论文部分内容阅读
摘要：：计算是小学学生在数学学习活动中必要的数学技能之一，学生在数学学习过程中的各种问题解决活动都需要以计算为原点，所以在小学数学教学活动中，教师应利用学生低年级这一学习阶段，更系统地开展计算模块的教学活动，以此强化学生的计算能力，为学生数学综合学习水平的提高打下重要的能力基础。为此，在小学阶段的数学教学活动中，教师应有针对性地结合计算活动的实际逻辑以及学生的数学学习特征，在教学活动中制定具体的培养策略以推动计算课程教学机制的合理优化，打造更符合低年级学生特点的计算教学平台，真正推动小学学生数学计算能力的提高。
关键词：小学数学;计算能力;培养策略
计算能力的培养一直以来都是低年级小学数学教学中重点的教育目标之一，只有通过低年级阶段起始的教学活动推动学生计算实践能力的养成，才能切实为学生未来的数学学习活动奠基，使其能够始终以精确的计算为综合性更强的数学问题解决提供支点，优化学生的问题解决方式，切实以良好的计算能力，推动学生个人的综合数学水平提升。然而现阶段的小学数学教学活动中，教师对计算教学模块的设计缺乏独立的思考，导致计算教学活动流于形式，与普通基础知识类型内容的教学没有做出区别对待，这使得计算模块的能力培养价值得到了极大的削弱，为了解决这一问题，教师必须真正结合计算能力培养这一目标切实做好培养策略的研究工作，进而切实推动模块的优化，促成学生个人学习素养的切实提高。
一、融合媒体资源优化算理理解
以算理作为切入点是为了低年级小学学生在计算知识的学习过程中能够真正明白计算过程发生的原理，以理解着手深化对知识的认知，从而优化学生对计算知识的掌握，推动学生个人计算能力的提高。这一阶段教师可以充分利用媒体资源的立体演示形式，将其与计算教学内容融合，以此使学生直观看待计算原理，推动计算教学有效性的切实提高。
例如在十以内的加减法教学中，教师可以将计算原理转变为生活中存在的事物，并以媒体资源的形式将二者融合。这能够将简单加减法的计算过程以具体事物的方式，动态地将其计算原理展示在学生的面前。通过这种方式，原本之于计算能力较弱低年级学生的计算知识由抽象转变为了具象，以数字形式通过更符合学生当前认知特征的方式优化学生对计算算理的理解过程。这将极大地提高学生的计算知识掌握有效性，切实为学生后續计算知识的有效利用打下重要基础。
二、创新数学游戏开展趣味训练
训练是推动学生数学计算能力提高的必由之路，然而现阶段的数学计算训练活动的开展形式十分机械化，偏向填鸭的机械化训练模式不仅极大地弱化了计算活动的灵活性，更导致学生极易产生对计算的消极情绪，久而久之影响学生对计算知识的合理掌握。为了解决这一问题，教师在小学低年级数学教学活动中，教师必须将游戏形式与计算活动进行紧密结合，利用游戏吸引学生兴趣的同时，使学生真正在寓教于乐的模式下实现个人计算能力的最大化提升。
例如在小学低年级计算课堂中，教师可以组织学生开展交互式的计算游戏活动，即学生首先以两人小组为单位，在小组中为对方设计计算题目。之后，教师应组织学生交换手中的计算题目以开始游戏活动，要求学生在计算完一道题目后在小组范围内进行轮换。这种轮换计算游戏的开展真正在保留了计算训练特性的同时，真正以交互机制优化了训练的趣味性，吸引学生积极地参与其中，最终真正通过趣味训练形式提高学生个人的计算能力。
三、组织模拟活动构建应用情境
计算在我们的日常生活中无处不在，可以说是我们日常中最为常用的数学知识之一。教师可以充分利用计算知识的生活应用属性，在低年级数学教学中创设生活情境以引导学生开展生活计算模拟活动，使学生在情境框架下真正合理应用计算知识解决问题。以此在具体的数据与实际应用模式下深化学生对计算知识的理解，促成学生计算能力的应用性提升。
为此。教师应该在课程中尽可能选择现阶段学生可以接触到的情境，如文具的买卖、菜品的买卖以及交通工具上人数的增减等问题，引导学生代入数学应用情境之中开展计算问题的解决活动。通过这种方式，学生能够更具体地看待计算知识的应用价值，在实际问题的解决过程中产生应用性理解，另一方面则能够引导学生结合实际情境的具体框架，进一步优化对计算方法的理解，深化其技能的掌握。通过应用情境的有效构建，学生的计算能力得到了双向提高，真正为其数学水平的向上提高打下了重要基础。
总而言之，在低年级小学数学教学活动中培养小学学生的计算能力，教师必须充分结合学生的实际学习特征，在教学活动中合理地制定教学策略，从而推动课程教学模式的优化，以此创设高效教学平台，切实发挥计算模块的能力培养价值，最大化地促进学生数学学习能力的提高，为其未来的数学学习活动打下重要基础。
参考文献：
[1]徐咸祯.刍议小学数学计算教学价值取向与学生计算能力培养[J].天津教育，2020（2）：173-174.
