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摘 要：为了切实深入开展生态道德教育，广东省广州市海珠区邓世昌纪念小学（以下简称“我校”）利用每周周二晨会开设校本课程，增强了我校生态道德教育的实效性，对学生进行多角度、有系统的生态道德科学知识教育。同时师生通过实践、探究，不断修改、补充、完善校本课程。
关键词：生态道德教育；校本教材；实践性；探究性；实效性
生态道德教育旨在引导学生学会关注家庭、社区、国家和全球面临的生态问题，正确认识个人、社会和自然之间相互依存的关系；帮助学生获得人与环境和谐相处所需要的知识和技能，养成有益于生态环境的情感、态度和价值观；鼓励学生积极参与面向可持续发展的决策与行动，成为有社会实践能力和责任感的公民。
《中小学环境教育实施指南》建议学校和教师依据自身条件，通过多种途径和多种方式，创造性地达成生态道德教育的目标。我校于2002年开始进行了“生态道德教育校本教材的实践性、探究性、实效性”研究，为落实《中小学环境教育实施指南》精神进行了有效的尝试，大力开展生态道德教育，开发生态道德教育的校本课程，注重培养学生的生态道德意识，初步取得了一定的成效。特别是在实施生态道德教育校本课程方面，突出体现了其实践性、探究性和实效性。
一、开发校本教材的意义
1.生态道德教育深入发展的需要
通过多年的生态道德教育实践，教师们已能自觉地在学科教学中渗透生态道德教育，但在充分重视进行课堂渗透的同时，我们也清醒地认识到教材所涉及的生态道德知识是分散的、零碎的、不系统的，如果仅仅依靠教材的教育资源远远不能达到我们的目标。要切实深入开展生态道德教育，丰富、充实生态道德教育内容，就必须开发适合学校实际、能促进学校生态道德教育开展的校本教材。
2.巩固我校生态道德教育特色的需要
我校从二十世纪九十年代开始，着手环境教育研究，先后获得市、省、国家绿色学校的光荣称号，师生的环境意识和环境保护能力得到了提高。为了更进一步巩固我校生态道德教育特色，体现国家级绿色学校的先进性、示范性和探究性，开发和编写具有学校特色的生态道德教育教材，并使其成为国家统编教材的重要补充，更好地体现学校的办学思想，突显我校办学特色，就成了当务之急。
3.生态道德教育校本培训的需要
从环境教育到生态文明教育，无论是认识上还是理论上，深度、广度、难度都在增加，如“两个基本国策”、建设“两型社会”、“三个发展”、培养“三个意识”等。上述有关知识不可能从课堂上获得，包括我们的老师也需要加强培训，因而十分需要一套通俗易懂、深入浅出的读本来培训老师，教育学生。
二、校本教材的内容
小学1～3年级：热爱自然、尊重自然、顺应自然、保护自然、建设生态文明。
小学4～6年级：节约意识、环保意识、生态意识、生态道德、生态文明学校。
该教材根据不同年龄学生的认知水平、知识特点等方面的差异，体现从低到高、由浅入深的过程，分年级编写“生态道德教育”校本教材，用以调整各年级环保信息课的教学内容，使之成为纵向、横向联系的体系。
我们的校本教材每一册都有一个明确的主题，从低年级的带领学生认识大自然，到高年级的引导学生尊重大自然，体现了循序渐进、螺旋式提高的过程。虽然教材向我们提供的内容有限，但是教师却做到了立足教材，拓展生活。结合校本教材所提供的话题，选取学生身边的事、所关心的事，以交流、思辨为主要形式，开展生动有趣的生态道德教育活动，对学生进行系统的生态科学知识教育。在评价上也以评价学生的实践能力为主，增强了我校生态道德教育的实效性。
三、校本教材的使用
1.时间的保证
为保证这套教材的实施能落实，我校规定每周二晨会的时间为环保信息课，同时每学期各班级还要进行一堂完整的生态道德教育活动课。老师们充分利用晨会课这良好的时间段，认真结合校本教材，对学生进行多角度、有系统的生态科学知识教育，也为学生创设了自我展示、自我教育、自我管理、自我完善的时间和空间，增强了我校生态道德教育的实效性。
