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摘要：中考物理复习，时间紧任务重，学生水平参差不齐，如果继续采用传统班级授课的方式来进行中考复习，必然有很大的局限性.分层教学是适应差异显著的班级的教学组织形式，符合新课标“因材施教”的规定.本文对中考物理复习中的分层教学进行了探讨.
[WTBX]
关键词：中考物理复习；分层教学；因材施教
在中考前的物理教学中，物理教师们常常会遇到这样的问题：继续巩固基础知识对成绩优秀的学生来说是浪费时间，而强化复习时基础较差的学生又消化不了，容易挫伤学习积极性.想让每一个学生都学好物理，就必须改变传统“一刀切”的教学方法，实施分层教学.
一、学生分层
学生是我们的教学对象，根据分层教学的要求和学生的物理基础，可将学生分为A、B、C三层，其中A层为成绩优秀的学生，能在掌握课堂及书本知识的基础上进行一定的知识迁移与发展；B层为成绩中等的学生，这类学生能掌握课程标准的基本要求，但对有关知识点的发散学习还存在一定的困难；C层为物理基础薄弱的学生.
在对学生进行分层的过程中，应当注意以下几点：①不要以“优等生”、“差生”的名义对学生进行分类，避免对学生造成心理伤害，打击其学习积极性；②分层要实施流动策略，即低层次的学生在经过努力后完全可以进入高的层次，而高层次的学生一旦落后也会进入低级层次.
二、教学目标的分层
根据学生的学习情况及学习潜力，分层制定的教学目标要和各个层次学生的实际水平接轨.在课堂教学中，应容许学生自行选择要达到的目标和所需的期限，也就是可以让学生自主选择学习目标.根据本文对学生的A、B、C分层模式，教师在为不同层次的学生设定教学目标时可考虑以下建议：
①A层学生：根据学习情况适当提高教学难度，加快教学进度，注重能力的提高和知识面的拓宽，同时注意各个学科之间的协调发展；②B层学生：根据学习情况从知识的熟练、灵活运用入手，巩固基础，在此基础上培养学习热情；③C层学生；根据学习情况降低教学难度，加强对基础知识的回忆和掌握，提高学习欲望，逐步提高基础知识运用能力.
例如，在实验“凸透镜成像”的复习中，对A层学生的要求为：从试验现象中总结科学规律，并运用其解决实际问题，如，凸透镜成像时像距随物距变化的规律，并总结出成实像时物象间最小距离是四倍焦距的结论，并能够解释实验光具座不可太短、凸透镜焦距不可太长的道理.对B层学生的要求为：通过分析实验数据、实验现象提出问题，得出实验结论，如，总结凸透镜成虚像与实像的分界点，正立像与倒立像的分析接，放大像与缩小像的分界点等.对C组学生的要求为：自主完成基本操作，经历完整的实验活动，通过实验了解凸透镜成像的规律，知道物距、像距与成像的特点.
三、课堂教学设计的分层
课堂教学设计的分层是分层教学的实施重点，在教学过程中，我们应对不同层次的学生实施不同的教学方法，实现集体教学、分组教学和个别教学的灵活结合.对于A层次的学生，要敢于放手，鼓励其进行自主探索，注意启迪其思维灵感，同时要注意培养该层学生的团队合作精神，鼓励其主动帮助B层与C层的学生共同进步.对于B层次与C层次的学生，要给予更多的鼓励，即使他们遇到了失败也不要进行贬低.
分层提问是课堂教学设计的重要环节，根据不同层次学生的知识水平，对其提出合适的问题能够帮助其巩固知识点，同时也能增强其学好物理的信息.例如，在复习“测量灯泡功率”一课时，可以向A、B、C三个层次的学生分别提出以下问题：①如果电路中缺少电流表/电压表，该如何测量灯泡功率？如果只有一个电流表/电压表，能否仅仅通过开关的通断来判断灯泡功率：②在试验中，如果移动滑动变阻器，则灯泡的亮度都没有发生改变，原因可能有哪些？如果灯泡不亮，且电流表没有示数，而电压表示数较大呢？③从试验现象可知，灯泡亮度与哪些因素有关？实际功率又与哪些因素有关？
四、课后作业的分层
根据新课标的要求，对于课内作业，要统一要求，统一标准.因此，课内作业内容要具有典型性与普遍性，既要使B、C层次的学生能够通过努力完成，又要体现教学重点.对于课外作业的设计，则要进行分层考虑.对于A层次的学生，要布置拔尖提高题目，根据其学习水平不知难度大、要求高的题目；对于B层次的学生，则应主要考虑课后习题；对于C层次的学生，可把难度较大的题目分解成几个较小的题目布置，或者给予一定的提示.
五、考核评价的分层
根据三个层次的学生在学习效果上的区别，对其的评价也要从三个角度入手：对于低层次的学生，应当以表扬为主，提高其学习积极性；对于中层次的学生，要鼓励为主；对于高层次的学生，则要提高其竞争意识.教师既要使学生看到自身的闪光点，主动挖掘自身潜能，又要使学生看到自己的不足，进行自我评价.总之，评价分层是提高教学效果的一个踏板.
参考文献：
[1] 王丽娟.中考物理总复习的几点体会[J].学生之友：初中版（下），2011（7）.
[2] 闫俊华.高中物理分层教学的实施策略研究[J].中国科教创新导刊，2010（1）.
[3] 李春芳.剑术比剑之长短 学法论学之成败——中考物理复习五法[J].新课程
：教育学术，2010（1）.
