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摘 要：英语课标对学生的阅读能力有具体的要求，中考会根据这些要求出相应的阅读题，而阅读能力的提高非一日之功，需要教师在课堂中渗透各种阅读方法与技巧，研究做阅读理解题的策略，适当拓展，合理指导，逐步提高学生的阅读能力。
关键词：课标 课堂 阅读指导
《英语课程标准》明确提出了英语五级（初三）对阅读的要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量累计达到15万词以上。这是对初三学生毕业时所要达到的英语阅读水平的规定，也是中考所要考查学生阅读能力的根据。而学生阅读能力的提高非一日之功，需要教师在平时的课堂中根据课标的要求进行详细的阅读指导渗透。笔者根据课标提出的要求、本人对课标的理解、中考阅读参考题型及个人对阅读教学的浅显的研究，在这里提出课堂中进行阅读教学指导的几点建议。
一、 通过教材中阅读材料，培养学生猜词悟义的能力
猜测词义是一项重要的阅读技巧，中考命题允许文章中有一定量的生词，考题中需要考生猜测词义的内容有可能是一个单词也可能是一个短语或一个句子。即使考题中不直接考猜词，但在阅读理解文章大意及进行细节理解时遇到生词或是不太熟悉的单词、短语或句子时都需要考生具有一定的猜词能力。这种能力的提高可以通过教材中阅读文章进行指导和有针对性的训练。例如对牛津英语8A Unit 6， Reading， The Taiwan Earthquake课文中生词的处理就可以用一些策略让学生进行猜词悟义，具体做法是不让学生预先阅读课文，然后设计几道猜词题，让学生猜测下面句中划线部分单词及短语的含义，可以提供选项也可以让学生直接写出汉语意义：
1. I felt a slight shaking through my body.
2. Some people screamed because they were very frightened.
3. People ran in all directions.
4. I calmed down and asked myself， “Did I really survive？”
学生需要通读该句话或该段，根据上下文，准确把握信息，理解划线部分单词及短语的意思，当然有时需要学生掌握一定的构词方面的知识，通过词根去猜词词义。另外，学生常做这种猜词悟义的题型，并适当做些真题，会对他们有很大的帮助。例如下面就是一道真题：
The underlined word “void” in Paragraph 3 means “ ”
A. space B. seat C. distance D. sign
这样，通过课堂指导及真题训练，揭开中考猜词悟义题神秘的面纱，学生会轻松应考。
二、 通过教材中的阅读材料，培养学生把握文章大意的能力
英语课标要求学生能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局，中考英语会针对该项要求出相应的主旨大意题，或是排序题来考查学生的阅读能力。例如2011年南通中考英语试题阅读41题就属于这种类型的题。
Which might be the proper title for the passage？
A. Mars： differences form Earth.
B. A probe： to learn more about Mars.
C. Mars： change of temperature.
D. A probe： to tell the future of Earth.
此题考查的是学生把握文章大意的能力。在课堂教学中可以通过每单元两篇英语文章，设计有针对性的把握文章大意的题，并给予做题指导。一般情况下，英语阅读文章由四个部分组成：标题、首段、文章主体段落及尾段。文章的主旨大意通常出现在首段，但有时也会出现在尾段，有时需要学生通读全文再进行归纳才能概括出文章大意。
三、 在课堂教学中，给学生提供常见体裁的阅读材料
首先，学生在考试中会遇见各种不同题材的英语短文，内容涉及到社会文化、人物传记、说理类、广告信息类、轶闻趣事类、科普知识类、时文报道类、生态环保类等。这就需要教师在课堂上立足教材，适当拓展，给学生提供上述各类阅读材料，要求学生掌握相关的文化背景知识，并给予详细的做题指导。在牛津英语8A Unit 6， Reading， The Taiwan Earthquake中学生学习了解了地震的相关文化背景知识，在阅读此类文章时就会根据文章的体裁及题材作出合理的判断。2011年南通中考阅读题中B篇就是和地震有关的阅读题。
其次，学生会遇见各种体裁的材料，比如记叙、议论、描述、新闻、诗歌、故事小说、广告、信函等，体裁不同，文章的要素不同，阅读的重点就不同。例如新闻要素是： who， what， when， where， why， 其中最重要的是“谁做了什么”。
