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[摘要] 随着汉语热在全球的持续升温,对外汉语专业人才的需要量逐年上升,对如何培养优秀的复合型对外汉语专业人才的研究变得十分重要。在对目前对外汉语人才培养模式中存在的不足进行分析研究的基础上,为实现汉语、外语、教学理论及教学方法教授的诸培养目标,提出基于小语种优势的复合型对外汉语人才的培养模式,对对外汉语专业培养方案的建设提供一定的参考依据。
[关键词] 小语种 对外汉语 培养模式
对外汉语专业,一个旨在培养具有扎实汉语及外语基础,对中国文化、中国文学及中外文化交往有较全面了解,能够胜任对外汉语教学及中外文化交流等相关工作的高素质复合型人才的专业,其经历了近50年的发展,目前,已有全国32所著名大学成立了35个二级学院专门从事对外汉语教学的研究,300多所学校及其它教育机构设立该专业。回望几十年的发展壮大,该专业显示出强大的生命力,尤其是当下,在汉语热席卷全球的背景下,更是发展得如火如荼,可是,在全国各高校发展对外汉语专业高潮的热情下,对外汉语专业的学生却成了就业困难户,成了一个“看上去很美”的专业,这不得不引发我们对该专业培养模式改革的思考。
一、对外汉语人才培养模式中存在的不足
对外汉语专业,具有培养肩负着对外文化交流使命人才的培养目标,经由该专业所培养的人才,不仅要熟知中国文化、中国文学,且亦应对异国文化、异国文明有相当程度的了解,只有在这样的基础上,才能够更好的实现两种文化的沟通与交流。因此,对外汉语专业的人才培养模式理当囊括以上两方面的内容。但是,纵观目前对外汉语人才的培养实践中,由于对该专业的认识不足,往往是顾此失彼,各行其便,没有形成一个统一系统的整体实用的培养模式。不同的学校,根据自身的不同情况,制订出了各异的培养方案。有的学校,对外汉语专业学生的培养方案跟汉语言文学专业学生的培养方案相差无几,没有专业特色;有的学校,盲目在对外汉语专业学生中强调外语教学,结果学生的中文基础薄弱,中国文化修养不够,缺乏基本的从业素质。面对以上的存在的问题,首先,要确实对外汉语专业的培养目标;而后,再本着培养应用型人才,以适应就业需求,满足市场需要为原则对该专业的培养模式进行研究。
二、对外汉语专业人才培养目标
对外汉语专业,故名思议,其培养目标无外乎是要建设一支以推广我国语言、文字为目标,进而促进我国与外国之文化交流、文明互化的专业人员队伍。这支队伍,被要求应该有着浓厚的中国文化素养,与此同时,也应该是充分了解他国之文明、文化,求同存异,在相互尊重的前提下求得彼此的理解。不仅如此,该专业的学生还应具备相当的教学理论知识,以应对日常教学之需,教学方法方面的训练,也是该专业学生的必要教学内容。
1、中文培养目标
“对外汉语”一词,中心词在“汉语”,即其主要内容仍在于汉语,因此,仍有部分学校的对外汉语专业的课程设计与汉语言文学相差无几,正是看到了该专业中中文方面培养的重要性。然而,对外汉语专业与汉语言文学仍是有不同的两个专业,后者偏重于汉语本身的的深入研究或者是应用培养,而前者则更多的是对汉语基础理论的掌握,以便于日后的教学所需,更多在是在于對于基本语言规则方面的学习。再者,对外汉语专业学生的文化素养培养也应是一个重要的教学内部。美国语言学教授罗立言曾说:“你不是在教语言,而是在教这种语言的文化。”对外汉语教学同时也是对外文化教学,任何一种语言皆是一种文化的载体,承载着特有的文化信息,传达着自有的观念、习俗、信仰,这是任何一个外语教学过程中都无法回避的部分,因此,中国文化素养的培养是对外汉语专业理当重视的培养目标。
2、外语培养目标