[2]邱琴.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].国际教育论坛，2020（8）：130-130.
关键词：小学数学;计算能力;培养策略
计算能力的培养一直以来都是低年级小学数学教学中重点的教育目标之一，只有通过低年级阶段起始的教学活动推动学生计算实践能力的养成，才能切实为学生未来的数学学习活动奠基，使其能够始终以精确的计算为综合性更强的数学问题解决提供支点，优化学生的问题解决方式，切实以良好的计算能力，推动学生个人的综合数学水平提升。然而现阶段的小学数学教学活动中，教师对计算教学模块的设计缺乏独立的思考，导致计算教学活动流于形式，与普通基础知识类型内容的教学没有做出区别对待，这使得计算模块的能力培养价值得到了极大的削弱，为了解决这一问题，教师必须真正结合计算能力培养这一目标切实做好培养策略的研究工作，进而切实推动模块的优化，促成学生个人学习素养的切实提高。
一、融合媒体资源优化算理理解
以算理作为切入点是为了低年级小学学生在计算知识的学习过程中能够真正明白计算过程发生的原理，以理解着手深化对知识的认知，从而优化学生对计算知识的掌握，推动学生个人计算能力的提高。这一阶段教师可以充分利用媒体资源的立体演示形式，将其与计算教学内容融合，以此使学生直观看待计算原理，推动计算教学有效性的切实提高。
例如在十以内的加减法教学中，教师可以将计算原理转变为生活中存在的事物，并以媒体资源的形式将二者融合。这能够将简单加减法的计算过程以具体事物的方式，动态地将其计算原理展示在学生的面前。通过这种方式，原本之于计算能力较弱低年级学生的计算知识由抽象转变为了具象，以数字形式通过更符合学生当前认知特征的方式优化学生对计算算理的理解过程。这将极大地提高学生的计算知识掌握有效性，切实为学生后續计算知识的有效利用打下重要基础。
二、创新数学游戏开展趣味训练
训练是推动学生数学计算能力提高的必由之路，然而现阶段的数学计算训练活动的开展形式十分机械化，偏向填鸭的机械化训练模式不仅极大地弱化了计算活动的灵活性，更导致学生极易产生对计算的消极情绪，久而久之影响学生对计算知识的合理掌握。为了解决这一问题，教师在小学低年级数学教学活动中，教师必须将游戏形式与计算活动进行紧密结合，利用游戏吸引学生兴趣的同时，使学生真正在寓教于乐的模式下实现个人计算能力的最大化提升。
例如在小学低年级计算课堂中，教师可以组织学生开展交互式的计算游戏活动，即学生首先以两人小组为单位，在小组中为对方设计计算题目。之后，教师应组织学生交换手中的计算题目以开始游戏活动，要求学生在计算完一道题目后在小组范围内进行轮换。这种轮换计算游戏的开展真正在保留了计算训练特性的同时，真正以交互机制优化了训练的趣味性，吸引学生积极地参与其中，最终真正通过趣味训练形式提高学生个人的计算能力。
三、组织模拟活动构建应用情境
计算在我们的日常生活中无处不在，可以说是我们日常中最为常用的数学知识之一。教师可以充分利用计算知识的生活应用属性，在低年级数学教学中创设生活情境以引导学生开展生活计算模拟活动，使学生在情境框架下真正合理应用计算知识解决问题。以此在具体的数据与实际应用模式下深化学生对计算知识的理解，促成学生计算能力的应用性提升。
为此。教师应该在课程中尽可能选择现阶段学生可以接触到的情境，如文具的买卖、菜品的买卖以及交通工具上人数的增减等问题，引导学生代入数学应用情境之中开展计算问题的解决活动。通过这种方式，学生能够更具体地看待计算知识的应用价值，在实际问题的解决过程中产生应用性理解，另一方面则能够引导学生结合实际情境的具体框架，进一步优化对计算方法的理解，深化其技能的掌握。通过应用情境的有效构建，学生的计算能力得到了双向提高，真正为其数学水平的向上提高打下了重要基础。
总而言之，在低年级小学数学教学活动中培养小学学生的计算能力，教师必须充分结合学生的实际学习特征，在教学活动中合理地制定教学策略，从而推动课程教学模式的优化，以此创设高效教学平台，切实发挥计算模块的能力培养价值，最大化地促进学生数学学习能力的提高，为其未来的数学学习活动打下重要基础。
参考文献：
[1]徐咸祯.刍议小学数学计算教学价值取向与学生计算能力培养[J].天津教育，2020（2）：173-174.
[2]邱琴.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].国际教育论坛，2020（8）：130-130.