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【摘要】笔者在研究性教学理念的指导下对刑法学课程进行教学环节和教学方法的改革，具体内容包括研究性课堂教学、研究性教学实践、研究性课外教学与创新活动和研究性学业评价等。教学改革进行一个学期后，采用网络问卷法进行了调查。最后总结经验，认为完善研究性教学，应从三方面着手：即教师改变观念、提升教学能力；学生转变角色、培养研究能力和学校加强硬件建设和完善配套制度。
【关键词】研究性教学；刑法；观念；角色；制度
一、刑法学研究性教学改革实施方案
1．研究性课堂教学。所谓研究性课堂教学就是基于强调学科原理形成过程和师生互动为主要特征的教学方式。在刑法学研究性课堂教学过程中，采用录像观摩法、案例分析法、课堂互质法和学生试讲法等多元方法进行教学。录像观摩法主要是就当前社会热点问题进行录像观摩，然后展开全班讨论，教师展开总结或提出自己的观点。案例分析法是指教师提供案例，学生结合相关知识进行分析，老师进行总结。关于课堂互质法，将全班划分为8个小组，课前教师布置讨论的题目，学生收集资料，在课堂上展开小组间的讨论和质问，教师扮演主持人角色或参与质问。学生试讲法主要应用于简单易懂的章节，课前预先通知学生下次课的教学计划，学生在课前全面预习该章节的内容，寻找相应的教学资料并做成幻灯片，课上主动上来为全班同学进行讲解。
2．研究性教学实践。根据刑法学课程特点，开展校内的师生研讨法和校内外的刑法社会实践法。校内的师生研讨法以讲座的形式展开，以2009年法学全体学生为对象，邀请我校其他法学专业教师参与主讲，在对某个问题做完报告后，由学生进行提问，教师进行回答。校内的刑法社会实践法主要为法庭模拟，由老师提供真实刑法案例和卷宗，学生进行法庭模拟，最后由老师对整个法庭模拟过程进行点评。校外的刑法教学实践主要是参与法院的旁听，由老师进行联系实践单位，然后由班长组织队伍，老师进行带队。
3．研究性课外教学和研究与创新活动。研究性教学已经跳出了课堂和课本的限制，课内外教学融为一体。研究性课外教学主要通过网络教学实现。首先建立刑法教学网站，然后上传教学资料，在上面设立师生问答菜单，对于某位学生提出的问题，其他学生可以给予解答，也可以由老师进行解答。当然也可以通过电话、QQ聊天等方式进行个别学生的研究性课外教学。研究性课外研究与创新活动主要是让学生参与到教师的科研项目中，作为教师的科研助手，收集资料，进行课题论证；也可以指导学生进行科研的立项申请，待立项后，指导学生具体的科研活动；或者读一本刑法专业书籍，然后完成一篇读书报告。
4．研究性学业评价。在学业评价方式上，增加形成性评价，使其与期末终结性评价相结合，从而形成多元化评价体系；在考评价内容上，将法学知识的应用能力与法学学生综合素质作为考察重点，引导学生超越单纯的记忆式法学学习方式；在评价作用上，强调评价对学生平时学习的激励作用与对学生知识体系的建设作用。形成性评价主要评价学生对刑法课的学习态度，积极性和创新能力，通过考察出勤、上课发言、科研论文、实践技能等方面来进行。形成性评价占总评定的50%。总结性评价即期末终结性考试的改革重点主要是命题。命题应突出学生法学知识应用能力和法学基本素养的考察。借鉴目前司法考试的特点，在以往期末考试命题的经验基础上，采用了适当加大难度、尽量以案例形式出题、增加小论文等措施整体改革命题，引导学生在记忆法学知识基础上进一步理解和应用法学知识。终结性评价占总评定的50%。
二、刑法学研究性教学改革调查分析
