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[摘要]小学生英语由于所学知识内容的有限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养，这不利于学生英语综合运用能力的培养。在小学阶段教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力，提高学生的阅读兴趣和效率，培养阅读技巧和习惯，让学生逐步形成独立阅读的能力。
[关键词]阅读教学；方法；习惯；阅读能力
小学英语阅读能力的培养是基础教育阶段小学英语课程的重要任务之一，特别是小学高年级英语所面临的重点。阅读过程既是学生运用已知去自主学习探索未知的过程，又是巩固提升所学知识的途径。所以对小学生阅读能力的培养是检测教学效果的重要途径和手段。
一、做个有心人，注重词汇短语的学习和积累
在阅读当中，词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦就无法建成高楼大厦，没有一定量的英语词汇就无法开展英语阅读。所以要提高阅读能力，我们就得学会积累词语。
在高年级英语阅读教学中，教师应该有意识地培养学生单词归类总结的习惯。根据二级课标要求，结合话题可以将小学的英语单词归类为：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、身体、家庭职业、交通工具、动植物等等。引导学生找出单词之间的联系和区别，用联想的方式教会学生正反义、同义词和相关词，避免孤立地记单词的枯燥和乏味。比如在六年级学习职业单词中，我往往用三四年级chant中的动词短语引入新词的教授。用旧知迁移到新知，更易于学生记忆。有时我也会启发学生找一找单词间的类似之处。
二、养成良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效果。小学生语法知识和词汇量有限，并不知道如何有效地去阅读，大部分要靠老师的指导。阅读过程中，学生的注意力都集中在了个别的单词上，甚至有学生用中文的学习方式去思维，读一句英文翻译成一句中文，大大降低了阅读的速度和效率。因此我们应该在平时阅读训练当中及时、不断地纠正学生在阅读中存在的陋习，注意学生阅读习惯的培养。比如默读习惯的培养，按照句群去朗诵把握段落大意，联系上下文猜意思的习惯，限时阅读等等。
三、以“任务型教学模式”为中心，实现师生互动
教师根据阅读内容的不同需要，文章的难易程度和涉及的话题去设计不同的教学任务用以检测学生对阅读材料的理解程度。以下是我在教学当中常用的检测方式：
1 通过提问的方式去阅读
提问式阅读模式是一种以设问为出发点，让学生带着问题去有目的性地阅读短文，思考并解决问题，从而达到掌握新知的教学目的。这一开放性的教学模式很适合培养学生自主学习能力并提高阅读效率。在设计问题的时候我注意把握由浅入深，先从简单的判断入手，而后设计一些与短文相关的人(Who)、物(What)、事(What happened)等问题，让学生带着问题去通读全文，更易于学生理解和把握短文的中心思想。
2 运用图片、借助表格和画图去阅读
图片是直观教具之一，在英语阅读中可以借助带有插图的英语阅读材料，便于理解短文内容。表格和画图的设计在一定的程度上可以帮助学生简化短文内容，更明确地指向文章的重点，提高阅读的速度和效率。比如六年级上册在学习如何问路、指路的句子的时候，我要求学生根据短文当中所提供的信息画图，通过判断介词nextto，behind，orthe right等具体方位，让学生根据阅读材料的内容，在地图上画出路线图，找到具体到达的位置。
3 通过课文改写、编写对话的方式去閱读
小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词、短语，为语言的输出作准备。如何检验学生对短文的理解程度，可以回到课文对整篇文章作进一步的梳理，再让学生提笔续写或改写短文或做练习，作为语言的输出。在五年级有一篇学生讨论老师的小短文，我先让学生完成填空内容：Who isthe newteacher?She’s_____。
What’s shelike?She’s_____ and______.Is she strict________?-What about her class?Her class is so______，然后将这些问句去掉，让学生用陈述句的方式去描述新老师：She’s Miss Lee，She’stallandthin，She’svery strict，butshe’skind，Her class issomuchfun，通过改写，变成了一篇简单的书面表达，让学生课后模仿短文进行写作就变得简单多了。五、六年级的学生已经积累了一定的词汇量和语法知识，表现欲很强，只要教师稍加正确引导，就能写出很好的小短文。另一方面，把陈述性的语句改成对话形式，将短文的重要信息分解成不同的句子进行采访提问，更贴近生活。在这样一个学习过程中，学生的英语阅读能力得到了锻炼，同时也培养了学生的思维和分析能力。
