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摘 要：学习数学是为了培养学生具备一定的逻辑思维能力，以后在社会上能运用数学思维去解决生活中的实际问题。小学阶段是学生形成数学观念和数学思维的重要时期，教师应通过在小学数学教学中激活学生的思维，调动学生学习的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。文章对小学数学教学中如何激活学生思维进行了探究。
关键词：小学数学教学；激活；学生思维
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
对于小学阶段的学生来说，他们有着与其他年龄段学生不同的性格特点，所以教师在开展数学教学的过程中，要根据学生的年龄、性格的特点，激发学生学习的兴趣，从而使学生能在课堂上注意力集中。数学教师如果能结合课本的内容，把学生已学过的知识和生活体验相联系，把动画、视频、故事、谜语等内容引入课堂，这无疑会为课堂营造良好氛围。创设有趣的情境能够有助于学生的思考、研究和探索。数学情境课堂能够促使学生主动加入教学内容，并能提高学生的自我探索能力。比如在教学《钱的换算》时，教师可以组织一个活动，让学生之间进行互动，模拟购买物品，从而使学生知道：钱的单位换算；我国人民币的面值有哪些；学会在生活中能独立买东西。
学生自我探索能力与思维的发展是相辅相成的，在小学课堂教学中，学生的自主学习与自我探索能力是培养数学思维的关键所在。以教师提出问题为原点，以学生解决问题为半径，通过教师的指导与小组成员互动合作为最佳的解决方案，形成一个“圆”，在不知不觉中培养学生的数学换位思考能力、小组合作能力和数学自主探究能力。同时也要求学生能独立自主地思考问题，根据学生在以往教学中学习到的知识和对新知识的探索，从而得到解决问题的方法和途径，初步形成学生自己的解决方法。比如，在教学《概率统计》这一章节中首先统计小学生晚上睡觉的时间，教师可以把全班学生分成几个小组，教师提出问题，学生小组成员进行互动交流，发表对问题的看法，从而寻找解题的思路。教师首先要选举一名组长，以便明确组内成员的分工，阐明组员的观点和看法，对有不同想法的问题进行再次探讨，进一步补充说明，形成一致的小组意见。小组交流得到的结论由各小组组长上报给老师。其次，分成六个小组，每一个组统计一个年级，收集资料进行汇合，得到数据汇报组长。组长作为代表发表意见，组员进行补充，若小组意见不能统一，老师要参与进去，引导学生向正确答案靠近，从而得出结论。最后，师生交流得出结论，制成图表。
由于学生的年龄、个性的限制，互动合作的形式可以是多样化的：一、二年级学生从来没有经过这样的教学方式，不能高效地组织小组进行学习，教师可以先让学生从同桌互动合作开始，逐步向小组互动合作过渡。
教学的根本任务是使学生能够应用知识解决生活实际问题，在应用的过程中掌握知识、灵活使用，产生解决问题的思路，扩展思维，从而形成整体框架。基本步骤是熟悉理论再到结合实践。
熟悉理论：要想把知识应用好，就必须深入理解和把握教材内容，并且能适当扩展知识面，把它灵活地應用于生活中。
结合实践：每一位学生都够独立自主地去探索问题，但在这过程中不能只重视寻找结果，要知道过程也是非常重要的，要想使学生德、智、体、美、劳综合发展，就要提高学生的创造性思维。运用知识解决数学实际问题，要注意把握新旧知识的联系，学生要从旧知识中推断出新知识，从而形成完整的数学知识体系，这样在以后生活中思考问题时能够更加严密。学生通过在综合应用知识的过程中，能掌握知识的灵活性和创新性，同时也会发现在学习上的不足，经过老师的指导，及时纠正。但应用也要突出主体性，让学生在独立自主解决问题的过程中体验数学方法和思维，从而在思考问题时更加严密，形成逻辑性和创新性思维。
综上所述，要想在小学数学教学中激活学生的思维，教师要创设有趣的教学情境、丰富多彩的教学方式、多元化的教学手段，引导学生独立自主地思考问题，从探索知识的过程中形成数学逻辑思维，从而养成良好的学习习惯，并为今后进入社会打下良好的基础。
[1]王 燕.小学数学教学中学生思维能力的培养[J].中国教育技术装备，2008（23）.
