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摘 要： 如何改变语文课堂教学低效无效的状况？在语文课堂教学中重视学生的反思性学习能力的培养，是一种行之有效的方法。让学生在学习中反思，在反思中学习，真正学有所思，学有所得，学有所成。
关键词： 语文教学 反思性学习 培养方法
一
老师大都有过这样的经历：你激情四溢地讲了一节课，学生也似乎学会了很多，可等到自己“上阵”操作，立即就“阵亡”了。那么，如何改变这种低效甚至无效的课堂教学状况呢？
下面我就语文教学中的反思性学习谈谈见解和做法。
首先，在对话中反思。在课堂教学中，师生对话、生生对话，可以使课堂热热闹闹，也可能使课堂呈现浮躁不踏实的趋势。在这一过程中，老师必须把好舵，适时将走偏的航向调整归位，这时，老师可以让学生反思总结刚才对话中所学到的知识、方法和技巧，可以让学生将自己的思考过程呈现出来。在每节课的最后可留出适当的时间让学生自我回顾，而老师可以提出诸如此类的问题，如：“在刚才的学习过程中你学到了什么？”，“刚才老师教给你怎样的方法？”，等等，力求抓住学生的思维和注意力。如果每节课能舍得花时间给学生思考和消化，则必能收到良好的教学效果。
疑问是思考的源头，学习的开端，如果一个学生在看似平淡处发现端倪，找到疑问，那么毫无疑问他对学习必定兴趣满满，学习效果自不必说了。老师可以让学生将课堂中的疑问呈现出来，然后师生各显神通，帮助学生解决疑问。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”有了对问题的困惑，才有解决问题、提升智慧的过程。语文反思性学习不仅是学生回顾语文学习的活动过程，更是为了寻找学习过程中存在的“问题”，从而找到解决的方案。语文老师要给学生自主思考提问的空间，在质疑中解惑，不亦乐乎？这便是教学相长的过程。
其次，在行动中反思。课堂教学一味对话，并不是最佳方法，而应该给学生“动起来”的时间和空间，这方面，理科教学给我们很多启发，老师讲了例题方法，学生练习反馈，加深印象，巩固知识。语文课是不是也可以这样做呢？在研读文本时，我认为可以让学生动动手，如写写读后的感想，写写对自己喜欢的语句的赏析，写写对主题的理解，写写对表现手法运用的分析；分析试卷时，更应该不厌其烦，让学生动脑动手，而非老师将标准答案一讲到底，而应让学生反思质疑，老师点拨，学生自主形成答案，这样的讲评试卷的过程，也许费了点时间，但学生在反思中学习成长，不是更有效吗？而且“举一隅不以三隅反”，这样的教学方式孔子在几千年前就反对了。
在行动中反思，在反思中总结，在总结中提升，这样的语文课堂教学才会有实效。在行动中反思，既可以锻炼学生的思维，更可以锻炼学生的书面语言表达能力，又可以提高学生的解题应试能力。
最后，在阅读中反思。在课堂教学中，对话及活动中的反思，其实都是在教师的精心组织安排及监督下进行的，要让学生真正学会学习，还必须培养学生与文本对话的能力，即培养学生阅读反思的习惯，提高学生阅读反思的能力。
二
在语文阅读教学中，培养学生探究、创造的精神和能力，逐步学会阅读批判，必须首先引导学生学会阅读反思。反思性阅读就是反思阅读行为，它强调阅读者在阅读理解的基础上，对自身阅读过程及自我的阅读理解进行再思考，提高阅读质量。通过反思性阅读可以帮助学生学会学习；可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动；可以增强学生的语文阅读能力，提高学生的创造力。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”
那么，语文老师应该如何培养学生阅读反思的能力呢？
首先要营造读书的氛围，着力培养学生良好的阅读习惯，如“不动笔墨不读书”，学会圈点勾画等。也许看起来是很简单的事，但事实上，在实施过程中，要改变学生的这种“不动手”的陋习还是很困难的，老师必须加强检查，不断督促，方能见效。
其次要有意识地指导学生赏析文本，教给学生赏读文本的方法与技能，使学生能站在一定的理论高度，反思分析研读不同体裁的文学作品。譬如，可以先从浅层次的角度入手，要学生反复朗读，将自己喜欢的语句、内容找出来，说说写写自己喜欢的理由，或者用简洁的语言概括文章的内容等；然后从深层次的角度，要求学生赏析文章的主题、表现手法、精巧构思、对自己的启发或反映的社会问题，等等。
再次是质疑、探究和创新的过程，这是一个更高层次的要求，当学生的阅读积累达到一定的量，视眼宽了，高了，就有可能对文本形成独到的见解和思考，对文本提出更多问题，然后积极寻找解决问题的途径，为自己的观点寻找更多的有力证据，这样就拓展了学生的阅读空间，提高了阅读质量，真正学会了阅读。
浅层次的赏读工作是必须完成的，深层次的赏读是在老师精心选择之后进行的，老师可以根据文本特点，设置一些赏读侧重点，然后指导学生完成对文本的鉴赏。“授人以鱼，不如授人以渔”，学生掌握了知识技能，那么对文本的阅读就不再是盲目地完全凭个人直觉解读了，可以走入文本又能走出文本。
反思性阅读其实就是学生走入文本又走出文本的过程，走入文本，初步体验感悟，走出文本，深入思考解读，反复实践，反复探究，使被动的阅读变为主动的阅读，使浅层次的阅读变为深层次的质疑、探究、创新，这才是语文阅读教学应该达到的境界。