参考文献：
[1]鲁子问，康淑敏，英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]程晓堂，刘兆义，小学英语[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[关键词]阅读教学；方法；习惯；阅读能力
小学英语阅读能力的培养是基础教育阶段小学英语课程的重要任务之一，特别是小学高年级英语所面临的重点。阅读过程既是学生运用已知去自主学习探索未知的过程，又是巩固提升所学知识的途径。所以对小学生阅读能力的培养是检测教学效果的重要途径和手段。
一、做个有心人，注重词汇短语的学习和积累
在阅读当中，词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦就无法建成高楼大厦，没有一定量的英语词汇就无法开展英语阅读。所以要提高阅读能力，我们就得学会积累词语。
在高年级英语阅读教学中，教师应该有意识地培养学生单词归类总结的习惯。根据二级课标要求，结合话题可以将小学的英语单词归类为：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、身体、家庭职业、交通工具、动植物等等。引导学生找出单词之间的联系和区别，用联想的方式教会学生正反义、同义词和相关词，避免孤立地记单词的枯燥和乏味。比如在六年级学习职业单词中，我往往用三四年级chant中的动词短语引入新词的教授。用旧知迁移到新知，更易于学生记忆。有时我也会启发学生找一找单词间的类似之处。
二、养成良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效果。小学生语法知识和词汇量有限，并不知道如何有效地去阅读，大部分要靠老师的指导。阅读过程中，学生的注意力都集中在了个别的单词上，甚至有学生用中文的学习方式去思维，读一句英文翻译成一句中文，大大降低了阅读的速度和效率。因此我们应该在平时阅读训练当中及时、不断地纠正学生在阅读中存在的陋习，注意学生阅读习惯的培养。比如默读习惯的培养，按照句群去朗诵把握段落大意，联系上下文猜意思的习惯，限时阅读等等。
三、以“任务型教学模式”为中心，实现师生互动
教师根据阅读内容的不同需要，文章的难易程度和涉及的话题去设计不同的教学任务用以检测学生对阅读材料的理解程度。以下是我在教学当中常用的检测方式：
1 通过提问的方式去阅读
提问式阅读模式是一种以设问为出发点，让学生带着问题去有目的性地阅读短文，思考并解决问题，从而达到掌握新知的教学目的。这一开放性的教学模式很适合培养学生自主学习能力并提高阅读效率。在设计问题的时候我注意把握由浅入深，先从简单的判断入手，而后设计一些与短文相关的人(Who)、物(What)、事(What happened)等问题，让学生带着问题去通读全文，更易于学生理解和把握短文的中心思想。
2 运用图片、借助表格和画图去阅读
图片是直观教具之一，在英语阅读中可以借助带有插图的英语阅读材料，便于理解短文内容。表格和画图的设计在一定的程度上可以帮助学生简化短文内容，更明确地指向文章的重点，提高阅读的速度和效率。比如六年级上册在学习如何问路、指路的句子的时候，我要求学生根据短文当中所提供的信息画图，通过判断介词nextto，behind，orthe right等具体方位，让学生根据阅读材料的内容，在地图上画出路线图，找到具体到达的位置。
3 通过课文改写、编写对话的方式去閱读
小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词、短语，为语言的输出作准备。如何检验学生对短文的理解程度，可以回到课文对整篇文章作进一步的梳理，再让学生提笔续写或改写短文或做练习，作为语言的输出。在五年级有一篇学生讨论老师的小短文，我先让学生完成填空内容：Who isthe newteacher?She’s_____。
What’s shelike?She’s_____ and______.Is she strict________?-What about her class?Her class is so______，然后将这些问句去掉，让学生用陈述句的方式去描述新老师：She’s Miss Lee，She’stallandthin，She’svery strict，butshe’skind，Her class issomuchfun，通过改写，变成了一篇简单的书面表达，让学生课后模仿短文进行写作就变得简单多了。五、六年级的学生已经积累了一定的词汇量和语法知识，表现欲很强，只要教师稍加正确引导，就能写出很好的小短文。另一方面，把陈述性的语句改成对话形式，将短文的重要信息分解成不同的句子进行采访提问，更贴近生活。在这样一个学习过程中，学生的英语阅读能力得到了锻炼，同时也培养了学生的思维和分析能力。
参考文献：
[1]鲁子问，康淑敏，英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]程晓堂，刘兆义，小学英语[M].上海：华东师范大学出版社，2008.