熟练掌握一门外语是对该专业学生的基本要求,对外语的熟练掌握一则是为了在将来的教学过程中更好的沟通与交流;二则也是为了在汉语的学习过程中有一个语言比较的参照物,正如吕湘叔所言:“要认识汉语的特点,就要跟非汉语作比较”。在外语的学习过程中,学生不仅可以掌握一门用于交流的语言工具,更是有助于汉语语法知识的进一步深入完善。由于对外汉语专业的特殊性,一门外语的掌握往往还不能满足实际应用的需要,因此,对外汉语专业的学生往往还要求掌握第二门外语,即小语种。根据调查显示,该专业的学生也普遍具有学生第二外语的愿望,且有部分有条件的院校已经开设了此类课程,学生学习热情高涨,学习效果良好。除此之外,尚有部分学生在学校的课程设置之外,自行参加各类培训班学习英语之外的其它外语。因此,在对外汉语专业培养计划中开设小语种课程是大势所趋,亦是民心所向。
3、教学理论及教学方法的培养目标
对外汉语专业与传统的中文学科的最大区别在于该专业的语言教学的特殊性,该专业非传统的师范类专业,但其工作性质却是教学。而且是针对母语不同,文化背景各异的人所进行的教学,在这样的情况下,教学理论及教学方法的培养是该专业学生成为一名合格的对外汉语教学的关键因素之一。教学理论课程的设置旨在让该专业学生通过系统的学习,掌握汉语作为第二语言教学的教学理论,能够在未来的教学实践中理论结合实际,确定自己的教学方法,选择合适的教材,设计实用的教案,具备良好的教学组织及实施能力。
三、基于小语种优势的复合型对外汉语培养模式
对外汉语专业教学要实现中文、外语、教学理论与教学方案诸方面的培养目标,关键是要对其培养方案作合理科学的结构布局。尤其是在学校有小语种教学优势的情况下,如何将三方面的教学内容有机的结合起来,发挥最大效益,切实培养出既专且通,基础理论与应用能力俱佳的对外汉语专业人才,是基于小语种优势的复合型对外汉语培养模式急需解决的问题。现以四川外语学院为蓝本,对其对外汉语专业的培养模式作一个探索。
1、汉语模块
从汉语的角度而言,基础理论知识的掌握是对外汉语专业学生学习的重点,否则,在将来的教学过程中就会出现知其然不知其所以然,没有办法对学生的语言错误进行深入的辩析,找不出之所以错的根据及理由,最终会招致学生对其专业知识水平能力的怀疑,再因为中外文化、思维方式的不同,严重者,教学工作可能都将无法再进行下去。在我们的派出国进行对外汉语教学实践的老师中,就出现过教师被学生问哭的情况,究其原因,盖因对外汉语教师培养过程中没有能够对汉语基础理论知识的掌握提起足够的重视。因此,现代汉语、古代汉语、语言学概论、应用语言学等课程是对外汉语专业学生汉语模块培养方案中应该考虑的重点,相反,文学类的课程可以适当的放低些,作为应用型的专业,对基础理论的掌握往往要优于对基本文化素质的培养,以保在将来的实践过程中不至于顾此失彼。当然,也并非是说文化素养的培养不重要,只是说基础理论更甚而已。当然,在学生学有余力的情况下,我们也鼓励学生能够将一些中国传统文化中的精华部分作为自己的业余爱好,比如说京剧、书法、国画之类的。以期在将来的对外交流过程中不仅教授我们的语言文字,更能够传输我国的文化。
2、外语模块
对外汉语专业的学生外语培养目标在于熟练掌握一门以上的外语,一方面可以有助于学生对汉语基础理论知识的比较学习;另一方面也是为了学生在将来的就业过程中更有竞争力。作为四川外语学院这样的资深外语院校,给对外汉语专业的学生开设一门以上的外语课程在师资上是绰绰有余,在培养方案的制订上,如何分配学生中文、外语及教学理论课程之类的比例关系,则很是需要在反复实践的基础上进行深入的研究,根据四川外语学院对外汉语专业学生小语种学习意向调研结果显示,对外汉语专业学生普遍认为该专业学生应该掌握2门以上的外语,具体数据为:认为应该掌握两门外语的学生占53.1%,在数量上占绝对优势;认识应该掌握3门以上外语的点32.7%;认识应该掌握四门外语的学生占12.2%;认识只应该掌握一门外语的仅占2%。数据显示,除了对掌握2门外语的普遍认可以外,尚有42.9%的对外汉语专业学生认为应该掌握3门以上的外语。目前,就对四川外语学院开设的情况及对学生学习愿望调查结果进行分析的基础上,提出一个外语培养方案参考模式:以英语为主,在确保了一门外语熟练掌握的基础上;再由学生按自己的兴趣自行选择一门第二外语进行学习,在对外汉语专业学生中推行第二外语的教学,可能对于专业的外语院校而言,开展起来较为便利,因为小语种的师资较为充足。
