论文部分内容阅读
新课程将品德与生活课程定为“活动型的综合课程”。活动能给学生学习的自由,以及教师发挥能力的空间。在实践新课程的过程中,现实的操作与新课程的理念存在着很大的距离,种种原因使活动教学中存在着低效甚至无效的现象,使得活动无法为实现教学目标而服务。
一、误区
◆误区一:课前活动:无的放矢——“白活动”
作为教师,除了精心设计好课堂活动外,课前的准备也是少不了的。课前学生的认知、感受、资料的收集也决定了一节课的成效。但是目的不明确的课前活动,对于学生而言,是没有必要的。
◆误区二:精彩课堂:喧宾夺主——“假活动”
课堂是学生展示的平台,在教学中,教师往往挖空心思地设计了许多能激发学生兴趣的活动。然而,这些形式新颖的活动,并没有围绕课程目标去设计,在活动过程中又缺少组织和引导。课堂热闹得如同菜市场,可是一节课下来,什么教学目标都没达成。为活动而活动的教学,对学生品德形成并无推进作用。
◆误区三:课堂延伸:按部就班——“零活动”
学生对生活、对社会的认识,学生的道德人格的形成是在他们的生活中,在接触社会和与人交往的过程中实现的。随便说一个延伸内容,但是不实施,没有要求,没有指导,这对于学生而言,留下了什么呢?
二、对策
◆对策一:课前准备“迎合目标”
课前准备活动可以培养学生的能力,开拓学生的视野,增强感知,更重要的是在准备的过程中可以培养学生的总结能力、善于合作的能力、与人交流的能力、自主能力……同时也是对新知识认知的一个过程。
1.寻找发现
学生在寻找的过程中,用眼睛去发现事物,一旦发现了,就会生成感受。由学生自己生成体会,比老师拼命地说教要好很多。这样的学习也是学生乐于接受的,在课堂上也会有感而发。
2.学会倾听
学生在收集资料的时候,肯定会有询问的过程,那么这个过程就是倾听的过程。在倾听过程中就会形成知识的积累,也会形成体会。
3.收集资料
收集资料的过程也是对课堂内容的一个初步认知的过程,收集有关课堂内容的图片、音乐、知识点等,可以激发学生的兴趣,也能加深对文本的认识。
◆对策二:精彩课堂“体验感悟”
在教学中,我们要重视学生已有的生活经验,找准教材内容与儿童生活实际的联系,让学生充分联系自己的生活实际,通过展示、操作、讨论、情景表演等加深体验感悟,深化道德认识。
1.感受情景
意大利教育家蒙台梭利曾经说过:“一件事,我听到了,随后就忘了;看到了,也就记得了;做了,很自然地就理解了。”逼真的情景再现,可以对学生的感观产生强烈的刺激,使之进入所创设的特定氛围中,激起相应的情感体验,让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦,引起学生认识的共鸣和发展。
2.角色体验
角色体验能让学生回归生活,以一种真实的状态让思想教育充分融入生活,并以学生的感受、体验为基础,使学生的情感、态度、价值观得到内化和强化;在体验中获得、提高,同时确保了学生在学习中的主体地位,使学生始终保持美好、愉悦的心理状态和积极高涨的学习热情,形成良好的情感和人格,从而提高思想品德课的教学有效性。
3.给活动留一点白
品德课上所有的活动都是为了完成目标而创设的,每一个活动都设计得尽善尽美。但必要的时候也可以给活动留一点白。当然,千万不要将“留白”变成“空白”。
◆对策三:课堂延伸“有效实践”
1.良好的道德情感的养成
为了让儿童能在真实的生活世界中感受、体验、领悟,并得到各方面的发展,仅仅靠课堂中的活动是远远不够的,所以教师就要设计各种各样的实践活动,提高学生的认识,塑造良好的道德情感。
2.培养自主意识
在课堂的延伸中,教师要创设学生喜爱的实践活动,在实践活动中激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的求知欲、参与欲,从而达到最佳的实践教学效果,探索出培养学生良好品德形成与社会性发展的实践教学模式。
3.提高生活能力
教师作为学生课后延伸活动学习的组织者、引导者,要注重学习情境的创设,鼓励学生去观察、记录、体验、感悟、整理、探究,使他们真正成为学习的主体。在教学中尝试营造最佳的学习环境,运用最佳的学习资源、学习方式,增加学习内容的实效性、层次性、可操作性与可再生性,从而促进学生知情意行的统一,提高学生参与现代社会生活的能力。
品德教学过程的“迎合”、“体验”、“实践”,不仅缩短了教材与学生实际生活的距离,而且切实起到了积极、实在的效果,所以我们老师要在教学实践中反复琢磨,不断探究,精心设计活动,灵活组织活动,积极反思活动,真正发挥活动教学的神奇功效。
(责编钟岚)
一、误区
◆误区一:课前活动:无的放矢——“白活动”
作为教师,除了精心设计好课堂活动外,课前的准备也是少不了的。课前学生的认知、感受、资料的收集也决定了一节课的成效。但是目的不明确的课前活动,对于学生而言,是没有必要的。
◆误区二:精彩课堂:喧宾夺主——“假活动”
课堂是学生展示的平台,在教学中,教师往往挖空心思地设计了许多能激发学生兴趣的活动。然而,这些形式新颖的活动,并没有围绕课程目标去设计,在活动过程中又缺少组织和引导。课堂热闹得如同菜市场,可是一节课下来,什么教学目标都没达成。为活动而活动的教学,对学生品德形成并无推进作用。
◆误区三:课堂延伸:按部就班——“零活动”
学生对生活、对社会的认识,学生的道德人格的形成是在他们的生活中,在接触社会和与人交往的过程中实现的。随便说一个延伸内容,但是不实施,没有要求,没有指导,这对于学生而言,留下了什么呢?
