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“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”,这是《语文课程标准》的重要理念。文本是师生进行教学活动的基本凭借,也是主要的教学资源,是实施对话的核心所在。教师作为课堂对话平等中的首席,如何想方设法“用教材教”,充分开发利用文本的教学资源,从而有效对话,提升学生语文素质和能力呢?
一、品词味
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说:“一字未宜忽,语语悟其神。”尽管我们在阅读课中不可能从头到尾,字字句句都讲到,但是我们应从整体出发,捕捉住“一字”、“一语”,引导学生体味其间旨趣,这是至关重要的。
1.抓重点词语,品味精准之妙
“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。”这是《少年闰土》一文中经典写景之句,其中“挂”字用得极其精准传神,值得细细品味。教学中,我们不妨采用换词法帮学生体会:什么叫“挂”?“挂”与“吊”、“悬”都是物体高悬的意思,这里可以换成“吊”、“悬”吗?为什么?请大家仔细比较着读一读,品味品味。通过比较朗读,仔细品味,我们就会发现挂的东西往往比较珍贵或优美,如“挂着国旗”、“挂着锦旗”、“挂着名人名言”等,而“吊”则显得很随便,也不够雅观,如“身上吊着烟袋”、“墙上吊着篮子”等;“悬”字则有一种无着落之感。课文中描写的景色很优美,“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“碧绿的西瓜”,用上“挂”字非常协调,而且还带有一种神奇色彩,仿佛是夜空老人特意安排而悬挂上去的。一个“挂”字的品味让学生真切地感受到课文用字之精准。
2.抓重点词语,体会情感之深
我们先来看一看著名特级教师于永正老师教学《秋天的怀念》案例片断。
在学生充分阅读,整体领会的基础上,于老师开始引领学生抓住关键细节咬文嚼字,深入品味。
师:下面,让我们仔细地品味这些细节。这些细节告诉我们母爱究竟是什么。先聚焦这一个“躲”字。母亲看到儿子砸玻璃摔东西,为什么不制止反而躲出去?为什么还要躲得远远的不让儿子看见?
生1:因为怕儿子的心灵会受到更大的伤害。
生2:她想让自己的儿子冷静一下。
师:还有吗?为什么不制止反而躲起来?
生3:她想让儿子一个人宣泄自己心中的感情。
师:他刚才用了一个什么词?
生:宣泄。
师:对,宣泄!用得好。是啊,母亲知道这时候儿子需要宣泄,这里看出母亲对儿子怎么样?
生:母亲非常理解自己的儿子。
师:是啊,母亲非常理解自己的儿子,透过一个“躲”字可以看出母爱是理解!或者说,理解是爱的别名,只有理解才是真正的爱!
这个精彩的教例确实让人受益匪浅。于老师善于紧扣语言文字重锤重敲,去演绎母爱丰富具体的内涵,从一个“躲”字的细细品味中,让学生刻骨铭心地体会到了母爱的伟大、情感的深重。
二、揣文韵
“语文教学的一切都在‘读’中”,这里的“读”是指诵读。诵读是一种潜心体味的读。诵读时,边读边玩味着文章的声律气韵,体会着其中的思想情感,因而十分有助于品味语言文字的意蕴,感受语文的魅力,培养语感,积累语言。
如《特殊的葬礼》一文第三自然段,作者用了较多的笔墨向读者展示了塞特凯达斯瀑布雄伟的景象,语言精妙,气势不凡,是诵读的好素材。教学中,强红权老师就是以读为主线,在理解的基础上朗读,在朗读基础上感悟,逐步让学生分层次地读出瀑布的雄伟壮观,读出心中的赞美与骄傲,在观看有关音像之后引导学生读出由衷的惊叹。
诵读的核心是语感的培养,即让学生“用心”去读。只有这样指导学生读书,才能读得有声有色、有情有趣,也更有效。
三、悟情感
“情者文之径。”作者的情感必然从作品的字里行间表现出来,因此,我们要引导学生对课文中一些精彩的语段细细揣摩、赏析,从而领悟语言文字的独特魅力,促进学生与文本多层次的心灵对话,悟文本人物内心之情,悟作者内心蕴含之情,抒自己内心激起之情。
1.悟文本人物内心之情