3、教学理论及教学方法模块
基于对外汉语专业的学生非师范生却又要从事对外教学工作的特殊性,教学理论及教学方法方面既要把该专业的学生当成一个师范生来培养,又要考虑到其授课对象与一般师范生的不同之处。比如说传统师范生的教育学、心理学要开设之外,对外汉语教学概论、汉语教材教法、对外汉语课堂教学法、对外汉语教学语法、汉语作为第二语言习得等课程都应开设。相较于传统师范生而言,由于课时的限制,教学心及心理学所占的比重则应明显低于后面的对外汉语教学概论之类的课程。
以上三个方面的模块,在基于小语种优势的复合型对外汉语专业人才的培养模式中缺一不可。且就实现相互呼应,彼此依存,形面一个有机整体的不同侧面。扎实的汉语言功底与精通的多门外语技能相辅相成,同是语言的学习,能够彼此相长。同时,教学理论与教学方法的掌握有利于学生在受教育的过程中更好的与老师进行沟通与交流,进而在未来的职业生涯中游刃有余。现将三个模块之间的基本体系列表如下:
学科课程模块 教学时数 类别细化 课程分布
汉语模块 1100 语言类 现代汉语、古代汉语、语言学概论、应用语言学、
文学类 中国古代文学、中国现当代文学
外语模块 1500 英语 综合英语、听力、听说、口语、读写
其它小语种 听力、听说、口语、
教学理论及教学方法模块 250 教法 对外汉语教学概论、汉语教材教法、对外汉语课堂教学法、对外汉语教学语法、汉语作为第二语言习得
理论 心理学、教育学
参考文献:
[1] 王路江. 走人才培养的国际化之路. 北京:中国高等教育,2007,(8).
[2] 左媚柳. 对外汉语专业学生学习小语种意向调研报告. 南京:文教资料,2010,(8).
[3] 张映光.论国内外汉语教学专业师资型人才的培养. 云南:云南师范大学学报,2006,(4).
作者简介:
左媚柳(1978/1— )女,助理研究员,科学技术哲学专业,哲学硕士学位,就职于四川外语学院中文系。
[关键词] 小语种 对外汉语 培养模式
对外汉语专业,一个旨在培养具有扎实汉语及外语基础,对中国文化、中国文学及中外文化交往有较全面了解,能够胜任对外汉语教学及中外文化交流等相关工作的高素质复合型人才的专业,其经历了近50年的发展,目前,已有全国32所著名大学成立了35个二级学院专门从事对外汉语教学的研究,300多所学校及其它教育机构设立该专业。回望几十年的发展壮大,该专业显示出强大的生命力,尤其是当下,在汉语热席卷全球的背景下,更是发展得如火如荼,可是,在全国各高校发展对外汉语专业高潮的热情下,对外汉语专业的学生却成了就业困难户,成了一个“看上去很美”的专业,这不得不引发我们对该专业培养模式改革的思考。
一、对外汉语人才培养模式中存在的不足
对外汉语专业,具有培养肩负着对外文化交流使命人才的培养目标,经由该专业所培养的人才,不仅要熟知中国文化、中国文学,且亦应对异国文化、异国文明有相当程度的了解,只有在这样的基础上,才能够更好的实现两种文化的沟通与交流。因此,对外汉语专业的人才培养模式理当囊括以上两方面的内容。但是,纵观目前对外汉语人才的培养实践中,由于对该专业的认识不足,往往是顾此失彼,各行其便,没有形成一个统一系统的整体实用的培养模式。不同的学校,根据自身的不同情况,制订出了各异的培养方案。有的学校,对外汉语专业学生的培养方案跟汉语言文学专业学生的培养方案相差无几,没有专业特色;有的学校,盲目在对外汉语专业学生中强调外语教学,结果学生的中文基础薄弱,中国文化修养不够,缺乏基本的从业素质。面对以上的存在的问题,首先,要确实对外汉语专业的培养目标;而后,再本着培养应用型人才,以适应就业需求,满足市场需要为原则对该专业的培养模式进行研究。
