训练，把相关的阅读、写作和口语交际的知识“激活”，转化为相应的技能，并不断地巩固、强化而达到“熟练”程度，最终形成阅读、写作和口语交际的能力，实现语文教学的目的。而训练必须是教师指导下的训练，因此，笔者认为，新时期的教学模式，尤其是义务教育阶段的语文教学，应该是在教师指导下的学生的“自主”学习，让学生在教师有针对性 的引导下的发挥主体能动性。在语文课上，通过教师精读、精练的引导，通过知识指导下的语文技能训练，规范、优化学生言语习得和言语活动的行为方式，教会学生课外举一反三多读多写。在引导的基础上，将训练与朗读背诵、整体感悟结合起来，发挥多媒体课件的辅助作用，让学生乐学、爱学和勇于思考，大胆发问。如若偏重于感悟，或单纯训练，或偏重于完全由学生自由发挥的“自主、合作、探究”性学习都不是语文教学的最佳方法。
因此，现在和今后的语文教学模式，也应是能反映语文规律共性基础上的有个性的教学模式和方法，是规律性和灵活性的统一体，是促进学生语文能力发展的有效手段。语文教学工作者必须与有关的专家学者一起，致力于研究语文教学的规律，在工作中探索科学的模式和方法，使语文教学效率得到更大的提高。
（张 纲，广东省云浮市中专学校）
一、关于教材改革
教材改革是语文教改的焦点。目前，教育部批准的三种九年制义务教学语文课本已经出版，并在全国中小学得到推广。这反映了前些年来关于教材改革的呼声得到了重视，有关的教材出版社也作了很大的努力。
(一)现行教材改革还存在一些问题
1.课程标准受到质疑，影响九年义务制语文教材的使用
课程是为各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容，范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。课程标准是国家对各级各类学校教育目标的统一规定，是教材制订的指南针和方向盘。
教材的优劣本有待时间和实践的检验，但目前对相应的课程标准的教育目标却有很多毁誉不一的看法：赞成者认为较好地反映了语文教学的目的，反对者则认为没有突出语文教学的特征，语文课还是思想教育课，现在的课标不但没有进步，反而比原来的还要混乱。诸如此类的看法再一次把语文教改推到教育改革的焦点中。标准受到质疑，那么对教材的使用也会心存疑惑，教材改革会有成效吗？这也将影响着新教材的使用。
2.教材的编排还不符合语文教学的规律性
很多专家都认为：语文教材历来是、也永远都会是文选型。因为各类各体的选文，都是言语表达的成品和言语理解的对象，通过它联系起课外的表达主体和课内的接受主体(学生)，这就无异于把广阔的社会言语交往缩小到小小的课堂上来，形成第二言语交往场。
现有三种版本的教材，都属文选型，在内容上各有特色，编排上各有特点，基本上都符合教材典范性的要求，能通过它联系起课外和课内，适合学生学习和效仿。
但这些教材是否符合语文教学的规律性了呢？是否能有效地提高语文教学的质量呢？在目前看来，这三种教材都不能完全体现语文能力形成的发展规律，还是按常用文体的表达方式编排，初中三年都有记叙文、说明文、议论文，能力训练层次分级不明显；有些篇章的训练要求脱离了学生的实际能力。
语文出版社编写的义务教育课程标准实验教科书《语文》选了反映我国当代生活的课文共5l篇；其中反映改革开放以来国家建设的课文42篇，这些文章的入选，为培养学生爱国主义、集体主义、社会主义的情操，为其形成积极的人生态度和正确的价值观提供了丰富的文本资源，如：《两弹元勋邓稼先》、《杂交水稻之父——袁隆平》、《给儿子的一封信》。此外，还有反映现当代有关中国共产党领导中国人民和建设的各个时期社会生活的作品，如《最苦与最乐》、《阿炳在1950》、《寻找时传祥》等。这些作品虽然具有时代思想性，但是语言、 构思等方面是上乘之作吗？切合学生的学习能力、适合学生学习吗？教材除了具有思想性以外，还应具有工具性的特点，应该是学生能从中得到模仿、便于模仿和学习的。现行试验教材还是偏重于思想性，对学生阅读能力、写作能力的训练设计难成一体。
同时三套实验教材没有设计“知识短文”这一项，这就从客观上造成知识教学不够明确。因而在设计阅读教学目标时，最应该明确的知识目标，反而变得缺失或者含糊。由于有些人对“训练”提出质疑，因而能力目标处于悬空状态。我们不能因为过去将课文当作演绎语文知识的例子来教，就走向违背语文教学规律的、已被实践证明是不足取的另一极端——语文课全然成为阅读欣赏课。
(二)教材改革的方向
其实，教材应该是训练系统，能力和技能的养成需要一个科学训练的系统。教材应体现语文能力发展的规律，体现能级递进的要求，一步一步有效地提高。前苏联的教育部长曾经说过：“教材应是第一流专家编的第一流著作”。这三种教材由于缺乏对语文教学科学规律深入的研究，缺乏中小学教学一线教师的参与制订，目前还不能确定其是否第一流的著作，只能期待在实践中检验。
从教考分离的角度看，根据同一大纲制订的不同内容的教材都应该能反映语文学习的规律，都能在统一的要求下进行语文能力的训练，不同地区使用不同的教材，考题的不同也照样能反映考生的语文能力，不会导致学生语文能力存在不平衡的现象。因此，教材的编排更要体现语文学科的规律性，反之，则会导致学生语文能力发展的不平衡。
因此，教材改革的关键是能编著反映语文教学的规律性和高效性的教材，使训练成系统，使广大学生的语文能力都能得到迅速有效的提高；至于文选的内容，只要是文质兼美、蕴含着人类美好情感的文章，有利于学生学习和模仿、并有助于语文能力提高的，都可作为编选的素材。
二、关于教学方法与教学模式
(一)关于教学方法与模式的关系
在《现代汉语词典》中，方法被解释为“关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等”，模式被解释为“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准”。教学模式就是教学方法的标准形式。在20世纪80年代后，当代出现了许多新的语文教学模式。
关于语文教学模式和方法的探讨也是近年来的热点问题。“教无定法”这一普遍的说法既对又不对。从教师个性和能力角度出发，教法不可能千篇一律；但是从语文教学的科学性出发，只有符合语文教学规律的教法才能提高学生的语文能力。好的教学方法，必然都有符合语文教学规律的共性，因此，从这一角度说，“教应有定法”，这法就是规律，就是各种教学模式。“教无定法”其实是指各教师在教学实践中使用的具体方法和措施不同而已。
(二)教学方法和教学模式的发展趋向
在新世纪语文教学中，什么样的教学模式和方法才能适应语文的教学要求?