1．辩论课。辩论课是刑法学研究性课堂教学的一个重要组成部分。传统知识观认为知识具有客观性、普遍性和价值中立性。知识反映了事物的本质属性，是纯粹经验和理智的产物，不因认识主体的世界观而产生差异。新知识观认为知识具有文化性、境遇性和价值性。知识受到所处的文化传统、生活方式和人生信仰等影响，因此，教学过程不是教师单向传授知识的活动，而是师生在对话中共同参与知识创新的过程。辩论课需要学生在上课前就相关辩论主题进行资料的收集、阅读和思考，课堂上学生积极主动的参与辩论。
表1辩论课之前资料收集
表1显示：68.4%的学生在辩论课前积极的进行了资料的收集。而31.6%的同学对于资料收集持消极态度。
表2辩论课之前的小组讨论
辩论课以辩论小组的方式进行，因此团队合作对于辩论有效、顺利开展起关键作用，而协调团队合作的一个重要方法就是进行课前彩排。表2显示只有10.5%的学生确实在辩论课之前进行了小组讨论。而73.3%的学生因为住宿问题在寝室里进行了讨论。
表3辩论课中参加辩论的意愿
思想是行为的指导。表3显示有辩论意愿的学生为78.9%，将意愿转化为行为，积极参加了辩论的学生仅为28.9%。在教学改革的综合意见中，学生认为辩论课作为一种新的教学方法尝试得到了大多数学生的肯定。辩论课改善了普通教学模式中吸收式的教学方式，让我们学生在课前积极准备，能够主动的查询一些相关的知识，更利于知识的积累和吸收。在课堂上，参加辩论的同学能够得到语言组织上的锻炼，通过自己的语言表达自己的法学观点，从一定角度上能都提高学生的自信心，没有参加辩论的同学，能够客观的从辩论同学的观点中补充和改善自己原先对该事物的看法。
表4辩论课中听辩论的情况
与不愿意参加辩论形成鲜明对比的是71.1%的学生有兴趣听辩论课。这表明学生习惯传统应试教育下被动接受知识，而不是主动的主动地建构知识。
2．专题讲座。与传统的教学形式的封闭性,即将教学在时间上局限于课堂的45分钟和空间上局限于45分钟课堂的教室不同，研究性教学具有开放性的特征。在教学环节上，除了课题教学，还有丰富的课外教学。专题讲座作为一种课外教学方式有助于丰富知识和启发思维。但在实施过程中，与辩论课的活跃相比，专题讲座显得有些落寞。到场率只有50%，在师生交流环节，学生提问题的质量有待于提高。
表5聘请其他专业老师讲座情况
表5表明讲座不仅是一种教学形式，其内容更重要。在教学改革的综合意见中，学生认为高素质、高学历教师所开展的讲座有利于拓宽视野。
3．网络教学平台。网络教学平台的提出和应用正是基于网络普及化的背景而将网络应用于教学的一种尝试。在空间上，网络教学平台广延了教学空间，使教学从现实空间延展到网络空间；在时间上，网络教学平台广延了教学时间，使教学从课堂教学延展到课外教学。
表6网络教学平台的使用情况
表6表明，网络教学平台的使用情况并不乐观，经常进网络教学平台的学生仅占13.2%。作为一种教学形式，网络教学平台受到了冷落。在教学改革综合意见中，学生认为网络教学平台跟QQ群共享没什么差别。这表明在学生的观念中，网络教学平台是个资料下载区。而网络教学平台上的论坛区，没有一个学生光顾。
4．学业评价。刑法学课程的多元化学习评价体系是由形成性评价和终结性评价相结合构成的系统。为了配合学校的量化成绩评定要求，形成性评价和终结性评价都以分数的方式呈现。
表7平时分比例
表7显示学生支持形成性评价在总的学业评价中所占比例超过30%，而40%、50%这两个档次占71%。
三、完善研究性教学的策略