学生一旦养成反思总结的习惯，语文能力的提高就指日可待，语文的教与学也就不再显得虚空无效，语文老师就不必再听“语文学不学都无所谓”这样的话了。
在学习中反思，在反思中学习，就让它们成为语文课堂教学的一对翅膀。
关键词： 语文教学 反思性学习 培养方法
一
老师大都有过这样的经历：你激情四溢地讲了一节课，学生也似乎学会了很多，可等到自己“上阵”操作，立即就“阵亡”了。那么，如何改变这种低效甚至无效的课堂教学状况呢？
下面我就语文教学中的反思性学习谈谈见解和做法。
首先，在对话中反思。在课堂教学中，师生对话、生生对话，可以使课堂热热闹闹，也可能使课堂呈现浮躁不踏实的趋势。在这一过程中，老师必须把好舵，适时将走偏的航向调整归位，这时，老师可以让学生反思总结刚才对话中所学到的知识、方法和技巧，可以让学生将自己的思考过程呈现出来。在每节课的最后可留出适当的时间让学生自我回顾，而老师可以提出诸如此类的问题，如：“在刚才的学习过程中你学到了什么？”，“刚才老师教给你怎样的方法？”，等等，力求抓住学生的思维和注意力。如果每节课能舍得花时间给学生思考和消化，则必能收到良好的教学效果。
疑问是思考的源头，学习的开端，如果一个学生在看似平淡处发现端倪，找到疑问，那么毫无疑问他对学习必定兴趣满满，学习效果自不必说了。老师可以让学生将课堂中的疑问呈现出来，然后师生各显神通，帮助学生解决疑问。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”有了对问题的困惑，才有解决问题、提升智慧的过程。语文反思性学习不仅是学生回顾语文学习的活动过程，更是为了寻找学习过程中存在的“问题”，从而找到解决的方案。语文老师要给学生自主思考提问的空间，在质疑中解惑，不亦乐乎？这便是教学相长的过程。
其次，在行动中反思。课堂教学一味对话，并不是最佳方法，而应该给学生“动起来”的时间和空间，这方面，理科教学给我们很多启发，老师讲了例题方法，学生练习反馈，加深印象，巩固知识。语文课是不是也可以这样做呢？在研读文本时，我认为可以让学生动动手，如写写读后的感想，写写对自己喜欢的语句的赏析，写写对主题的理解，写写对表现手法运用的分析；分析试卷时，更应该不厌其烦，让学生动脑动手，而非老师将标准答案一讲到底，而应让学生反思质疑，老师点拨，学生自主形成答案，这样的讲评试卷的过程，也许费了点时间，但学生在反思中学习成长，不是更有效吗？而且“举一隅不以三隅反”，这样的教学方式孔子在几千年前就反对了。
在行动中反思，在反思中总结，在总结中提升，这样的语文课堂教学才会有实效。在行动中反思，既可以锻炼学生的思维，更可以锻炼学生的书面语言表达能力，又可以提高学生的解题应试能力。
最后，在阅读中反思。在课堂教学中，对话及活动中的反思，其实都是在教师的精心组织安排及监督下进行的，要让学生真正学会学习，还必须培养学生与文本对话的能力，即培养学生阅读反思的习惯，提高学生阅读反思的能力。
二
在语文阅读教学中，培养学生探究、创造的精神和能力，逐步学会阅读批判，必须首先引导学生学会阅读反思。反思性阅读就是反思阅读行为，它强调阅读者在阅读理解的基础上，对自身阅读过程及自我的阅读理解进行再思考，提高阅读质量。通过反思性阅读可以帮助学生学会学习；可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动；可以增强学生的语文阅读能力，提高学生的创造力。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”
那么，语文老师应该如何培养学生阅读反思的能力呢？
首先要营造读书的氛围，着力培养学生良好的阅读习惯，如“不动笔墨不读书”，学会圈点勾画等。也许看起来是很简单的事，但事实上，在实施过程中，要改变学生的这种“不动手”的陋习还是很困难的，老师必须加强检查，不断督促，方能见效。
其次要有意识地指导学生赏析文本，教给学生赏读文本的方法与技能，使学生能站在一定的理论高度，反思分析研读不同体裁的文学作品。譬如，可以先从浅层次的角度入手，要学生反复朗读，将自己喜欢的语句、内容找出来，说说写写自己喜欢的理由，或者用简洁的语言概括文章的内容等；然后从深层次的角度，要求学生赏析文章的主题、表现手法、精巧构思、对自己的启发或反映的社会问题，等等。
再次是质疑、探究和创新的过程，这是一个更高层次的要求，当学生的阅读积累达到一定的量，视眼宽了，高了，就有可能对文本形成独到的见解和思考，对文本提出更多问题，然后积极寻找解决问题的途径，为自己的观点寻找更多的有力证据，这样就拓展了学生的阅读空间，提高了阅读质量，真正学会了阅读。
浅层次的赏读工作是必须完成的，深层次的赏读是在老师精心选择之后进行的，老师可以根据文本特点，设置一些赏读侧重点，然后指导学生完成对文本的鉴赏。“授人以鱼，不如授人以渔”，学生掌握了知识技能，那么对文本的阅读就不再是盲目地完全凭个人直觉解读了，可以走入文本又能走出文本。
反思性阅读其实就是学生走入文本又走出文本的过程，走入文本，初步体验感悟，走出文本，深入思考解读，反复实践，反复探究，使被动的阅读变为主动的阅读，使浅层次的阅读变为深层次的质疑、探究、创新，这才是语文阅读教学应该达到的境界。
学生一旦养成反思总结的习惯，语文能力的提高就指日可待，语文的教与学也就不再显得虚空无效，语文老师就不必再听“语文学不学都无所谓”这样的话了。
在学习中反思，在反思中学习，就让它们成为语文课堂教学的一对翅膀。