2.与国家统编教材相结合，使生态道德教育系统化、深化
教师们要能自主地在学科教学中渗透生态道德教育。以语文学科为例，每一册书都有保护动物、爱护树木等生态道德教育知识，但是不系统、不连贯。针对这一点，校本教材无论从内容方面，还是程度方面都起了补充、完善、系统化的作用。如三年级的学生，他们在语文课本中学到了不少生态道德知识，但那些都是比较肤浅的，像要爱护自然风景区，不要随地吐痰、扔垃圾；要保护水资源，不破坏、不污染……而低年级部的校本教材深化了他们的生态道德知识。教材里还有许多内容是语文课本里没有的。它详细介绍了垃圾的状况、垃圾的危害、垃圾的处理方法；教育学生不要使用或尽量少用一次性用品；设计活动课让学生了解生活中的垃圾；通过游戏学会垃圾分类回收。在潜移默化当中，学生不仅学会了有关垃圾的知识，懂得了垃圾分类回收，更明白了要使我们的生活环境舒适，必须减少垃圾。
3.课堂与课外相结合，体现实践性
一堂较好的生态道德渗透教育课必须充分调动学生的积极性。教师课前需要充分了解校本教材的内容，选取学生身边的事、所关心的事，带领学生走出课堂，用自己的双手、双眼去感受这个世界，了解这个世界，充分地体现了实践性。
校本教材的第三课《花草树木真美丽》，调查了校园内春、夏、秋、冬分别有什么植物开花，其分布是否均匀，如果不均匀，则考虑如何规划才较合理，提出合理性的建议。
在进行这项活动时，部分学生对校园里的攀爬植物产生了兴趣：屋顶的瓦片和墙角上经常长着一些很特别的植物，这些植物具有很强的抗旱性和抗寒性，它们常年生长在屋顶上，不管是炎热的夏天还是寒冷的冬天，这些植物始终保持旺盛的生命力，几乎不会死亡，是什么原因使得这些植物不死呢？它们究竟具有哪些特殊的结构和功能可以抗拒干旱和寒凉呢？经过一系列的研究，他们得出了结论，并写成了《解开屋顶耐旱植物不死之谜》的研究小论文。 生态道德教育课程除了师生互动学习校本教材的有关知识外，每一位学生都设立了生态信息收集本，学生把从电视、报刊、书籍中获得的国内外生态新闻和生态动态、环境问题等剪贴成本或用几句话写收获与体会，在班内或小组内互相交流。时间短、内容精，且学生参与面广。大部分学生都会围绕自己关心、感兴趣的问题进行探讨，生态道德意识得到了增强，在学习的同时也具备了初步的生态保护能力。
4.利用网络，自主学习，改变学习方式
教师在教教材时使用了多种方式开拓学生的视野，使其获得更多的知识，特别重视利用网络作为学生的生态道德教育校本课程的平台，着力于开发培养学生的自主学习能力和意识，使学生成为学习的能动者、研究者。
网络使学生们的学习方式发生了很大变化。学生能够在网上自主获取自己感兴趣的信息，最大程度地满足了对知识的渴望，而且因为是自己要学，学习效果是其他教学方法不能比拟的。尤其在生态道德教育方面，网络把学生们带到世界的每一个角落去感觉、去体验生态保护的重要性，而不仅是聆听老师关于这种经验的介绍和讲解，其效果更是明显。
5.教师自身环境素养的提高
为了更好地实施教材，学校领导对教师进行大量有关环境知识的培训，邀请生态道德教育专家来校讲课，选送教师到全国各地学习先进生态道德教育理念，了解国际、国内最新的生态道德教育信息，订购和印发大量相关学习资料，以供教师们学习。
随着学习的不断深入，教师对生态道德教育的意义有了更深刻的认识，充分感悟到生态道德教育的必要性和迫切性。100%的教师能自觉自学生态道德教育资料，独立完成校本教材的实施；80%的教师能让自己的生态道德教育课上得有特色。
四、校本教材使用效果
1.丰富知识，掌握技能，提高生态道德素养
心理学告诉我们，情感是人对客观事物是否符合自己的需要所做出的一种心理反应。学生的知识信息来源于教师、教材、资料，而他在生活中所看到的、听到的和自己所做的很多时候与在学校所学的是两回事。学生由于失去了选择适合自己需求的知识的权利，从而变得无所适从，逐渐失去对知识的渴望。