1．教师：转变观念、提升教学能力。研究性教学的成功与否，教师角色扮演起着关键作用。《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出：“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。”与传统的教学模式相比，研究性教学对教师提出了更高的角色期待。教学改革，首先要转变观念。研究性教学作为一种理念，教师不仅要理解，而且在教学过程中要时刻把这种理念转化为行动的指导思想。有效实施研究性教学，教师要树立以人为本的教育观和唯理是尊的权威观。法国人文主义思想家蒙田指出：教育的对象是整个人。教学首先要尊重学生的人格和需要。一个健康的人有许多的特点，如自主性、创造性、选择能力和责任心等，他们发自人的内心深处，构成人的全部自我。人格受先天、后天学习、遗传等各种因素互相影响。研究性教学尊重学生的人格，就是把每个学生作为一个独立的个体，重视培养其自主性和创造性。马斯洛提出了五层次需要论，从低到高分别是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。自我实现的需要是教育的目的。教师在教学中开发学生的创造性，使个人内部潜能得到最大实现。教育学家曾说：“要给学生一杯水，老师要有一桶水。”研究性教学对教师素质提出了更高的要求。传统教学是以教师为中心的知识单向传授模式，对教师的要求主要表现为知识储备和讲授基本功。而研究性教学是以教师为主导，学生为主体的知识建构过程，教师在教学活动中，教师是教学活动的组织者和参与者，是教学流程的设计者和指导者，新的教师角色期待要求教师具备组织管理能力、调控协调能力和科学研究能力。
2．学生：转变角色、培养研究能力。建构主义教育理论的基本观点是：其一，认识是由主体主动建构的，而不是从外界被动吸收的，即认识具有主动性；其二，主体在认识过程中，不是去发现对立于他们头脑以外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合，且建构一个新的认知结构，认识具有建构性。在研究性教学中，学生不再是被动的接受知识者，而是主动的知识建构者。教师提出问题，创设教学情境，学生在课前主动收集相关资料，并进行阅读和思考，课上积极参与案例分析、辩论等，敢于标新立异，敢于质疑权威。抱着好奇，求知的心态，持着理性和审视的心态，自己动手、动脑，积极主动的参与问题的分析和解决。在研究性教学中，学生由一个单纯的求知者变为一个逐渐成熟的研究者。首先要收集资料的能力。学生要学会如何从图书馆、网络和其他途径收集所需的资料。接下来是阅读资料，这是一个吸收精华、去其糟粕的过程。资料中包含的信息复杂多样，在阅读资料过程中，要形成自己的观点，而不是人云亦云。最后是写论文或研究报告。展示自己的观点，必须把思想变成文字。论文或研究报告的写作有固定的格式，也要一定的书面表达能力。上述是研究的基本功或者说是方法，这些基本功或方法具有工具价值。成熟的研究者还需要科学的研究态度、坚韧的研究意志，以及真诚的合作意识。研究者需要严肃、严格、严密的研究态度。对于问题的研究，持严肃的态度，整个操作过程严格，分析严密。研究过程中，发现新问题，要认真对待，不能马虎草率。研究者要有坚韧的研究意志。研究过程可能包含无数的失败，研究的过程可能枯燥乏味，当然也可能是路途充满荆棘，这些都需要坚韧的研究意志去克服。科学研究是对未知世界的探索，失败不是终局性的裁判，寻找失败的原因，继续探索，科研之路虽然坎坷，但最后一定有收获。研究有时一个人可以完成，但更多的时候需要几个人甚至几十个人合作才能完成。所以研究还需要培养良好的合作精神和真诚的合作意识。在合作过程中，学会理解、尊重和包容。在合作中既表达自己的主见，又不专断；认真倾听他人的声音和见解；合作中对事不对人，不因某个错误而否定他整个人。