[2]刘艳明.小学生数学思维特点的研究[J].理论界，2007（9）.
关键词：小学数学教学；激活；学生思维
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
一、根据教学目标，创设教学情境
对于小学阶段的学生来说，他们有着与其他年龄段学生不同的性格特点，所以教师在开展数学教学的过程中，要根据学生的年龄、性格的特点，激发学生学习的兴趣，从而使学生能在课堂上注意力集中。数学教师如果能结合课本的内容，把学生已学过的知识和生活体验相联系，把动画、视频、故事、谜语等内容引入课堂，这无疑会为课堂营造良好氛围。创设有趣的情境能够有助于学生的思考、研究和探索。数学情境课堂能够促使学生主动加入教学内容，并能提高学生的自我探索能力。比如在教学《钱的换算》时，教师可以组织一个活动，让学生之间进行互动，模拟购买物品，从而使学生知道：钱的单位换算；我国人民币的面值有哪些；学会在生活中能独立买东西。
二、提高学生自我探索能力
学生自我探索能力与思维的发展是相辅相成的，在小学课堂教学中，学生的自主学习与自我探索能力是培养数学思维的关键所在。以教师提出问题为原点，以学生解决问题为半径，通过教师的指导与小组成员互动合作为最佳的解决方案，形成一个“圆”，在不知不觉中培养学生的数学换位思考能力、小组合作能力和数学自主探究能力。同时也要求学生能独立自主地思考问题，根据学生在以往教学中学习到的知识和对新知识的探索，从而得到解决问题的方法和途径，初步形成学生自己的解决方法。比如，在教学《概率统计》这一章节中首先统计小学生晚上睡觉的时间，教师可以把全班学生分成几个小组，教师提出问题，学生小组成员进行互动交流，发表对问题的看法，从而寻找解题的思路。教师首先要选举一名组长，以便明确组内成员的分工，阐明组员的观点和看法，对有不同想法的问题进行再次探讨，进一步补充说明，形成一致的小组意见。小组交流得到的结论由各小组组长上报给老师。其次，分成六个小组，每一个组统计一个年级，收集资料进行汇合，得到数据汇报组长。组长作为代表发表意见，组员进行补充，若小组意见不能统一，老师要参与进去，引导学生向正确答案靠近，从而得出结论。最后，师生交流得出结论，制成图表。
由于学生的年龄、个性的限制，互动合作的形式可以是多样化的：一、二年级学生从来没有经过这样的教学方式，不能高效地组织小组进行学习，教师可以先让学生从同桌互动合作开始，逐步向小组互动合作过渡。
三、注重应用，理论与实践相结合
教学的根本任务是使学生能够应用知识解决生活实际问题，在应用的过程中掌握知识、灵活使用，产生解决问题的思路，扩展思维，从而形成整体框架。基本步骤是熟悉理论再到结合实践。
熟悉理论：要想把知识应用好，就必须深入理解和把握教材内容，并且能适当扩展知识面，把它灵活地應用于生活中。
结合实践：每一位学生都够独立自主地去探索问题，但在这过程中不能只重视寻找结果，要知道过程也是非常重要的，要想使学生德、智、体、美、劳综合发展，就要提高学生的创造性思维。运用知识解决数学实际问题，要注意把握新旧知识的联系，学生要从旧知识中推断出新知识，从而形成完整的数学知识体系，这样在以后生活中思考问题时能够更加严密。学生通过在综合应用知识的过程中，能掌握知识的灵活性和创新性，同时也会发现在学习上的不足，经过老师的指导，及时纠正。但应用也要突出主体性，让学生在独立自主解决问题的过程中体验数学方法和思维，从而在思考问题时更加严密，形成逻辑性和创新性思维。
综上所述，要想在小学数学教学中激活学生的思维，教师要创设有趣的教学情境、丰富多彩的教学方式、多元化的教学手段，引导学生独立自主地思考问题，从探索知识的过程中形成数学逻辑思维，从而养成良好的学习习惯，并为今后进入社会打下良好的基础。
参考文献：
[1]王 燕.小学数学教学中学生思维能力的培养[J].中国教育技术装备，2008（23）.
[2]刘艳明.小学生数学思维特点的研究[J].理论界，2007（9）.