如《为中华之崛起而读书》一文第十二节中写道“周恩来一直静静地坐在那里,没有抢着发言。魏校长注意到了,打手势让大家静下来,点名让他回答。周恩来站了起来,清晰而坚定地回答道:‘为中华之崛起而读书!’”这是文中一个重要句段,教学时让学生思考、讨论:“一直静静地坐在那里”的周恩来在想什么?他脑海里会出现哪些画面?“清晰而坚定地回答”是什么样子?说明了什么?与其他同学读书的目的相比,你认为少年时代的周恩来是一个什么样的孩子?通过细心揣摩、讨论、品读,一个有头脑、有思想、有志气、有豪气,要为祖国的兴盛和民族振兴而学习、奋斗的少年周恩来形象清晰地出现在学生面前,学生对文本人物的理解也就清晰、丰满起来。
2.悟作者内心蕴含之情
《鸟的天堂》一文第七、八两节按由远看到近观的顺序描写了大榕树的大和美,充满了旺盛的生命力,作者发自内心地感受到一种生命力在涌动,赞美了榕树充满活力的蓬勃生机。教学中,我们应该引导学生先自读自悟,然后抓住“不可计数”、“照耀着我们的眼睛”、“新的生命在颤动”等词句,细细品味:绿色是保护色,怎么会耀眼?作者为什么感到绿叶上“有一个新的生命在颤动”?大榕树美吗?作者心中对这株大榕树充满了怎样的情感?这样的品析,让学生不仅体会到作者语言表达之妙,而且感受到作者的真情实感,是一种有效的与作者、与文本的对话训练。
3.抒自己内心激起之情
一位老师在《蟋蟀的住宅》一文的教学中让学生潜心读书,进行一些圈点,写写批注,然后组织讨论句段“这座住宅真可以算是伟大的工程了”。教师提出:作者为什么这样说?你能从文中找出足够的理由吗?学生们纷纷发表见解,从蟋蟀洞穴选址的慎重、内部结构的复杂、设备之齐全以及修筑洞穴所用工具柔软、耗费时间长等方面谈得非常具体全面,在文本中“走了个来回”,在内心也激发起一种敬佩之情。这时,老师又趁势提出:那么我们对这个工程的设计者、施工者该怎样评价呢?你能用一句话说说吗?结果水到渠成,孩子们妙语连珠,由衷地抒发了内心对蟋蟀的赞美之情,锻炼了表达能力。
“文章不是无情物,一字一句总关情。”教学中如何引领学生细读文本,领悟、体察文中之情,感受语言文字的神奇魅力,实现真正意义上的对话,方法是多样的,还有待我们在今后的教学中不断探索。
一、品词味
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说:“一字未宜忽,语语悟其神。”尽管我们在阅读课中不可能从头到尾,字字句句都讲到,但是我们应从整体出发,捕捉住“一字”、“一语”,引导学生体味其间旨趣,这是至关重要的。
1.抓重点词语,品味精准之妙
“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。”这是《少年闰土》一文中经典写景之句,其中“挂”字用得极其精准传神,值得细细品味。教学中,我们不妨采用换词法帮学生体会:什么叫“挂”?“挂”与“吊”、“悬”都是物体高悬的意思,这里可以换成“吊”、“悬”吗?为什么?请大家仔细比较着读一读,品味品味。通过比较朗读,仔细品味,我们就会发现挂的东西往往比较珍贵或优美,如“挂着国旗”、“挂着锦旗”、“挂着名人名言”等,而“吊”则显得很随便,也不够雅观,如“身上吊着烟袋”、“墙上吊着篮子”等;“悬”字则有一种无着落之感。课文中描写的景色很优美,“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“碧绿的西瓜”,用上“挂”字非常协调,而且还带有一种神奇色彩,仿佛是夜空老人特意安排而悬挂上去的。一个“挂”字的品味让学生真切地感受到课文用字之精准。
2.抓重点词语,体会情感之深
我们先来看一看著名特级教师于永正老师教学《秋天的怀念》案例片断。
在学生充分阅读,整体领会的基础上,于老师开始引领学生抓住关键细节咬文嚼字,深入品味。
师:下面,让我们仔细地品味这些细节。这些细节告诉我们母爱究竟是什么。先聚焦这一个“躲”字。母亲看到儿子砸玻璃摔东西,为什么不制止反而躲出去?为什么还要躲得远远的不让儿子看见?
生1:因为怕儿子的心灵会受到更大的伤害。
生2:她想让自己的儿子冷静一下。
师:还有吗?为什么不制止反而躲起来?
生3:她想让儿子一个人宣泄自己心中的感情。
师:他刚才用了一个什么词?