1.贯彻以学生为主体的原则，教法和模式要注重个性化教育和自主性
除了符合语文教学的规律外，关键一点是对“学生主体”原则的理解和落实，即教学方法要适应学生的基础条件和个性特征。现代语文教学的重心已开始转向唤醒学生主体学习意识。语文教学的方法和模式也要根据学生身心发展规律，根据个性化教育的需求，尊重人的价值和学生个体自由发展，适应学生的基础条件和个性特征。因此，要以学生为主体，充分挖掘学生潜能和积极性。综观当今出现的各种语文教学模式，莫不强调学生在教学中的主体地位，注重调动学生学习的主动性和积极性。如从20世纪50年代的“红领巾”教学模式到20世纪80年代钱梦龙老师的“三主四式导读法”、潘凤湘的“八步教读法”、魏书生的“自学六步法”，再到90年代董国福的读启教学模式以及近年来浙江省的“独立自主，促成创新”、“研究性学习”等，都在不同程度上强调了学生主体教学的重要性。
今后的语文教学模式，关于语文能力的培养还是应该放在首位，尤其是学生自主能力的培养；而且应进一步探讨如何根据个体发展需求培养这些能力，或在这些能力的发展中起促进作用。所以，教师在教学活动中要为学生创设展示自我、积极参与的机会，提倡自主探索、自主选择、解放思想、张扬个性，最大限度地发掘学生的内在潜能，让学生自己发现问题、解决问题。
2.规律性和灵活性的统一
综观过去的语文教学模式，大都体现了科学性和艺术性的统一和学生主体教学的重点。因为这些模式都包含了“感知——理解——运用”这样三个阶段。这三个阶段符合学生知、情、意、行统一发展的规律，它是语文教学历史经验和现实理论的科学总结，也是每位语文教师必须遵循的一个最科学、最合理的模式框架。但是，由于语文教学始终处在综合的运动状态，模式设计要受到师生知识、技能和心理发展等多种内部因素的影响，又要受到教材内容与形式、教学要求、学校设备等外部因素的影响，所以模式也不是固定不变的。在20世纪80年代至今的语文教学模式中，凡是产生一定影响、有推广价值的成功模式，都是在共性的基础上具有独到之处，个性特色非常鲜明。
3.传统教法与现代理念相结合
语文教学的主要目的是为了培养学生的语文能力。要培养和提高学生的语文能力，语文教学就必须在学生有了一定的语文知识积累、智力得到相应发展的基础上，着力进行相关的语文训练。具体地说，就是必须在语文教学中，进行严格的阅读技能、写作技能和口语交际技能的训练，把相关的阅读、写作和口语交际的知识“激活”，转化为相应的技能，并不断地巩固、强化而达到“熟练”程度，最终形成阅读、写作和口语交际的能力，实现语文教学的目的。而训练必须是教师指导下的训练，因此，笔者认为，新时期的教学模式，尤其是义务教育阶段的语文教学，应该是在教师指导下的学生的“自主”学习，让学生在教师有针对性 的引导下的发挥主体能动性。在语文课上，通过教师精读、精练的引导，通过知识指导下的语文技能训练，规范、优化学生言语习得和言语活动的行为方式，教会学生课外举一反三多读多写。在引导的基础上，将训练与朗读背诵、整体感悟结合起来，发挥多媒体课件的辅助作用，让学生乐学、爱学和勇于思考，大胆发问。如若偏重于感悟，或单纯训练，或偏重于完全由学生自由发挥的“自主、合作、探究”性学习都不是语文教学的最佳方法。
因此，现在和今后的语文教学模式，也应是能反映语文规律共性基础上的有个性的教学模式和方法，是规律性和灵活性的统一体，是促进学生语文能力发展的有效手段。语文教学工作者必须与有关的专家学者一起，致力于研究语文教学的规律，在工作中探索科学的模式和方法，使语文教学效率得到更大的提高。
（张 纲，广东省云浮市中专学校）