3．环境支持：加强硬件建设，完善配套制度。研究性教学除了教师与学生需具备一定的能力和素质外，还需要相应的环境支持，即学校在物质层面上加强硬件建设和在制度层面上完善配套管理体制。研究性教学的硬件建设主要包括教室、实验室和研究性教学网站等的设置与完善。传统的教室可容纳的人数一般为50人以上，座位的排列陈横竖两个方向，教师的讲台设置在最上面，这种教室布置暗含着教师是权威，学生是被动客体的教学理念。研究性教学中，教师是指导者，管理者，学生是主体，整个教学过程中，师生之间、学生之间呈现积极互动，师生关系是平等的，与研究性教学理念相适应，座位的排列应采用圆桌式。为了增强教学效果，教室不宜过大，以40人以下为宜。模拟实验是研究性教学的一个重要环节，有利于激发学生的创新思维和培养学生的实践能力。法学教学常采用的实验方式是法庭模拟、法律诊所等。既然是实验，就要设置一个模拟的实验环境。如法庭模拟，其模拟的实验环境要求是有一个模拟法庭，该模拟法庭有法官席、原告、被告席以及旁听席，在道具方面还需要小棒槌、手铐等。调查发现，当学习碰到困难时，71.6%的同学选择了网络查询；15.8%同学选择了翻书，5.2%同学选择了向老师求助。数据表明，在习得知识中，除了传统的书籍外，网络扮演着越来越重要的角色。研究性教学应该顺应这个规律，建立网络支持平台，从而促进教学的有效、顺利开展。在线交流可以是发帖的形式，也可以视频的形式，其目的主要在于通过交流或对话促进沟通，激发创新思维。研究性教学的制度完善主要为小班教学、弹性的教学管理、科研和实践经费配备等。现在班级人数一般为50人左右，为了师生之间有效互动和学生积极参与，研究性教学以小班制教学为宜，一般人数控制在30人为最佳。无论是分组讨论还是团队合作，人数过多会降低效率。学校应当在科研和实践经费方面从制度上给予配置。
参考文献
[1]孟凡．本科研究性教学的理论基础述评[J]．煤炭高等教育．2009（1）：P40
[2]石中英．知识转型与教育改革[J]，北京：教育科学出版社，2001：129～143
[3]教育——财富蕴藏其中[J]．联合国教科文组织总部中文科译．北京：教育科学出版社，1996（15）
[4]徐宗林．西洋教育思想史[J]．台北：文景出版社．1980：100
[5]袁振国，巨瑛梅，刘旭东．当代国外教学理论[J]．北京：教育科学出版社，2004：224
【关键词】研究性教学；刑法；观念；角色；制度
一、刑法学研究性教学改革实施方案
1．研究性课堂教学。所谓研究性课堂教学就是基于强调学科原理形成过程和师生互动为主要特征的教学方式。在刑法学研究性课堂教学过程中，采用录像观摩法、案例分析法、课堂互质法和学生试讲法等多元方法进行教学。录像观摩法主要是就当前社会热点问题进行录像观摩，然后展开全班讨论，教师展开总结或提出自己的观点。案例分析法是指教师提供案例，学生结合相关知识进行分析，老师进行总结。关于课堂互质法，将全班划分为8个小组，课前教师布置讨论的题目，学生收集资料，在课堂上展开小组间的讨论和质问，教师扮演主持人角色或参与质问。学生试讲法主要应用于简单易懂的章节，课前预先通知学生下次课的教学计划，学生在课前全面预习该章节的内容，寻找相应的教学资料并做成幻灯片，课上主动上来为全班同学进行讲解。
2．研究性教学实践。根据刑法学课程特点，开展校内的师生研讨法和校内外的刑法社会实践法。校内的师生研讨法以讲座的形式展开，以2009年法学全体学生为对象，邀请我校其他法学专业教师参与主讲，在对某个问题做完报告后，由学生进行提问，教师进行回答。校内的刑法社会实践法主要为法庭模拟，由老师提供真实刑法案例和卷宗，学生进行法庭模拟，最后由老师对整个法庭模拟过程进行点评。校外的刑法教学实践主要是参与法院的旁听，由老师进行联系实践单位，然后由班长组织队伍，老师进行带队。
