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作文是语文教学中的重点与难点，不少同学提到作文就皱眉头，每周一次的作文课成了他们的一个包袱。究其原因：无话可写，不知如何去写。久而久之对写作就产生了厌烦、畏难心理。那么如何才能使学生由“怕”到“爱”，由“畏惧”到“喜欢”呢？怎样使学生的作文能力提高上去呢？针对这一问题我谈谈自己的看法。
一、激发兴趣，使之“乐”写。
叶圣陶先生曾说过：“写作文的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”。可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写作是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过各种方式，引导学生观察生活，培养其表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。
初中生由于他们的年龄特点，在接触新事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来（不愿去写）。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在学校举行拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的发言，给学生点明重点，理清思路，这样《拔河比赛》这篇作文就能顺利完成了。“兴趣是最好的老师”。学生逐渐不“怵”写作了，而且“敢”于写，“乐”于写，写作的兴趣逐渐提高了，作文水平也自然会随之提高。
二、观察生活，积累素材。
“巧妇难为无米之炊”学生感到作文难的主要原因是无话可说，无东西可写。要解决这一问题，关键是要教会学生观察，努力培养学生观察的兴趣和能力，不断积累素材。
首先，从生活中索取材料。“生活是创作的唯一源泉”，所以中学生不仅要读“有字书”，而且要读“无字之书”。学好科学文化知识当然重要，但如果只是为了分数而对书本以外的世界不关心，这对青少年的健康成长是极为不利的。让学生多和自然接触，多参与社会实践，投身于多彩的世界，读读“无字之书”对开阔他们的视野，丰富他们的精神生活，培养高尚的情感和良好的气质，增长智慧和才干是十分重要的。李时珍跋山涉水，勇尝百草，细鉴“无字之书”，方成《本草纲目》这部举世瞩目的“有字之书”。鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》是一篇佳作，可据说百草园是个平谈无奇的园子，它不能和今天任何一家园林相媲美，然而作品中的百草园：菜畦、石井栏、桑椹、鸣蝉、黄蜂……却有无穷乐趣。所有的一切都与作者细致的观察生活是分不开的。其次，在阅读中积累材料。阅读是吸收，而写作则是表达，只有吸收好，贮存多，才能更好地表达。一些基本的写作知识，方法技巧多来自书本。因此教师要加强阅读教学，帮助学生分析一些课文，特别是讲读课文的写作方法，让学生真正领悟作者写作上的妙处，并加以借鉴和运用。针对中学生特别是农村中学生除了教材之外很少有机会读到有意义的书籍的现实，要在学生中广泛开展读书读报活动，还可以让学生自办“手抄报”等。学生阅读劲头足了，会使学生在轻松中积累语汇，增长知识，开阔视野，學会方法，增强信心，提高能力。再不会出现一写助人为乐就是扶盲人过马路，写教师就是灯下为我们批改作业，写母亲就是背着生病的我去医院……诸如此类，千篇一律的现象。
三、勤于练笔，掌握技巧。
一项技能的掌握和提高，必须经过“多练”。作文能力是一项复杂、综合的技能，就更需“多练”了。从严格意义上说，作文水平的提高，不是老师教出来的，而是自己写出来的。我国著名作家巴金说：“只有写，才会写”。美国作家海明威也说过：“你越写，越懂得什么样写，这是学写作的唯一办法”。
首先学生要养成每天写日记的习惯。开始时只要学生写清当天的年月日即可，至于内容，篇幅暂且不作要求，有的学生就只写一两句话。过了一段时间有的学生说，每天的事情都是上课、吃饭、休息，内容重复。我就引导他们从平凡中寻找乐趣，可以写班里的同学，介绍各科教师，写课间你看到的某一个活动场面，或写你当天的心情，当天的天气……一学期下来，学生的作文水平有了显著提高，又为以后的写作积累了素材。
其次，从语文教材中学些“技巧”是提高作文质量的有效途径。在语文教学中，我们多多介绍范文佳作，每篇文章作者的写作意途是什么？他是怎样进行谋篇布局的？怎样谴词造句的？采用了怎样的写作手法？按照怎样的写作顺序？又突出了怎样的中心思想？……慢慢的学生懂得了记叙文写作要“前后一贯，首尾一致；议论文要有引论、本论、结论；应用文格式要规范等等，我们可以把从教材中学到的基本格式、写作方法等运用到自己的写作中去。
四、注重讲评，再次提高。
作文讲评是作文教学过程中一个极其重要的环节，它有助于学生更切实际掌握作文知识，更自觉的提高作文水平。而常见做法：学生交作文后，教师自己批改，改错加批语。甚至没有课上讲评的过程，更没有学生参与批改的活动，待作文本发下来后学生只是看一下教师给予的评语，有的甚至看都不看一眼就束之高阁不再过问。任何一篇文学作品都是在反复修改中趋向完美的。更何况我们一个刚学写作的学生若不做到这一点，又怎能进步、提高呢？因此，我们必须发挥讲评的作用，组织好每一次讲评活动。
首先，教师批改讲评。教师在批改完作文后，选择一些典型的作文进行讲评，结合学生自己的作品，恰当点拨，指出文章的优点与不足使学生认识到下一步努力的方向。其次组织学生互改互评。也就是充分发挥学生的主体作用，这是作文训练的延伸，也是作文训练的深入。可先让学生了解评价一篇作品的方法和步骤，然后把作文分给学生评改。这样既有助于学生亲自实践，认识错误，也可学到a中也会逐渐提高。