[4] 丁玉祥，王常民.中考物理复习指导与教学建议[J].中学物理教学参考，2011（4）.
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关键词：中考物理复习；分层教学；因材施教
在中考前的物理教学中，物理教师们常常会遇到这样的问题：继续巩固基础知识对成绩优秀的学生来说是浪费时间，而强化复习时基础较差的学生又消化不了，容易挫伤学习积极性.想让每一个学生都学好物理，就必须改变传统“一刀切”的教学方法，实施分层教学.
一、学生分层
学生是我们的教学对象，根据分层教学的要求和学生的物理基础，可将学生分为A、B、C三层，其中A层为成绩优秀的学生，能在掌握课堂及书本知识的基础上进行一定的知识迁移与发展；B层为成绩中等的学生，这类学生能掌握课程标准的基本要求，但对有关知识点的发散学习还存在一定的困难；C层为物理基础薄弱的学生.
在对学生进行分层的过程中，应当注意以下几点：①不要以“优等生”、“差生”的名义对学生进行分类，避免对学生造成心理伤害，打击其学习积极性；②分层要实施流动策略，即低层次的学生在经过努力后完全可以进入高的层次，而高层次的学生一旦落后也会进入低级层次.
二、教学目标的分层
根据学生的学习情况及学习潜力，分层制定的教学目标要和各个层次学生的实际水平接轨.在课堂教学中，应容许学生自行选择要达到的目标和所需的期限，也就是可以让学生自主选择学习目标.根据本文对学生的A、B、C分层模式，教师在为不同层次的学生设定教学目标时可考虑以下建议：
①A层学生：根据学习情况适当提高教学难度，加快教学进度，注重能力的提高和知识面的拓宽，同时注意各个学科之间的协调发展；②B层学生：根据学习情况从知识的熟练、灵活运用入手，巩固基础，在此基础上培养学习热情；③C层学生；根据学习情况降低教学难度，加强对基础知识的回忆和掌握，提高学习欲望，逐步提高基础知识运用能力.
例如，在实验“凸透镜成像”的复习中，对A层学生的要求为：从试验现象中总结科学规律，并运用其解决实际问题，如，凸透镜成像时像距随物距变化的规律，并总结出成实像时物象间最小距离是四倍焦距的结论，并能够解释实验光具座不可太短、凸透镜焦距不可太长的道理.对B层学生的要求为：通过分析实验数据、实验现象提出问题，得出实验结论，如，总结凸透镜成虚像与实像的分界点，正立像与倒立像的分析接，放大像与缩小像的分界点等.对C组学生的要求为：自主完成基本操作，经历完整的实验活动，通过实验了解凸透镜成像的规律，知道物距、像距与成像的特点.
三、课堂教学设计的分层
课堂教学设计的分层是分层教学的实施重点，在教学过程中，我们应对不同层次的学生实施不同的教学方法，实现集体教学、分组教学和个别教学的灵活结合.对于A层次的学生，要敢于放手，鼓励其进行自主探索，注意启迪其思维灵感，同时要注意培养该层学生的团队合作精神，鼓励其主动帮助B层与C层的学生共同进步.对于B层次与C层次的学生，要给予更多的鼓励，即使他们遇到了失败也不要进行贬低.
分层提问是课堂教学设计的重要环节，根据不同层次学生的知识水平，对其提出合适的问题能够帮助其巩固知识点，同时也能增强其学好物理的信息.例如，在复习“测量灯泡功率”一课时，可以向A、B、C三个层次的学生分别提出以下问题：①如果电路中缺少电流表/电压表，该如何测量灯泡功率？如果只有一个电流表/电压表，能否仅仅通过开关的通断来判断灯泡功率：②在试验中，如果移动滑动变阻器，则灯泡的亮度都没有发生改变，原因可能有哪些？如果灯泡不亮，且电流表没有示数，而电压表示数较大呢？③从试验现象可知，灯泡亮度与哪些因素有关？实际功率又与哪些因素有关？
四、课后作业的分层
根据新课标的要求，对于课内作业，要统一要求，统一标准.因此，课内作业内容要具有典型性与普遍性，既要使B、C层次的学生能够通过努力完成，又要体现教学重点.对于课外作业的设计，则要进行分层考虑.对于A层次的学生，要布置拔尖提高题目，根据其学习水平不知难度大、要求高的题目；对于B层次的学生，则应主要考虑课后习题；对于C层次的学生，可把难度较大的题目分解成几个较小的题目布置，或者给予一定的提示.
五、考核评价的分层
根据三个层次的学生在学习效果上的区别，对其的评价也要从三个角度入手：对于低层次的学生，应当以表扬为主，提高其学习积极性；对于中层次的学生，要鼓励为主；对于高层次的学生，则要提高其竞争意识.教师既要使学生看到自身的闪光点，主动挖掘自身潜能，又要使学生看到自己的不足，进行自我评价.总之，评价分层是提高教学效果的一个踏板.
参考文献：
[1] 王丽娟.中考物理总复习的几点体会[J].学生之友：初中版（下），2011（7）.
[2] 闫俊华.高中物理分层教学的实施策略研究[J].中国科教创新导刊，2010（1）.
[3] 李春芳.剑术比剑之长短 学法论学之成败——中考物理复习五法[J].新课程
：教育学术，2010（1）.
[4] 丁玉祥，王常民.中考物理复习指导与教学建议[J].中学物理教学参考，2011（4）.