3．研究性课外教学和研究与创新活动。研究性教学已经跳出了课堂和课本的限制，课内外教学融为一体。研究性课外教学主要通过网络教学实现。首先建立刑法教学网站，然后上传教学资料，在上面设立师生问答菜单，对于某位学生提出的问题，其他学生可以给予解答，也可以由老师进行解答。当然也可以通过电话、QQ聊天等方式进行个别学生的研究性课外教学。研究性课外研究与创新活动主要是让学生参与到教师的科研项目中，作为教师的科研助手，收集资料，进行课题论证；也可以指导学生进行科研的立项申请，待立项后，指导学生具体的科研活动；或者读一本刑法专业书籍，然后完成一篇读书报告。
4．研究性学业评价。在学业评价方式上，增加形成性评价，使其与期末终结性评价相结合，从而形成多元化评价体系；在考评价内容上，将法学知识的应用能力与法学学生综合素质作为考察重点，引导学生超越单纯的记忆式法学学习方式；在评价作用上，强调评价对学生平时学习的激励作用与对学生知识体系的建设作用。形成性评价主要评价学生对刑法课的学习态度，积极性和创新能力，通过考察出勤、上课发言、科研论文、实践技能等方面来进行。形成性评价占总评定的50%。总结性评价即期末终结性考试的改革重点主要是命题。命题应突出学生法学知识应用能力和法学基本素养的考察。借鉴目前司法考试的特点，在以往期末考试命题的经验基础上，采用了适当加大难度、尽量以案例形式出题、增加小论文等措施整体改革命题，引导学生在记忆法学知识基础上进一步理解和应用法学知识。终结性评价占总评定的50%。
二、刑法学研究性教学改革调查分析
1．辩论课。辩论课是刑法学研究性课堂教学的一个重要组成部分。传统知识观认为知识具有客观性、普遍性和价值中立性。知识反映了事物的本质属性，是纯粹经验和理智的产物，不因认识主体的世界观而产生差异。新知识观认为知识具有文化性、境遇性和价值性。知识受到所处的文化传统、生活方式和人生信仰等影响，因此，教学过程不是教师单向传授知识的活动，而是师生在对话中共同参与知识创新的过程。辩论课需要学生在上课前就相关辩论主题进行资料的收集、阅读和思考，课堂上学生积极主动的参与辩论。
表1辩论课之前资料收集
表1显示：68.4%的学生在辩论课前积极的进行了资料的收集。而31.6%的同学对于资料收集持消极态度。
表2辩论课之前的小组讨论
辩论课以辩论小组的方式进行，因此团队合作对于辩论有效、顺利开展起关键作用，而协调团队合作的一个重要方法就是进行课前彩排。表2显示只有10.5%的学生确实在辩论课之前进行了小组讨论。而73.3%的学生因为住宿问题在寝室里进行了讨论。
表3辩论课中参加辩论的意愿
思想是行为的指导。表3显示有辩论意愿的学生为78.9%，将意愿转化为行为，积极参加了辩论的学生仅为28.9%。在教学改革的综合意见中，学生认为辩论课作为一种新的教学方法尝试得到了大多数学生的肯定。辩论课改善了普通教学模式中吸收式的教学方式，让我们学生在课前积极准备，能够主动的查询一些相关的知识，更利于知识的积累和吸收。在课堂上，参加辩论的同学能够得到语言组织上的锻炼，通过自己的语言表达自己的法学观点，从一定角度上能都提高学生的自信心，没有参加辩论的同学，能够客观的从辩论同学的观点中补充和改善自己原先对该事物的看法。
表4辩论课中听辩论的情况
与不愿意参加辩论形成鲜明对比的是71.1%的学生有兴趣听辩论课。这表明学生习惯传统应试教育下被动接受知识，而不是主动的主动地建构知识。
2．专题讲座。与传统的教学形式的封闭性,即将教学在时间上局限于课堂的45分钟和空间上局限于45分钟课堂的教室不同，研究性教学具有开放性的特征。在教学环节上，除了课题教学，还有丰富的课外教学。专题讲座作为一种课外教学方式有助于丰富知识和启发思维。但在实施过程中，与辩论课的活跃相比，专题讲座显得有些落寞。到场率只有50%，在师生交流环节，学生提问题的质量有待于提高。
表5聘请其他专业老师讲座情况