有鉴于此，我们的校本教育不仅注重生态科学知识的传授，更注重面向学生的生活需要，调动学生的积极性，充分点燃其思维的火花。
2.面向社会，认识社会，加强生态道德责任感
生态的恶化已经是不争的事实，但是学生们并没有深切体会，其虽然意识到生态保护的重要性，却并未因此改变自身行为。根据小学生的年龄特点，活动是最好的教育方式，学生们可以在丰富多彩的活动中增长知识，开阔眼界，锻炼能力。
高年级校本教材的主题是：承担保护生态环境的责任；明白环境污染威胁人体健康，包括水污染、大气污染、食物污染、噪声污染。因而设计了一个活动：调查你家附近河流污染状况。
为此，我们带领学生走出校门，考察广州的生态状况，把教材的知识拓展到生活当中去。当学生们来到供电总公司，了解到电的需求量远远大于其供应量；听到自来水厂的员工讲述珠江水质状况，介绍如何把江水过滤成可供饮用的自来水，同学们被深深地触动了。
广州的生态、资源状况令学生们担忧，为了使自己的家乡越来越美好，大家都自觉地在日常生活中注意生态保护，养成良好的习惯。
五、校本教材使用反思
在使用这套生态道德教育校本教材的过程中，学生的生态科学知识水平有了不同程度的提高，生态友善的情感态度和价值观得到了正确的形成，大部分学生养成了有益环境的生活习惯，生态保护意识不断得到增强。教师的教学水平也不断提高。在实施的过程中，我们取得了较好的效果，但同时也感到一些困惑，遇到不少困难。
在校本课程实施过程中，学生们丰富了知识，掌握了技能，养成了良好的生态保护行为，但这只是个人生态保护知识的内化。我们认为应该像小学生日常行为规范那样，给学生们一个行为准则，使他们有更明确的指导，这将是我校校本教材改革的方向。
校本课程开发不是一次就能完成的，而是长期、反复的实践过程。实践出真知，我们从校本课程开始实施就已经有明确的目标，那就是活用校本教材，并通过实践不断修改、补充、完善校本课程，从而使学生、教师、学校的环境保护意识不断提高。
参考文献：
[1]刘良华.校本行动研究[M].成都：四川教育出版社，2002.
[2]黄 宇.学校中的环境教育——计划与实施[M].北京：化学工业出版社环境科学与工程出版中心，2003.
（作者单位：广东省广州市海珠区邓世昌纪念小学）
关键词：生态道德教育；校本教材；实践性；探究性；实效性
生态道德教育旨在引导学生学会关注家庭、社区、国家和全球面临的生态问题，正确认识个人、社会和自然之间相互依存的关系；帮助学生获得人与环境和谐相处所需要的知识和技能，养成有益于生态环境的情感、态度和价值观；鼓励学生积极参与面向可持续发展的决策与行动，成为有社会实践能力和责任感的公民。
《中小学环境教育实施指南》建议学校和教师依据自身条件，通过多种途径和多种方式，创造性地达成生态道德教育的目标。我校于2002年开始进行了“生态道德教育校本教材的实践性、探究性、实效性”研究，为落实《中小学环境教育实施指南》精神进行了有效的尝试，大力开展生态道德教育，开发生态道德教育的校本课程，注重培养学生的生态道德意识，初步取得了一定的成效。特别是在实施生态道德教育校本课程方面，突出体现了其实践性、探究性和实效性。
一、开发校本教材的意义
1.生态道德教育深入发展的需要
通过多年的生态道德教育实践，教师们已能自觉地在学科教学中渗透生态道德教育，但在充分重视进行课堂渗透的同时，我们也清醒地认识到教材所涉及的生态道德知识是分散的、零碎的、不系统的，如果仅仅依靠教材的教育资源远远不能达到我们的目标。要切实深入开展生态道德教育，丰富、充实生态道德教育内容，就必须开发适合学校实际、能促进学校生态道德教育开展的校本教材。
2.巩固我校生态道德教育特色的需要
我校从二十世纪九十年代开始，着手环境教育研究，先后获得市、省、国家绿色学校的光荣称号，师生的环境意识和环境保护能力得到了提高。为了更进一步巩固我校生态道德教育特色，体现国家级绿色学校的先进性、示范性和探究性，开发和编写具有学校特色的生态道德教育教材，并使其成为国家统编教材的重要补充，更好地体现学校的办学思想，突显我校办学特色，就成了当务之急。
