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摘要：中职学校在注重培养学生职业技能的同时，要强化学生的人文素质教育，在实践中努力寻求中职语文人文素质教育的施教策略：突出人文素质教育内容；树立人文性的教学观念：营造诗化的课堂氛围。
关键词：中职语文教学 人文素质 培养
中等职业教育，主要是培养生产、经营、服务、管理第一线的应用型、技能型人才，因此强调职业技能教育，强调职业专项技术的学习和动手能力的培养。那是不是仅仅培养学生的职业技能就够了呢?事实上，随着时代的发展、技术的进步要求劳动者具备多种能力。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出，职业教育“应该帮助青年人在谋求职业时有最适度的流动性，便于他们从一个职业转换到另一个职业或从一个职业的一部分转到另一部分”。
这就需要中职教育为学生提供牢固的技能基础的同时，还应培养学生具备一定的社会能力和终身持续发展的能力。社会能力的核心是人文精神和人文素养。而语文作为中职教育教学中的一门文化基础课，在培养学生的人文精神和人文素养方面有着举足轻重的作用。
因为。语文不同于其他学科，它植根于汉民族深厚的文化土壤。语文不仅是一种工具，更重要的是一种文化构成：从语文的功能看，语文作为交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。那么，在中职语文的教学中，我们应如何对学生实施人文素质的培养呢?
一、突出人文素质教育内容
与专业技术课程相比，中职学校的语文教学课时较少：而要在有限的课时内达到最佳的教育效果，这就要求教师必须精选教学内容，自由灵活地把握课程资源，必要时还可以打破原有教材的逻辑顺序，对教学内容进行增删或整合。做到有所取舍、突出精华。从人文素质教育的角度来看。语文课程应该选择的内容包括传统文化精髓、历代经典文本及与社会息息相关的思想。比起高深的教学内容，通俗易懂且意味深长的内容更容易引起学生的兴趣。倘若语文教学只是一味清高地追求超越现实的精神境界。必将导致学生的反感和不理解，更谈不上人文素质的培养。中职语文教学所选用的教材应该是独立且完整的，具有严密的逻辑性，而非各种文本材料的拼凑。宜选择名家名篇作教材，有条件的学校还可以根据本校学生的实际需要尝试开发校本教材。一名合格的语文教师，通常都会有一双善于发现学生兴奋点和刺激点的眼睛。而如何丰富语文教学内容，将这些兴奋点和刺激点转化为人文素质培养的契机则是对教师工作所提出的更高要求。譬如，在讲授《荷花淀》时，大部分的学生会对这段故事本身产生浓厚的情趣，此时教师可以因势利导。引导学生去理解故事背后所隐含的高尚爱国主义精神和不屈的民族精神，使学生的思想层次得以提高。同时，我们可以通过教材中丰富的中华传统文化，让学生受到中华传统美德的教育。因为，传统文化中隐含的许多难以言传的世界观、人生观与价值观的精深含义，给后人以启迪，给后人以广阔的思维空间，让他们去思考、去发挥、去开拓，能让其从这些传统文化中感受其浓厚的人文气息。
除了课堂教学之外。应把语文训练和人文素质教育和谐地统一起来。教师要根据自己的特长，以中华民族传统文化为基础，对学生进行人文知识的基本训练。如：书法、作文、诵读、文学鉴赏、人物评传、文化常识等，或侧重于情感熏陶，或侧重于健康人格的培养，或侧重于审美情趣的引导。要利用课余时间组织读书会、诵读会、演讲会、辩论会、文学社团，通过讲座、读书、讨论、参观、访问等方式积极开展活动，以此为根基，引导学生兼收并蓄，了解和学习世界各民族的优秀文化，创造学习的人文氛围，使我们的人文教育既具有特色，又具有鲜明的时代特色。
二、树立人文性的教学观念
传统的语文教学注重的是思想性教育，强调的是对某些既有的理论观念的灌输，对于学生来说是被动的接受。而我们的目的却是要通过语文教育，教给学生生存本领和生活能力。这不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考和表达方式，并最终积淀成为价值观和人生观。