二、对外汉语专业人才培养目标
对外汉语专业,故名思议,其培养目标无外乎是要建设一支以推广我国语言、文字为目标,进而促进我国与外国之文化交流、文明互化的专业人员队伍。这支队伍,被要求应该有着浓厚的中国文化素养,与此同时,也应该是充分了解他国之文明、文化,求同存异,在相互尊重的前提下求得彼此的理解。不仅如此,该专业的学生还应具备相当的教学理论知识,以应对日常教学之需,教学方法方面的训练,也是该专业学生的必要教学内容。
1、中文培养目标
“对外汉语”一词,中心词在“汉语”,即其主要内容仍在于汉语,因此,仍有部分学校的对外汉语专业的课程设计与汉语言文学相差无几,正是看到了该专业中中文方面培养的重要性。然而,对外汉语专业与汉语言文学仍是有不同的两个专业,后者偏重于汉语本身的的深入研究或者是应用培养,而前者则更多的是对汉语基础理论的掌握,以便于日后的教学所需,更多在是在于對于基本语言规则方面的学习。再者,对外汉语专业学生的文化素养培养也应是一个重要的教学内部。美国语言学教授罗立言曾说:“你不是在教语言,而是在教这种语言的文化。”对外汉语教学同时也是对外文化教学,任何一种语言皆是一种文化的载体,承载着特有的文化信息,传达着自有的观念、习俗、信仰,这是任何一个外语教学过程中都无法回避的部分,因此,中国文化素养的培养是对外汉语专业理当重视的培养目标。
2、外语培养目标
熟练掌握一门外语是对该专业学生的基本要求,对外语的熟练掌握一则是为了在将来的教学过程中更好的沟通与交流;二则也是为了在汉语的学习过程中有一个语言比较的参照物,正如吕湘叔所言:“要认识汉语的特点,就要跟非汉语作比较”。在外语的学习过程中,学生不仅可以掌握一门用于交流的语言工具,更是有助于汉语语法知识的进一步深入完善。由于对外汉语专业的特殊性,一门外语的掌握往往还不能满足实际应用的需要,因此,对外汉语专业的学生往往还要求掌握第二门外语,即小语种。根据调查显示,该专业的学生也普遍具有学生第二外语的愿望,且有部分有条件的院校已经开设了此类课程,学生学习热情高涨,学习效果良好。除此之外,尚有部分学生在学校的课程设置之外,自行参加各类培训班学习英语之外的其它外语。因此,在对外汉语专业培养计划中开设小语种课程是大势所趋,亦是民心所向。
3、教学理论及教学方法的培养目标
对外汉语专业与传统的中文学科的最大区别在于该专业的语言教学的特殊性,该专业非传统的师范类专业,但其工作性质却是教学。而且是针对母语不同,文化背景各异的人所进行的教学,在这样的情况下,教学理论及教学方法的培养是该专业学生成为一名合格的对外汉语教学的关键因素之一。教学理论课程的设置旨在让该专业学生通过系统的学习,掌握汉语作为第二语言教学的教学理论,能够在未来的教学实践中理论结合实际,确定自己的教学方法,选择合适的教材,设计实用的教案,具备良好的教学组织及实施能力。
三、基于小语种优势的复合型对外汉语培养模式
对外汉语专业教学要实现中文、外语、教学理论与教学方案诸方面的培养目标,关键是要对其培养方案作合理科学的结构布局。尤其是在学校有小语种教学优势的情况下,如何将三方面的教学内容有机的结合起来,发挥最大效益,切实培养出既专且通,基础理论与应用能力俱佳的对外汉语专业人才,是基于小语种优势的复合型对外汉语培养模式急需解决的问题。现以四川外语学院为蓝本,对其对外汉语专业的培养模式作一个探索。
1、汉语模块