表5表明讲座不仅是一种教学形式，其内容更重要。在教学改革的综合意见中，学生认为高素质、高学历教师所开展的讲座有利于拓宽视野。
3．网络教学平台。网络教学平台的提出和应用正是基于网络普及化的背景而将网络应用于教学的一种尝试。在空间上，网络教学平台广延了教学空间，使教学从现实空间延展到网络空间；在时间上，网络教学平台广延了教学时间，使教学从课堂教学延展到课外教学。
表6网络教学平台的使用情况
表6表明，网络教学平台的使用情况并不乐观，经常进网络教学平台的学生仅占13.2%。作为一种教学形式，网络教学平台受到了冷落。在教学改革综合意见中，学生认为网络教学平台跟QQ群共享没什么差别。这表明在学生的观念中，网络教学平台是个资料下载区。而网络教学平台上的论坛区，没有一个学生光顾。
4．学业评价。刑法学课程的多元化学习评价体系是由形成性评价和终结性评价相结合构成的系统。为了配合学校的量化成绩评定要求，形成性评价和终结性评价都以分数的方式呈现。
表7平时分比例
表7显示学生支持形成性评价在总的学业评价中所占比例超过30%，而40%、50%这两个档次占71%。
三、完善研究性教学的策略
1．教师：转变观念、提升教学能力。研究性教学的成功与否，教师角色扮演起着关键作用。《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出：“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。”与传统的教学模式相比，研究性教学对教师提出了更高的角色期待。教学改革，首先要转变观念。研究性教学作为一种理念，教师不仅要理解，而且在教学过程中要时刻把这种理念转化为行动的指导思想。有效实施研究性教学，教师要树立以人为本的教育观和唯理是尊的权威观。法国人文主义思想家蒙田指出：教育的对象是整个人。教学首先要尊重学生的人格和需要。一个健康的人有许多的特点，如自主性、创造性、选择能力和责任心等，他们发自人的内心深处，构成人的全部自我。人格受先天、后天学习、遗传等各种因素互相影响。研究性教学尊重学生的人格，就是把每个学生作为一个独立的个体，重视培养其自主性和创造性。马斯洛提出了五层次需要论，从低到高分别是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。自我实现的需要是教育的目的。教师在教学中开发学生的创造性，使个人内部潜能得到最大实现。教育学家曾说：“要给学生一杯水，老师要有一桶水。”研究性教学对教师素质提出了更高的要求。传统教学是以教师为中心的知识单向传授模式，对教师的要求主要表现为知识储备和讲授基本功。而研究性教学是以教师为主导，学生为主体的知识建构过程，教师在教学活动中，教师是教学活动的组织者和参与者，是教学流程的设计者和指导者，新的教师角色期待要求教师具备组织管理能力、调控协调能力和科学研究能力。
2．学生：转变角色、培养研究能力。建构主义教育理论的基本观点是：其一，认识是由主体主动建构的，而不是从外界被动吸收的，即认识具有主动性；其二，主体在认识过程中，不是去发现对立于他们头脑以外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合，且建构一个新的认知结构，认识具有建构性。在研究性教学中，学生不再是被动的接受知识者，而是主动的知识建构者。教师提出问题，创设教学情境，学生在课前主动收集相关资料，并进行阅读和思考，课上积极参与案例分析、辩论等，敢于标新立异，敢于质疑权威。抱着好奇，求知的心态，持着理性和审视的心态，自己动手、动脑，积极主动的参与问题的分析和解决。在研究性教学中，学生由一个单纯的求知者变为一个逐渐成熟的研究者。