二、对策
◆对策一:课前准备“迎合目标”
课前准备活动可以培养学生的能力,开拓学生的视野,增强感知,更重要的是在准备的过程中可以培养学生的总结能力、善于合作的能力、与人交流的能力、自主能力……同时也是对新知识认知的一个过程。
1.寻找发现
学生在寻找的过程中,用眼睛去发现事物,一旦发现了,就会生成感受。由学生自己生成体会,比老师拼命地说教要好很多。这样的学习也是学生乐于接受的,在课堂上也会有感而发。
2.学会倾听
学生在收集资料的时候,肯定会有询问的过程,那么这个过程就是倾听的过程。在倾听过程中就会形成知识的积累,也会形成体会。
3.收集资料
收集资料的过程也是对课堂内容的一个初步认知的过程,收集有关课堂内容的图片、音乐、知识点等,可以激发学生的兴趣,也能加深对文本的认识。
◆对策二:精彩课堂“体验感悟”
在教学中,我们要重视学生已有的生活经验,找准教材内容与儿童生活实际的联系,让学生充分联系自己的生活实际,通过展示、操作、讨论、情景表演等加深体验感悟,深化道德认识。
1.感受情景
意大利教育家蒙台梭利曾经说过:“一件事,我听到了,随后就忘了;看到了,也就记得了;做了,很自然地就理解了。”逼真的情景再现,可以对学生的感观产生强烈的刺激,使之进入所创设的特定氛围中,激起相应的情感体验,让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦,引起学生认识的共鸣和发展。
2.角色体验
角色体验能让学生回归生活,以一种真实的状态让思想教育充分融入生活,并以学生的感受、体验为基础,使学生的情感、态度、价值观得到内化和强化;在体验中获得、提高,同时确保了学生在学习中的主体地位,使学生始终保持美好、愉悦的心理状态和积极高涨的学习热情,形成良好的情感和人格,从而提高思想品德课的教学有效性。
3.给活动留一点白
品德课上所有的活动都是为了完成目标而创设的,每一个活动都设计得尽善尽美。但必要的时候也可以给活动留一点白。当然,千万不要将“留白”变成“空白”。
◆对策三:课堂延伸“有效实践”
1.良好的道德情感的养成
为了让儿童能在真实的生活世界中感受、体验、领悟,并得到各方面的发展,仅仅靠课堂中的活动是远远不够的,所以教师就要设计各种各样的实践活动,提高学生的认识,塑造良好的道德情感。
2.培养自主意识
在课堂的延伸中,教师要创设学生喜爱的实践活动,在实践活动中激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的求知欲、参与欲,从而达到最佳的实践教学效果,探索出培养学生良好品德形成与社会性发展的实践教学模式。
3.提高生活能力
教师作为学生课后延伸活动学习的组织者、引导者,要注重学习情境的创设,鼓励学生去观察、记录、体验、感悟、整理、探究,使他们真正成为学习的主体。在教学中尝试营造最佳的学习环境,运用最佳的学习资源、学习方式,增加学习内容的实效性、层次性、可操作性与可再生性,从而促进学生知情意行的统一,提高学生参与现代社会生活的能力。
品德教学过程的“迎合”、“体验”、“实践”,不仅缩短了教材与学生实际生活的距离,而且切实起到了积极、实在的效果,所以我们老师要在教学实践中反复琢磨,不断探究,精心设计活动,灵活组织活动,积极反思活动,真正发挥活动教学的神奇功效。
(责编钟岚)