3.生态道德教育校本培训的需要
从环境教育到生态文明教育，无论是认识上还是理论上，深度、广度、难度都在增加，如“两个基本国策”、建设“两型社会”、“三个发展”、培养“三个意识”等。上述有关知识不可能从课堂上获得，包括我们的老师也需要加强培训，因而十分需要一套通俗易懂、深入浅出的读本来培训老师，教育学生。
二、校本教材的内容
小学1～3年级：热爱自然、尊重自然、顺应自然、保护自然、建设生态文明。
小学4～6年级：节约意识、环保意识、生态意识、生态道德、生态文明学校。
该教材根据不同年龄学生的认知水平、知识特点等方面的差异，体现从低到高、由浅入深的过程，分年级编写“生态道德教育”校本教材，用以调整各年级环保信息课的教学内容，使之成为纵向、横向联系的体系。
我们的校本教材每一册都有一个明确的主题，从低年级的带领学生认识大自然，到高年级的引导学生尊重大自然，体现了循序渐进、螺旋式提高的过程。虽然教材向我们提供的内容有限，但是教师却做到了立足教材，拓展生活。结合校本教材所提供的话题，选取学生身边的事、所关心的事，以交流、思辨为主要形式，开展生动有趣的生态道德教育活动，对学生进行系统的生态科学知识教育。在评价上也以评价学生的实践能力为主，增强了我校生态道德教育的实效性。
三、校本教材的使用
1.时间的保证
为保证这套教材的实施能落实，我校规定每周二晨会的时间为环保信息课，同时每学期各班级还要进行一堂完整的生态道德教育活动课。老师们充分利用晨会课这良好的时间段，认真结合校本教材，对学生进行多角度、有系统的生态科学知识教育，也为学生创设了自我展示、自我教育、自我管理、自我完善的时间和空间，增强了我校生态道德教育的实效性。
2.与国家统编教材相结合，使生态道德教育系统化、深化
教师们要能自主地在学科教学中渗透生态道德教育。以语文学科为例，每一册书都有保护动物、爱护树木等生态道德教育知识，但是不系统、不连贯。针对这一点，校本教材无论从内容方面，还是程度方面都起了补充、完善、系统化的作用。如三年级的学生，他们在语文课本中学到了不少生态道德知识，但那些都是比较肤浅的，像要爱护自然风景区，不要随地吐痰、扔垃圾；要保护水资源，不破坏、不污染……而低年级部的校本教材深化了他们的生态道德知识。教材里还有许多内容是语文课本里没有的。它详细介绍了垃圾的状况、垃圾的危害、垃圾的处理方法；教育学生不要使用或尽量少用一次性用品；设计活动课让学生了解生活中的垃圾；通过游戏学会垃圾分类回收。在潜移默化当中，学生不仅学会了有关垃圾的知识，懂得了垃圾分类回收，更明白了要使我们的生活环境舒适，必须减少垃圾。
3.课堂与课外相结合，体现实践性
一堂较好的生态道德渗透教育课必须充分调动学生的积极性。教师课前需要充分了解校本教材的内容，选取学生身边的事、所关心的事，带领学生走出课堂，用自己的双手、双眼去感受这个世界，了解这个世界，充分地体现了实践性。
校本教材的第三课《花草树木真美丽》，调查了校园内春、夏、秋、冬分别有什么植物开花，其分布是否均匀，如果不均匀，则考虑如何规划才较合理，提出合理性的建议。
在进行这项活动时，部分学生对校园里的攀爬植物产生了兴趣：屋顶的瓦片和墙角上经常长着一些很特别的植物，这些植物具有很强的抗旱性和抗寒性，它们常年生长在屋顶上，不管是炎热的夏天还是寒冷的冬天，这些植物始终保持旺盛的生命力，几乎不会死亡，是什么原因使得这些植物不死呢？它们究竟具有哪些特殊的结构和功能可以抗拒干旱和寒凉呢？经过一系列的研究，他们得出了结论，并写成了《解开屋顶耐旱植物不死之谜》的研究小论文。 生态道德教育课程除了师生互动学习校本教材的有关知识外，每一位学生都设立了生态信息收集本，学生把从电视、报刊、书籍中获得的国内外生态新闻和生态动态、环境问题等剪贴成本或用几句话写收获与体会，在班内或小组内互相交流。时间短、内容精，且学生参与面广。大部分学生都会围绕自己关心、感兴趣的问题进行探讨，生态道德意识得到了增强，在学习的同时也具备了初步的生态保护能力。
