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思想品德课堂教学因课程本身的特殊性，就使得学生和教师对其都有误解。教师会在课外花大量时间精心备课，却因为教学理念没有改变而使课堂教学依然以沉闷为主，本应充满灵动的思想品德课堂变得了无生趣，教学效果也就不能尽如人意。随着中考思想品德考试模式的改革，这样的思想品德课堂教学已经无法满足现在学生的知识需求。那么，什么样的课堂教学是我们师生都真正需要的呢？共识是在有限的课堂教学时间里产生令师生都满意的教学效果。作为课堂教学的引导者，应该把思想品德课堂教学与学生生活体验有机联系起来，使课堂学习的主体者——学生能够循着知识产生的脉络去准确把握学习内容，实现知识的迁移和应用。思想品德教学只有激发学生学习兴趣，激活学生原有生活体验，巧妙进行课堂教学情境创设，为学生创造浓厚的课堂教学氛围，让学生在轻松、愉快、和谐的环境中积极主动地进行学习，才能促进学生进步。教育信息化的发展，既为教学提供了各种现代化的教学媒体，也为教学活动提供了各种资源，使得情境化教学成为思想品德课堂一道靓丽的风景。
一、巧设情境，激发学习兴趣，让课堂“活”起来
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。作为思想品德课教师，要努力使学生学习思想品德的过程变成一个愉快的情感体验过程，让学生在情感升华中获得水到渠成、挥之不去的稳定的学习态度和兴趣。思想品德教学的载体可以说是多元化的，应用各种鲜活的案例可以培养起学生学习的兴趣和热情，为实现思想品德学科的最终目的创造便利条件、奠定良好的基础。例如，讲授“心中要有杆秤”一课时，我特别设计了一个当前关于“老人摔倒要不要扶”的热门话题讨论，学生立刻分成了两派开始激烈的争论，从而对正义和公平有了深刻认识。兴趣是最好的老师，而良好的开端却是成功的一半，本来略显枯燥的思想品德课堂也就不再那么令学生望而生畏了！
二、模拟情境，营造学习氛围，让课堂“美”起来
美国著名情境认知研究专家布朗、科林斯和杜吉德说过：学习和思维都是基于情境的，它们不能孤立地镶嵌在个体的大脑之中，而是通过情境中的文化活动或工具发生在人类的大脑中。根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行情境的再现，达到形象地反映事物的特点。有时候不利用图画或课件来创设模拟情境，学生很难在有限的课堂教学时间内充分理解文本所讲内容。而没有良好学习氛围的课堂教学是很难吸引学生的，课堂也就“美”不起来了。因此，我在教学“多一点情趣 多一点高雅”这一课时，采用了播放张艺谋的《印象刘三姐》片段、学生参加本镇桃花节活动的录像片段等，营造了温馨的教学氛围。课堂教学过程中，我们教师可以是导演也可以是导游，运用语言描述、音乐渲染，模拟表演，代人物言说、再现生活、现代多媒体等形式营造出思想品德文本中所述环境与氛围；而学生通过眼前形象和实际感受，联系已经积累的经验，展开丰富的联想与想象，使教学情境丰富而逼真起来，营造出良好的学习氛围，让学生在美景与意境中受到感染、熏陶。
三、渲染情境，引起情感共鸣，让课堂“畅”起来
叶圣陶老先生说过：作者胸有境，入境始于亲。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。因此，教师要注意调动自身的情感储备，引导学生与文本中的情感产生共鸣，从而直接激发学生热爱美好事物、憎恨丑恶东西的情感。初中学生有很强的好奇心，有旺盛的求知欲，相对于思想品德教材的正统来说，他们有时候更爱听爱看带有趣味性的故事。我们教师正好可以利用学生的这一特点，针对教学内容，穿插与文本有关的社会新闻和热点，调动学生的情感认知，让学生为之所动，为之所感，产生情感上的共鸣，课堂氛围就一下子被调节起来了。例如，在教学“拥护党的领导”这一课时，本来学生对党的性质、宗旨等理解比较困难。我首先在黑板上写下“中国梦：寻梦——筑梦——圆梦”，当即引起了学生的关注，学生觉得原来文本内容也不是真的那么的单调枯燥和难以理解，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地达到理解了教学内容的意境，课堂教学就在无形中顺畅起来。
四、空白情境，产生创新思维，让课堂“富”起来
一个完整而有效的课堂教学模式中，老师只是个组织者，设计者，引导者，而学生才是课堂的真正主宰，知识的自我建构者。创设情境的初衷是为学生提供线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用，比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。在情境化课堂教学过程中，有时候，有些老师会过分强调现代化技术手段，而游离重点忽视思想品德学科的特点，造成学生对文本独特体验的缺失；滥用图像代替想象，缺乏师生之间心与心的交流，限制了了学生的思维能力和对文本语境的再创造能力。
我在教授“授人玫瑰 手留余香”这一课时，设计了一个爱心赠送活动：让学生把自己不需要的物品送给需要的同学。就在赠送活动结束时我说：“孔子说，己所不欲，勿施于人，我们现在把自己不需要的物品送给别人。”到这里故意停了一下，这时候教室里顿时没有了声音，然后我幽幽地问：“这违背了孔子的圣言了吗？”这时学生举手纷纷说开了：“我们送出了东西但没有强加于人。”“我们送出的是别人需要的。”“我们送出的是幸福。”……很多同学都谈了自己的感想。这就是课堂教学中“留白”艺术的魅力。让学生去驰骋想象，进行再创作活动。以教学内容和学生生活互为参照物，辨别美丑善恶，从中寻找做人的道理与原则，使简单的教学内容因为学生的思维创新而丰富起来，达到了思想品德课堂教学应有的目的。