从汉语的角度而言,基础理论知识的掌握是对外汉语专业学生学习的重点,否则,在将来的教学过程中就会出现知其然不知其所以然,没有办法对学生的语言错误进行深入的辩析,找不出之所以错的根据及理由,最终会招致学生对其专业知识水平能力的怀疑,再因为中外文化、思维方式的不同,严重者,教学工作可能都将无法再进行下去。在我们的派出国进行对外汉语教学实践的老师中,就出现过教师被学生问哭的情况,究其原因,盖因对外汉语教师培养过程中没有能够对汉语基础理论知识的掌握提起足够的重视。因此,现代汉语、古代汉语、语言学概论、应用语言学等课程是对外汉语专业学生汉语模块培养方案中应该考虑的重点,相反,文学类的课程可以适当的放低些,作为应用型的专业,对基础理论的掌握往往要优于对基本文化素质的培养,以保在将来的实践过程中不至于顾此失彼。当然,也并非是说文化素养的培养不重要,只是说基础理论更甚而已。当然,在学生学有余力的情况下,我们也鼓励学生能够将一些中国传统文化中的精华部分作为自己的业余爱好,比如说京剧、书法、国画之类的。以期在将来的对外交流过程中不仅教授我们的语言文字,更能够传输我国的文化。
2、外语模块
对外汉语专业的学生外语培养目标在于熟练掌握一门以上的外语,一方面可以有助于学生对汉语基础理论知识的比较学习;另一方面也是为了学生在将来的就业过程中更有竞争力。作为四川外语学院这样的资深外语院校,给对外汉语专业的学生开设一门以上的外语课程在师资上是绰绰有余,在培养方案的制订上,如何分配学生中文、外语及教学理论课程之类的比例关系,则很是需要在反复实践的基础上进行深入的研究,根据四川外语学院对外汉语专业学生小语种学习意向调研结果显示,对外汉语专业学生普遍认为该专业学生应该掌握2门以上的外语,具体数据为:认为应该掌握两门外语的学生占53.1%,在数量上占绝对优势;认识应该掌握3门以上外语的点32.7%;认识应该掌握四门外语的学生占12.2%;认识只应该掌握一门外语的仅占2%。数据显示,除了对掌握2门外语的普遍认可以外,尚有42.9%的对外汉语专业学生认为应该掌握3门以上的外语。目前,就对四川外语学院开设的情况及对学生学习愿望调查结果进行分析的基础上,提出一个外语培养方案参考模式:以英语为主,在确保了一门外语熟练掌握的基础上;再由学生按自己的兴趣自行选择一门第二外语进行学习,在对外汉语专业学生中推行第二外语的教学,可能对于专业的外语院校而言,开展起来较为便利,因为小语种的师资较为充足。
3、教学理论及教学方法模块
基于对外汉语专业的学生非师范生却又要从事对外教学工作的特殊性,教学理论及教学方法方面既要把该专业的学生当成一个师范生来培养,又要考虑到其授课对象与一般师范生的不同之处。比如说传统师范生的教育学、心理学要开设之外,对外汉语教学概论、汉语教材教法、对外汉语课堂教学法、对外汉语教学语法、汉语作为第二语言习得等课程都应开设。相较于传统师范生而言,由于课时的限制,教学心及心理学所占的比重则应明显低于后面的对外汉语教学概论之类的课程。
以上三个方面的模块,在基于小语种优势的复合型对外汉语专业人才的培养模式中缺一不可。且就实现相互呼应,彼此依存,形面一个有机整体的不同侧面。扎实的汉语言功底与精通的多门外语技能相辅相成,同是语言的学习,能够彼此相长。同时,教学理论与教学方法的掌握有利于学生在受教育的过程中更好的与老师进行沟通与交流,进而在未来的职业生涯中游刃有余。现将三个模块之间的基本体系列表如下:
学科课程模块 教学时数 类别细化 课程分布
汉语模块 1100 语言类 现代汉语、古代汉语、语言学概论、应用语言学、
文学类 中国古代文学、中国现当代文学
外语模块 1500 英语 综合英语、听力、听说、口语、读写
其它小语种 听力、听说、口语、
教学理论及教学方法模块 250 教法 对外汉语教学概论、汉语教材教法、对外汉语课堂教学法、对外汉语教学语法、汉语作为第二语言习得
理论 心理学、教育学
参考文献:
[1] 王路江. 走人才培养的国际化之路. 北京:中国高等教育,2007,(8).
[2] 左媚柳. 对外汉语专业学生学习小语种意向调研报告. 南京:文教资料,2010,(8).
[3] 张映光.论国内外汉语教学专业师资型人才的培养. 云南:云南师范大学学报,2006,(4).
作者简介:
左媚柳(1978/1— )女,助理研究员,科学技术哲学专业,哲学硕士学位,就职于四川外语学院中文系。