4.利用网络，自主学习，改变学习方式
教师在教教材时使用了多种方式开拓学生的视野，使其获得更多的知识，特别重视利用网络作为学生的生态道德教育校本课程的平台，着力于开发培养学生的自主学习能力和意识，使学生成为学习的能动者、研究者。
网络使学生们的学习方式发生了很大变化。学生能够在网上自主获取自己感兴趣的信息，最大程度地满足了对知识的渴望，而且因为是自己要学，学习效果是其他教学方法不能比拟的。尤其在生态道德教育方面，网络把学生们带到世界的每一个角落去感觉、去体验生态保护的重要性，而不仅是聆听老师关于这种经验的介绍和讲解，其效果更是明显。
5.教师自身环境素养的提高
为了更好地实施教材，学校领导对教师进行大量有关环境知识的培训，邀请生态道德教育专家来校讲课，选送教师到全国各地学习先进生态道德教育理念，了解国际、国内最新的生态道德教育信息，订购和印发大量相关学习资料，以供教师们学习。
随着学习的不断深入，教师对生态道德教育的意义有了更深刻的认识，充分感悟到生态道德教育的必要性和迫切性。100%的教师能自觉自学生态道德教育资料，独立完成校本教材的实施；80%的教师能让自己的生态道德教育课上得有特色。
四、校本教材使用效果
1.丰富知识，掌握技能，提高生态道德素养
心理学告诉我们，情感是人对客观事物是否符合自己的需要所做出的一种心理反应。学生的知识信息来源于教师、教材、资料，而他在生活中所看到的、听到的和自己所做的很多时候与在学校所学的是两回事。学生由于失去了选择适合自己需求的知识的权利，从而变得无所适从，逐渐失去对知识的渴望。
有鉴于此，我们的校本教育不仅注重生态科学知识的传授，更注重面向学生的生活需要，调动学生的积极性，充分点燃其思维的火花。
2.面向社会，认识社会，加强生态道德责任感
生态的恶化已经是不争的事实，但是学生们并没有深切体会，其虽然意识到生态保护的重要性，却并未因此改变自身行为。根据小学生的年龄特点，活动是最好的教育方式，学生们可以在丰富多彩的活动中增长知识，开阔眼界，锻炼能力。
高年级校本教材的主题是：承担保护生态环境的责任；明白环境污染威胁人体健康，包括水污染、大气污染、食物污染、噪声污染。因而设计了一个活动：调查你家附近河流污染状况。
为此，我们带领学生走出校门，考察广州的生态状况，把教材的知识拓展到生活当中去。当学生们来到供电总公司，了解到电的需求量远远大于其供应量；听到自来水厂的员工讲述珠江水质状况，介绍如何把江水过滤成可供饮用的自来水，同学们被深深地触动了。
广州的生态、资源状况令学生们担忧，为了使自己的家乡越来越美好，大家都自觉地在日常生活中注意生态保护，养成良好的习惯。
五、校本教材使用反思
在使用这套生态道德教育校本教材的过程中，学生的生态科学知识水平有了不同程度的提高，生态友善的情感态度和价值观得到了正确的形成，大部分学生养成了有益环境的生活习惯，生态保护意识不断得到增强。教师的教学水平也不断提高。在实施的过程中，我们取得了较好的效果，但同时也感到一些困惑，遇到不少困难。
在校本课程实施过程中，学生们丰富了知识，掌握了技能，养成了良好的生态保护行为，但这只是个人生态保护知识的内化。我们认为应该像小学生日常行为规范那样，给学生们一个行为准则，使他们有更明确的指导，这将是我校校本教材改革的方向。
校本课程开发不是一次就能完成的，而是长期、反复的实践过程。实践出真知，我们从校本课程开始实施就已经有明确的目标，那就是活用校本教材，并通过实践不断修改、补充、完善校本课程，从而使学生、教师、学校的环境保护意识不断提高。
参考文献：
[1]刘良华.校本行动研究[M].成都：四川教育出版社，2002.
[2]黄 宇.学校中的环境教育——计划与实施[M].北京：化学工业出版社环境科学与工程出版中心，2003.
（作者单位：广东省广州市海珠区邓世昌纪念小学）