总之，以上几点在作文教学中应相辅相成，互相渗透，才能取得更佳效果。写作是一门学问，更是一门艺术，需要我们不断的创新和探索，才能得到发展和提高。
一、激发兴趣，使之“乐”写。
叶圣陶先生曾说过：“写作文的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”。可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写作是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过各种方式，引导学生观察生活，培养其表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。
初中生由于他们的年龄特点，在接触新事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来（不愿去写）。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在学校举行拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的发言，给学生点明重点，理清思路，这样《拔河比赛》这篇作文就能顺利完成了。“兴趣是最好的老师”。学生逐渐不“怵”写作了，而且“敢”于写，“乐”于写，写作的兴趣逐渐提高了，作文水平也自然会随之提高。
二、观察生活，积累素材。
“巧妇难为无米之炊”学生感到作文难的主要原因是无话可说，无东西可写。要解决这一问题，关键是要教会学生观察，努力培养学生观察的兴趣和能力，不断积累素材。
首先，从生活中索取材料。“生活是创作的唯一源泉”，所以中学生不仅要读“有字书”，而且要读“无字之书”。学好科学文化知识当然重要，但如果只是为了分数而对书本以外的世界不关心，这对青少年的健康成长是极为不利的。让学生多和自然接触，多参与社会实践，投身于多彩的世界，读读“无字之书”对开阔他们的视野，丰富他们的精神生活，培养高尚的情感和良好的气质，增长智慧和才干是十分重要的。李时珍跋山涉水，勇尝百草，细鉴“无字之书”，方成《本草纲目》这部举世瞩目的“有字之书”。鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》是一篇佳作，可据说百草园是个平谈无奇的园子，它不能和今天任何一家园林相媲美，然而作品中的百草园：菜畦、石井栏、桑椹、鸣蝉、黄蜂……却有无穷乐趣。所有的一切都与作者细致的观察生活是分不开的。其次，在阅读中积累材料。阅读是吸收，而写作则是表达，只有吸收好，贮存多，才能更好地表达。一些基本的写作知识，方法技巧多来自书本。因此教师要加强阅读教学，帮助学生分析一些课文，特别是讲读课文的写作方法，让学生真正领悟作者写作上的妙处，并加以借鉴和运用。针对中学生特别是农村中学生除了教材之外很少有机会读到有意义的书籍的现实，要在学生中广泛开展读书读报活动，还可以让学生自办“手抄报”等。学生阅读劲头足了，会使学生在轻松中积累语汇，增长知识，开阔视野，學会方法，增强信心，提高能力。再不会出现一写助人为乐就是扶盲人过马路，写教师就是灯下为我们批改作业，写母亲就是背着生病的我去医院……诸如此类，千篇一律的现象。
三、勤于练笔，掌握技巧。
一项技能的掌握和提高，必须经过“多练”。作文能力是一项复杂、综合的技能，就更需“多练”了。从严格意义上说，作文水平的提高，不是老师教出来的，而是自己写出来的。我国著名作家巴金说：“只有写，才会写”。美国作家海明威也说过：“你越写，越懂得什么样写，这是学写作的唯一办法”。
首先学生要养成每天写日记的习惯。开始时只要学生写清当天的年月日即可，至于内容，篇幅暂且不作要求，有的学生就只写一两句话。过了一段时间有的学生说，每天的事情都是上课、吃饭、休息，内容重复。我就引导他们从平凡中寻找乐趣，可以写班里的同学，介绍各科教师，写课间你看到的某一个活动场面，或写你当天的心情，当天的天气……一学期下来，学生的作文水平有了显著提高，又为以后的写作积累了素材。
其次，从语文教材中学些“技巧”是提高作文质量的有效途径。在语文教学中，我们多多介绍范文佳作，每篇文章作者的写作意途是什么？他是怎样进行谋篇布局的？怎样谴词造句的？采用了怎样的写作手法？按照怎样的写作顺序？又突出了怎样的中心思想？……慢慢的学生懂得了记叙文写作要“前后一贯，首尾一致；议论文要有引论、本论、结论；应用文格式要规范等等，我们可以把从教材中学到的基本格式、写作方法等运用到自己的写作中去。
四、注重讲评，再次提高。
作文讲评是作文教学过程中一个极其重要的环节，它有助于学生更切实际掌握作文知识，更自觉的提高作文水平。而常见做法：学生交作文后，教师自己批改，改错加批语。甚至没有课上讲评的过程，更没有学生参与批改的活动，待作文本发下来后学生只是看一下教师给予的评语，有的甚至看都不看一眼就束之高阁不再过问。任何一篇文学作品都是在反复修改中趋向完美的。更何况我们一个刚学写作的学生若不做到这一点，又怎能进步、提高呢？因此，我们必须发挥讲评的作用，组织好每一次讲评活动。
首先，教师批改讲评。教师在批改完作文后，选择一些典型的作文进行讲评，结合学生自己的作品，恰当点拨，指出文章的优点与不足使学生认识到下一步努力的方向。其次组织学生互改互评。也就是充分发挥学生的主体作用，这是作文训练的延伸，也是作文训练的深入。可先让学生了解评价一篇作品的方法和步骤，然后把作文分给学生评改。这样既有助于学生亲自实践，认识错误，也可学到a中也会逐渐提高。
总之，以上几点在作文教学中应相辅相成，互相渗透，才能取得更佳效果。写作是一门学问，更是一门艺术，需要我们不断的创新和探索，才能得到发展和提高。