课堂是学生获取知识的主阵地，不论何时，以学生为主体的课堂教学目标不能改变。因此，有效的课堂教学一定是能引起学生的集中注意、有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，同时也能为学生理解新知识提供感性材料。而情境化课堂就能为学生架起从形象思维到抽象思维过渡的桥梁，“春风化雨，润物无声” 让学生在情境化的思想品德课堂中陶冶情操快乐成才。
（江苏省张家港市港口学校）
一、巧设情境，激发学习兴趣，让课堂“活”起来
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。作为思想品德课教师，要努力使学生学习思想品德的过程变成一个愉快的情感体验过程，让学生在情感升华中获得水到渠成、挥之不去的稳定的学习态度和兴趣。思想品德教学的载体可以说是多元化的，应用各种鲜活的案例可以培养起学生学习的兴趣和热情，为实现思想品德学科的最终目的创造便利条件、奠定良好的基础。例如，讲授“心中要有杆秤”一课时，我特别设计了一个当前关于“老人摔倒要不要扶”的热门话题讨论，学生立刻分成了两派开始激烈的争论，从而对正义和公平有了深刻认识。兴趣是最好的老师，而良好的开端却是成功的一半，本来略显枯燥的思想品德课堂也就不再那么令学生望而生畏了！
二、模拟情境，营造学习氛围，让课堂“美”起来
美国著名情境认知研究专家布朗、科林斯和杜吉德说过：学习和思维都是基于情境的，它们不能孤立地镶嵌在个体的大脑之中，而是通过情境中的文化活动或工具发生在人类的大脑中。根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行情境的再现，达到形象地反映事物的特点。有时候不利用图画或课件来创设模拟情境，学生很难在有限的课堂教学时间内充分理解文本所讲内容。而没有良好学习氛围的课堂教学是很难吸引学生的，课堂也就“美”不起来了。因此，我在教学“多一点情趣 多一点高雅”这一课时，采用了播放张艺谋的《印象刘三姐》片段、学生参加本镇桃花节活动的录像片段等，营造了温馨的教学氛围。课堂教学过程中，我们教师可以是导演也可以是导游，运用语言描述、音乐渲染，模拟表演，代人物言说、再现生活、现代多媒体等形式营造出思想品德文本中所述环境与氛围；而学生通过眼前形象和实际感受，联系已经积累的经验，展开丰富的联想与想象，使教学情境丰富而逼真起来，营造出良好的学习氛围，让学生在美景与意境中受到感染、熏陶。
三、渲染情境，引起情感共鸣，让课堂“畅”起来
叶圣陶老先生说过：作者胸有境，入境始于亲。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。因此，教师要注意调动自身的情感储备，引导学生与文本中的情感产生共鸣，从而直接激发学生热爱美好事物、憎恨丑恶东西的情感。初中学生有很强的好奇心，有旺盛的求知欲，相对于思想品德教材的正统来说，他们有时候更爱听爱看带有趣味性的故事。我们教师正好可以利用学生的这一特点，针对教学内容，穿插与文本有关的社会新闻和热点，调动学生的情感认知，让学生为之所动，为之所感，产生情感上的共鸣，课堂氛围就一下子被调节起来了。例如，在教学“拥护党的领导”这一课时，本来学生对党的性质、宗旨等理解比较困难。我首先在黑板上写下“中国梦：寻梦——筑梦——圆梦”，当即引起了学生的关注，学生觉得原来文本内容也不是真的那么的单调枯燥和难以理解，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地达到理解了教学内容的意境，课堂教学就在无形中顺畅起来。
四、空白情境，产生创新思维，让课堂“富”起来
一个完整而有效的课堂教学模式中，老师只是个组织者，设计者，引导者，而学生才是课堂的真正主宰，知识的自我建构者。创设情境的初衷是为学生提供线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用，比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。在情境化课堂教学过程中，有时候，有些老师会过分强调现代化技术手段，而游离重点忽视思想品德学科的特点，造成学生对文本独特体验的缺失；滥用图像代替想象，缺乏师生之间心与心的交流，限制了了学生的思维能力和对文本语境的再创造能力。
我在教授“授人玫瑰 手留余香”这一课时，设计了一个爱心赠送活动：让学生把自己不需要的物品送给需要的同学。就在赠送活动结束时我说：“孔子说，己所不欲，勿施于人，我们现在把自己不需要的物品送给别人。”到这里故意停了一下，这时候教室里顿时没有了声音，然后我幽幽地问：“这违背了孔子的圣言了吗？”这时学生举手纷纷说开了：“我们送出了东西但没有强加于人。”“我们送出的是别人需要的。”“我们送出的是幸福。”……很多同学都谈了自己的感想。这就是课堂教学中“留白”艺术的魅力。让学生去驰骋想象，进行再创作活动。以教学内容和学生生活互为参照物，辨别美丑善恶，从中寻找做人的道理与原则，使简单的教学内容因为学生的思维创新而丰富起来，达到了思想品德课堂教学应有的目的。
课堂是学生获取知识的主阵地，不论何时，以学生为主体的课堂教学目标不能改变。因此，有效的课堂教学一定是能引起学生的集中注意、有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，同时也能为学生理解新知识提供感性材料。而情境化课堂就能为学生架起从形象思维到抽象思维过渡的桥梁，“春风化雨，润物无声” 让学生在情境化的思想品德课堂中陶冶情操快乐成才。
（江苏省张家港市港口学校）