首先要收集资料的能力。学生要学会如何从图书馆、网络和其他途径收集所需的资料。接下来是阅读资料，这是一个吸收精华、去其糟粕的过程。资料中包含的信息复杂多样，在阅读资料过程中，要形成自己的观点，而不是人云亦云。最后是写论文或研究报告。展示自己的观点，必须把思想变成文字。论文或研究报告的写作有固定的格式，也要一定的书面表达能力。上述是研究的基本功或者说是方法，这些基本功或方法具有工具价值。成熟的研究者还需要科学的研究态度、坚韧的研究意志，以及真诚的合作意识。研究者需要严肃、严格、严密的研究态度。对于问题的研究，持严肃的态度，整个操作过程严格，分析严密。研究过程中，发现新问题，要认真对待，不能马虎草率。研究者要有坚韧的研究意志。研究过程可能包含无数的失败，研究的过程可能枯燥乏味，当然也可能是路途充满荆棘，这些都需要坚韧的研究意志去克服。科学研究是对未知世界的探索，失败不是终局性的裁判，寻找失败的原因，继续探索，科研之路虽然坎坷，但最后一定有收获。研究有时一个人可以完成，但更多的时候需要几个人甚至几十个人合作才能完成。所以研究还需要培养良好的合作精神和真诚的合作意识。在合作过程中，学会理解、尊重和包容。在合作中既表达自己的主见，又不专断；认真倾听他人的声音和见解；合作中对事不对人，不因某个错误而否定他整个人。
3．环境支持：加强硬件建设，完善配套制度。研究性教学除了教师与学生需具备一定的能力和素质外，还需要相应的环境支持，即学校在物质层面上加强硬件建设和在制度层面上完善配套管理体制。研究性教学的硬件建设主要包括教室、实验室和研究性教学网站等的设置与完善。传统的教室可容纳的人数一般为50人以上，座位的排列陈横竖两个方向，教师的讲台设置在最上面，这种教室布置暗含着教师是权威，学生是被动客体的教学理念。研究性教学中，教师是指导者，管理者，学生是主体，整个教学过程中，师生之间、学生之间呈现积极互动，师生关系是平等的，与研究性教学理念相适应，座位的排列应采用圆桌式。为了增强教学效果，教室不宜过大，以40人以下为宜。模拟实验是研究性教学的一个重要环节，有利于激发学生的创新思维和培养学生的实践能力。法学教学常采用的实验方式是法庭模拟、法律诊所等。既然是实验，就要设置一个模拟的实验环境。如法庭模拟，其模拟的实验环境要求是有一个模拟法庭，该模拟法庭有法官席、原告、被告席以及旁听席，在道具方面还需要小棒槌、手铐等。调查发现，当学习碰到困难时，71.6%的同学选择了网络查询；15.8%同学选择了翻书，5.2%同学选择了向老师求助。数据表明，在习得知识中，除了传统的书籍外，网络扮演着越来越重要的角色。研究性教学应该顺应这个规律，建立网络支持平台，从而促进教学的有效、顺利开展。在线交流可以是发帖的形式，也可以视频的形式，其目的主要在于通过交流或对话促进沟通，激发创新思维。研究性教学的制度完善主要为小班教学、弹性的教学管理、科研和实践经费配备等。现在班级人数一般为50人左右，为了师生之间有效互动和学生积极参与，研究性教学以小班制教学为宜，一般人数控制在30人为最佳。无论是分组讨论还是团队合作，人数过多会降低效率。学校应当在科研和实践经费方面从制度上给予配置。
参考文献
[1]孟凡．本科研究性教学的理论基础述评[J]．煤炭高等教育．2009（1）：P40
[2]石中英．知识转型与教育改革[J]，北京：教育科学出版社，2001：129～143
[3]教育——财富蕴藏其中[J]．联合国教科文组织总部中文科译．北京：教育科学出版社，1996（15）
[4]徐宗林．西洋教育思想史[J]．台北：文景出版社．1980：100
[5]袁振国，巨瑛梅，刘旭东．当代国外教学理论[J]．北京：教育科学出版社，2004：224