总之，学生阅读能力的提高，需要教师在理解课标的基础上认真钻研教材，研读考试说明，精通中考阅读材料及出题特点，在课堂中渗透各种阅读方法，有效指导学生以提高学生的阅读能力。
关键词：课标 课堂 阅读指导
《英语课程标准》明确提出了英语五级（初三）对阅读的要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量累计达到15万词以上。这是对初三学生毕业时所要达到的英语阅读水平的规定，也是中考所要考查学生阅读能力的根据。而学生阅读能力的提高非一日之功，需要教师在平时的课堂中根据课标的要求进行详细的阅读指导渗透。笔者根据课标提出的要求、本人对课标的理解、中考阅读参考题型及个人对阅读教学的浅显的研究，在这里提出课堂中进行阅读教学指导的几点建议。
一、 通过教材中阅读材料，培养学生猜词悟义的能力
猜测词义是一项重要的阅读技巧，中考命题允许文章中有一定量的生词，考题中需要考生猜测词义的内容有可能是一个单词也可能是一个短语或一个句子。即使考题中不直接考猜词，但在阅读理解文章大意及进行细节理解时遇到生词或是不太熟悉的单词、短语或句子时都需要考生具有一定的猜词能力。这种能力的提高可以通过教材中阅读文章进行指导和有针对性的训练。例如对牛津英语8A Unit 6， Reading， The Taiwan Earthquake课文中生词的处理就可以用一些策略让学生进行猜词悟义，具体做法是不让学生预先阅读课文，然后设计几道猜词题，让学生猜测下面句中划线部分单词及短语的含义，可以提供选项也可以让学生直接写出汉语意义：
1. I felt a slight shaking through my body.
2. Some people screamed because they were very frightened.
3. People ran in all directions.
4. I calmed down and asked myself， “Did I really survive？”
学生需要通读该句话或该段，根据上下文，准确把握信息，理解划线部分单词及短语的意思，当然有时需要学生掌握一定的构词方面的知识，通过词根去猜词词义。另外，学生常做这种猜词悟义的题型，并适当做些真题，会对他们有很大的帮助。例如下面就是一道真题：
The underlined word “void” in Paragraph 3 means “ ”
A. space B. seat C. distance D. sign
这样，通过课堂指导及真题训练，揭开中考猜词悟义题神秘的面纱，学生会轻松应考。
二、 通过教材中的阅读材料，培养学生把握文章大意的能力
英语课标要求学生能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局，中考英语会针对该项要求出相应的主旨大意题，或是排序题来考查学生的阅读能力。例如2011年南通中考英语试题阅读41题就属于这种类型的题。
Which might be the proper title for the passage？
A. Mars： differences form Earth.
B. A probe： to learn more about Mars.
C. Mars： change of temperature.
D. A probe： to tell the future of Earth.
此题考查的是学生把握文章大意的能力。在课堂教学中可以通过每单元两篇英语文章，设计有针对性的把握文章大意的题，并给予做题指导。一般情况下，英语阅读文章由四个部分组成：标题、首段、文章主体段落及尾段。文章的主旨大意通常出现在首段，但有时也会出现在尾段，有时需要学生通读全文再进行归纳才能概括出文章大意。
三、 在课堂教学中，给学生提供常见体裁的阅读材料
首先，学生在考试中会遇见各种不同题材的英语短文，内容涉及到社会文化、人物传记、说理类、广告信息类、轶闻趣事类、科普知识类、时文报道类、生态环保类等。这就需要教师在课堂上立足教材，适当拓展，给学生提供上述各类阅读材料，要求学生掌握相关的文化背景知识，并给予详细的做题指导。在牛津英语8A Unit 6， Reading， The Taiwan Earthquake中学生学习了解了地震的相关文化背景知识，在阅读此类文章时就会根据文章的体裁及题材作出合理的判断。2011年南通中考阅读题中B篇就是和地震有关的阅读题。
其次，学生会遇见各种体裁的材料，比如记叙、议论、描述、新闻、诗歌、故事小说、广告、信函等，体裁不同，文章的要素不同，阅读的重点就不同。例如新闻要素是： who， what， when， where， why， 其中最重要的是“谁做了什么”。
总之，学生阅读能力的提高，需要教师在理解课标的基础上认真钻研教材，研读考试说明，精通中考阅读材料及出题特点，在课堂中渗透各种阅读方法，有效指导学生以提高学生的阅读能力。