语文教学不应拘泥于课堂、课本，更不应拘泥于教师自身的知识框架内，必须让学生审视生活、体验生活、走进生活。这才是语文教育的源头活水，也正体现出人文精神的教育渗透在语文教育中的重要性。中职生本身是个特殊的群体，他们经常出现畏难、厌学和自卑的心理，如何提高他们学习的兴趣，培养他们的自尊自信，也是语文教师的当务之急。针对这一现象，我在班级展开关于自信自尊的演讲比赛；利用自习时间朗读《读者》、《青年文摘》等书刊上富有哲理启示的优美文章；结合课本内容，针对学生就业形势举办模拟招聘会，自我推销比赛；或者针对学校的某项活动展开学生大讨论。在潜移默化中。学生慢慢喜欢上丰富多彩的语文课，而在与学生的交流中，也会不时撞击出灵感的火花。教师自己也收益匪浅。
三、营造诗化的课堂氛围
学生的人文素质不是靠说教和强加灌输就能培养的，而只能潜移默化，并且还需要学生个体主动自觉去领会、感受和顿悟，虽说不能收到立竿见影的效果，但对人的精神面貌、价值观却会产生深远变化，在渐进的过程中发展。因此在中职语文课堂教学中，我们要营造诗化的课堂氛围，让情感走进课堂。以教师的“情”去拨动学生的“心弦”，使学生体会到一种浓厚的人文陶冶。
语文教师要善于创设与教学内容相适应的情境，激发学生的情感体验。如我在讲《故乡的榕树》时，我让学生倾听德沃夏克的名曲《念故乡》，乐曲的离愁别绪之情感深深地打动了学生，因为他们不少人都是第一次离开家乡和父母出外读书，相同的感受使他们沉浸在对自己家乡和亲人的思念中。让学生带着这样的情感体验再去理解文章就会容易得多、深刻得多。
同时，教师要引导学生在阅读作品时，能够联想到自己相似的情感、熟悉的生活、所处的社会或正经历的时代，进而与作者产生心灵的共鸣。因为文学作品的意义是由读者参与创造的。只有读者个性的渗入，作品才是活的、有生命的。教师纯粹的讲解绝不能代替学生个性化的体验，要引导学生个性化阅读，引导他们从作品中读出自己、认识自己。这样，在长期的阅读濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富他们的精神世界，久而久之，学生的语文能力、语文素养和文化品味、健全人格层次都得到了提升。
总之，中职语文教学是中等职业学校培养学生人文素质的重要途径。但是，不论采用何种方式，教师都应更新教育理念，提高个人的人文素养，以生为本，以人才为培养目标，尊重学生的主体地位，合理评价学生，积极营造民主、和谐、开放、合作、探究的教学氛围。有效引导学生认识自我、认识社会、认识人生，发挥人文精神的积极作用，使其不但能够汲取有用的语文知识、掌握基本的语文技能，更能够提高自身的文化修养、道德修养及思想觉悟。
参考文献：
[1]曹明海.语文教育学.青岛海洋大学出版社，2002，2
[2]袁振国.当代教育学.教育科学出版社，1999，4.
关键词：中职语文教学 人文素质 培养
中等职业教育，主要是培养生产、经营、服务、管理第一线的应用型、技能型人才，因此强调职业技能教育，强调职业专项技术的学习和动手能力的培养。那是不是仅仅培养学生的职业技能就够了呢?事实上，随着时代的发展、技术的进步要求劳动者具备多种能力。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出，职业教育“应该帮助青年人在谋求职业时有最适度的流动性，便于他们从一个职业转换到另一个职业或从一个职业的一部分转到另一部分”。
这就需要中职教育为学生提供牢固的技能基础的同时，还应培养学生具备一定的社会能力和终身持续发展的能力。社会能力的核心是人文精神和人文素养。而语文作为中职教育教学中的一门文化基础课，在培养学生的人文精神和人文素养方面有着举足轻重的作用。
因为。语文不同于其他学科，它植根于汉民族深厚的文化土壤。语文不仅是一种工具，更重要的是一种文化构成：从语文的功能看，语文作为交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。那么，在中职语文的教学中，我们应如何对学生实施人文素质的培养呢?