生:宣泄。
师:对,宣泄!用得好。是啊,母亲知道这时候儿子需要宣泄,这里看出母亲对儿子怎么样?
生:母亲非常理解自己的儿子。
师:是啊,母亲非常理解自己的儿子,透过一个“躲”字可以看出母爱是理解!或者说,理解是爱的别名,只有理解才是真正的爱!
这个精彩的教例确实让人受益匪浅。于老师善于紧扣语言文字重锤重敲,去演绎母爱丰富具体的内涵,从一个“躲”字的细细品味中,让学生刻骨铭心地体会到了母爱的伟大、情感的深重。
二、揣文韵
“语文教学的一切都在‘读’中”,这里的“读”是指诵读。诵读是一种潜心体味的读。诵读时,边读边玩味着文章的声律气韵,体会着其中的思想情感,因而十分有助于品味语言文字的意蕴,感受语文的魅力,培养语感,积累语言。
如《特殊的葬礼》一文第三自然段,作者用了较多的笔墨向读者展示了塞特凯达斯瀑布雄伟的景象,语言精妙,气势不凡,是诵读的好素材。教学中,强红权老师就是以读为主线,在理解的基础上朗读,在朗读基础上感悟,逐步让学生分层次地读出瀑布的雄伟壮观,读出心中的赞美与骄傲,在观看有关音像之后引导学生读出由衷的惊叹。
诵读的核心是语感的培养,即让学生“用心”去读。只有这样指导学生读书,才能读得有声有色、有情有趣,也更有效。
三、悟情感
“情者文之径。”作者的情感必然从作品的字里行间表现出来,因此,我们要引导学生对课文中一些精彩的语段细细揣摩、赏析,从而领悟语言文字的独特魅力,促进学生与文本多层次的心灵对话,悟文本人物内心之情,悟作者内心蕴含之情,抒自己内心激起之情。
1.悟文本人物内心之情
如《为中华之崛起而读书》一文第十二节中写道“周恩来一直静静地坐在那里,没有抢着发言。魏校长注意到了,打手势让大家静下来,点名让他回答。周恩来站了起来,清晰而坚定地回答道:‘为中华之崛起而读书!’”这是文中一个重要句段,教学时让学生思考、讨论:“一直静静地坐在那里”的周恩来在想什么?他脑海里会出现哪些画面?“清晰而坚定地回答”是什么样子?说明了什么?与其他同学读书的目的相比,你认为少年时代的周恩来是一个什么样的孩子?通过细心揣摩、讨论、品读,一个有头脑、有思想、有志气、有豪气,要为祖国的兴盛和民族振兴而学习、奋斗的少年周恩来形象清晰地出现在学生面前,学生对文本人物的理解也就清晰、丰满起来。
2.悟作者内心蕴含之情
《鸟的天堂》一文第七、八两节按由远看到近观的顺序描写了大榕树的大和美,充满了旺盛的生命力,作者发自内心地感受到一种生命力在涌动,赞美了榕树充满活力的蓬勃生机。教学中,我们应该引导学生先自读自悟,然后抓住“不可计数”、“照耀着我们的眼睛”、“新的生命在颤动”等词句,细细品味:绿色是保护色,怎么会耀眼?作者为什么感到绿叶上“有一个新的生命在颤动”?大榕树美吗?作者心中对这株大榕树充满了怎样的情感?这样的品析,让学生不仅体会到作者语言表达之妙,而且感受到作者的真情实感,是一种有效的与作者、与文本的对话训练。
3.抒自己内心激起之情
一位老师在《蟋蟀的住宅》一文的教学中让学生潜心读书,进行一些圈点,写写批注,然后组织讨论句段“这座住宅真可以算是伟大的工程了”。教师提出:作者为什么这样说?你能从文中找出足够的理由吗?学生们纷纷发表见解,从蟋蟀洞穴选址的慎重、内部结构的复杂、设备之齐全以及修筑洞穴所用工具柔软、耗费时间长等方面谈得非常具体全面,在文本中“走了个来回”,在内心也激发起一种敬佩之情。这时,老师又趁势提出:那么我们对这个工程的设计者、施工者该怎样评价呢?你能用一句话说说吗?结果水到渠成,孩子们妙语连珠,由衷地抒发了内心对蟋蟀的赞美之情,锻炼了表达能力。
“文章不是无情物,一字一句总关情。”教学中如何引领学生细读文本,领悟、体察文中之情,感受语言文字的神奇魅力,实现真正意义上的对话,方法是多样的,还有待我们在今后的教学中不断探索。