一、突出人文素质教育内容
与专业技术课程相比，中职学校的语文教学课时较少：而要在有限的课时内达到最佳的教育效果，这就要求教师必须精选教学内容，自由灵活地把握课程资源，必要时还可以打破原有教材的逻辑顺序，对教学内容进行增删或整合。做到有所取舍、突出精华。从人文素质教育的角度来看。语文课程应该选择的内容包括传统文化精髓、历代经典文本及与社会息息相关的思想。比起高深的教学内容，通俗易懂且意味深长的内容更容易引起学生的兴趣。倘若语文教学只是一味清高地追求超越现实的精神境界。必将导致学生的反感和不理解，更谈不上人文素质的培养。中职语文教学所选用的教材应该是独立且完整的，具有严密的逻辑性，而非各种文本材料的拼凑。宜选择名家名篇作教材，有条件的学校还可以根据本校学生的实际需要尝试开发校本教材。一名合格的语文教师，通常都会有一双善于发现学生兴奋点和刺激点的眼睛。而如何丰富语文教学内容，将这些兴奋点和刺激点转化为人文素质培养的契机则是对教师工作所提出的更高要求。譬如，在讲授《荷花淀》时，大部分的学生会对这段故事本身产生浓厚的情趣，此时教师可以因势利导。引导学生去理解故事背后所隐含的高尚爱国主义精神和不屈的民族精神，使学生的思想层次得以提高。同时，我们可以通过教材中丰富的中华传统文化，让学生受到中华传统美德的教育。因为，传统文化中隐含的许多难以言传的世界观、人生观与价值观的精深含义，给后人以启迪，给后人以广阔的思维空间，让他们去思考、去发挥、去开拓，能让其从这些传统文化中感受其浓厚的人文气息。
除了课堂教学之外。应把语文训练和人文素质教育和谐地统一起来。教师要根据自己的特长，以中华民族传统文化为基础，对学生进行人文知识的基本训练。如：书法、作文、诵读、文学鉴赏、人物评传、文化常识等，或侧重于情感熏陶，或侧重于健康人格的培养，或侧重于审美情趣的引导。要利用课余时间组织读书会、诵读会、演讲会、辩论会、文学社团，通过讲座、读书、讨论、参观、访问等方式积极开展活动，以此为根基，引导学生兼收并蓄，了解和学习世界各民族的优秀文化，创造学习的人文氛围，使我们的人文教育既具有特色，又具有鲜明的时代特色。
二、树立人文性的教学观念
传统的语文教学注重的是思想性教育，强调的是对某些既有的理论观念的灌输，对于学生来说是被动的接受。而我们的目的却是要通过语文教育，教给学生生存本领和生活能力。这不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考和表达方式，并最终积淀成为价值观和人生观。
语文教学不应拘泥于课堂、课本，更不应拘泥于教师自身的知识框架内，必须让学生审视生活、体验生活、走进生活。这才是语文教育的源头活水，也正体现出人文精神的教育渗透在语文教育中的重要性。中职生本身是个特殊的群体，他们经常出现畏难、厌学和自卑的心理，如何提高他们学习的兴趣，培养他们的自尊自信，也是语文教师的当务之急。针对这一现象，我在班级展开关于自信自尊的演讲比赛；利用自习时间朗读《读者》、《青年文摘》等书刊上富有哲理启示的优美文章；结合课本内容，针对学生就业形势举办模拟招聘会，自我推销比赛；或者针对学校的某项活动展开学生大讨论。在潜移默化中。学生慢慢喜欢上丰富多彩的语文课，而在与学生的交流中，也会不时撞击出灵感的火花。教师自己也收益匪浅。
三、营造诗化的课堂氛围
学生的人文素质不是靠说教和强加灌输就能培养的，而只能潜移默化，并且还需要学生个体主动自觉去领会、感受和顿悟，虽说不能收到立竿见影的效果，但对人的精神面貌、价值观却会产生深远变化，在渐进的过程中发展。因此在中职语文课堂教学中，我们要营造诗化的课堂氛围，让情感走进课堂。以教师的“情”去拨动学生的“心弦”，使学生体会到一种浓厚的人文陶冶。
语文教师要善于创设与教学内容相适应的情境，激发学生的情感体验。如我在讲《故乡的榕树》时，我让学生倾听德沃夏克的名曲《念故乡》，乐曲的离愁别绪之情感深深地打动了学生，因为他们不少人都是第一次离开家乡和父母出外读书，相同的感受使他们沉浸在对自己家乡和亲人的思念中。让学生带着这样的情感体验再去理解文章就会容易得多、深刻得多。
同时，教师要引导学生在阅读作品时，能够联想到自己相似的情感、熟悉的生活、所处的社会或正经历的时代，进而与作者产生心灵的共鸣。因为文学作品的意义是由读者参与创造的。只有读者个性的渗入，作品才是活的、有生命的。教师纯粹的讲解绝不能代替学生个性化的体验，要引导学生个性化阅读，引导他们从作品中读出自己、认识自己。这样，在长期的阅读濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富他们的精神世界，久而久之，学生的语文能力、语文素养和文化品味、健全人格层次都得到了提升。
总之，中职语文教学是中等职业学校培养学生人文素质的重要途径。但是，不论采用何种方式，教师都应更新教育理念，提高个人的人文素养，以生为本，以人才为培养目标，尊重学生的主体地位，合理评价学生，积极营造民主、和谐、开放、合作、探究的教学氛围。有效引导学生认识自我、认识社会、认识人生，发挥人文精神的积极作用，使其不但能够汲取有用的语文知识、掌握基本的语文技能，更能够提高自身的文化修养、道德修养及思想觉悟。
参考文献：
[1]曹明海.语文教育学.青岛海洋大学出版社，2002，2
[2]袁振国.当代教育学.教育科学出版社，1999，4.