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培养既懂外语、又具备一定专业知识的创新型、复合型法语人才，是法语界面临的共同课题。本文结合池州学院法语专业的教学改革之路，从教学方法、课程设置、实习基地、国际合作等方面对这一课题进行了初步的探索。
进入新世纪以来，我国与世界各国的经济文化交流广度和深度日益扩大，对外交往日益频繁。社会对法语人才的需求扩大，一批新建本科院校的法语专业应运而生。
作为外语教学的一个语种，我校法语專业自2012年成立之初，便面临如何找准自身定位这一重大问题。在专业建设上，我们如想与资深院校一搏，无论在硬件、软件上都不占优势，所以，我们必须另辟蹊径。自2014年起，我院法语专业在法语教学中就如何培养既熟练掌握法语又具有初步的商务、管理知识的“复合型”人才方面进行了一系列探索。
1 法语人才培养模式的变迁
我国法语教学的历史可以追溯到1863年法文馆的成立，在世纪初，设在北京的译文馆已经开始了在外语学习的第三年开始修习专业倾向课的尝试，但新中国成立之后，我们的外语教学形成了一种“文学加语言”的教学模式，学生的语言知识主要是从文学教学中获得的，这种教学结构的局限性决定了学生知识结构的狭窄性。具有前瞻性的学校就开始了复合型人才培养模式的探索，调整了专业方向和课程设置，出现了“法语+专业”的人才培养模式，各高校先后出现了“法语+英语”，“法语+经济”，等主辅修、双学位多种办学模式。
2 我校在法语新专业人才培养模式上的探索
2.1 明确人才培养定位
2014年以来，池州学院为了切合应用技术型大学的办学定位，落实“以生为本，以用为先”的人才培养理念，强化实践教学，形成了适合学生发展的纵向两系列（必修与选修）、横向三模块（基础课模块、专业课模块和专长课模块）的创新课程体系和“课内实践+课外实践+集中实训”的实践教学体系。
我院法语专业也适时地调整了培养目标。目标定位为：培养能够熟练掌握法语和英语两种外语和商务、旅游和管理方面的基础知识和初步应用能力的实用型外语人才。以法语为授课媒介，系统地、全面地提升学习者的文化素质。我们将复合型人才的培养模式定位为“法语+特殊用途法语+英语+相关专业”。
2.2 改革教学方法
“授人以鱼不如授人以渔”，我们教学改革的一个重要目标，就是培养学生获取新知识的能力。法语专业的学生作为学习主体，进入高年级时希望利用所学的语言对未知的领域进行探索。在一些法语实践性特别强的课程中，教师更应该因势利导，组织和引导学生“走出”课堂，去学习更丰富的知识。例如，在高年级口译课上，我们从福岛核事件讲核安全，从瘦肉精讲食品安全，从新能源讲水处理的引进项目，等等。学生需要以小组为单位准备中法文的资料，每节课上由1到2名学生撰写一篇发言稿，另外1到2名学生向全班汇报专业术语表和常用表达法。小组成员分工合作，而教师也获得了优秀的教学素材。学生主动地参与到教学环节当中，提高了他们通过自学来搜集信息情报、分析问题和解决问题的能力。
2.3 调整课程设置
为了实现“法语+特殊用途法语+英语+相关专业”的培养目标，我们从以下方面对课程进行了调整：
2.3.1 以实践教学为抓手，构建“有目标、多环节、多形式、多层次”的实践教学体系。第6-7学期的专业专长能力实践、贯穿教学全过程的专业应用能力实践。
2.3.2 增加一二年级的基础法語课时。一二年级由中国教师任教的基础法语课每周安排8到10节，由法籍教师任教的法语实践课每周6到8课时。为三四年级的学习以及一些法语授课的应用类课程奠定基础。
2.3.3 高年级增开各种以法语授课的应用类课程，如商务法语、商务方案策划等，鼓励学生辅修经济管理、金融等专业的课程。
2.4 拉动实习基地建设
我校与多家中法合资企业建立了广泛的合作关系，其中杭州驰非有限责任公司成为首家与本专业合作的实习单位，法语专业学生将有机会获得国内和非洲法语区双重实习基地平台的实践锻炼。而且杭州驰非有限责任公司自2013年起，每年提供一万人民币的“驰非”专项奖学金。
2.5 加强与国外大学的合作
在经济全球化的潮流下，法语人才培养目标必须提高到“面向国际、面向世界”的高度，与法国高校开展“2+2”合作办学势在必行。我院与法国格勒诺布尔大学合作，联合培养“外语+专业”的复合型人才。具体方案为：结合学生自己的意愿，从法语专业的学生中，选拔出英语基础好的优秀生源，从大学三年级开始，在格勒诺布尔大学商学院远程教育部的指导下，在我校学习方法设置的经济管理学相关课程，一学年结束后修满规定学分并通过TCF考试情况下，从四年级开始赴法国大学学习专业知识，毕业后可获得中、法两个学士文凭。该方案可将本土课堂与国外教育资源进行优势互补，无疑也将为法语专业的生存和可持续发展开辟更广阔的空间。
3 结语
“罗马非一天可建成”，应用型法语人才的培养对于地方性本科院校而言是机会和挑战并存。为了在发展中求突破，地方性本科院校的法语专业更需要加强交流，虚心向传统高校法语专业取经，在摸索中前行，把握市场的需求，凝练特色，从而提升教学质量，发挥高校服务地方的功能。
（作者单位：池州学院）
进入新世纪以来，我国与世界各国的经济文化交流广度和深度日益扩大，对外交往日益频繁。社会对法语人才的需求扩大，一批新建本科院校的法语专业应运而生。
作为外语教学的一个语种，我校法语專业自2012年成立之初，便面临如何找准自身定位这一重大问题。在专业建设上，我们如想与资深院校一搏，无论在硬件、软件上都不占优势，所以，我们必须另辟蹊径。自2014年起，我院法语专业在法语教学中就如何培养既熟练掌握法语又具有初步的商务、管理知识的“复合型”人才方面进行了一系列探索。
1 法语人才培养模式的变迁
我国法语教学的历史可以追溯到1863年法文馆的成立，在世纪初，设在北京的译文馆已经开始了在外语学习的第三年开始修习专业倾向课的尝试，但新中国成立之后，我们的外语教学形成了一种“文学加语言”的教学模式，学生的语言知识主要是从文学教学中获得的，这种教学结构的局限性决定了学生知识结构的狭窄性。具有前瞻性的学校就开始了复合型人才培养模式的探索，调整了专业方向和课程设置，出现了“法语+专业”的人才培养模式，各高校先后出现了“法语+英语”，“法语+经济”，等主辅修、双学位多种办学模式。
2 我校在法语新专业人才培养模式上的探索
2.1 明确人才培养定位
2014年以来，池州学院为了切合应用技术型大学的办学定位，落实“以生为本，以用为先”的人才培养理念，强化实践教学，形成了适合学生发展的纵向两系列（必修与选修）、横向三模块（基础课模块、专业课模块和专长课模块）的创新课程体系和“课内实践+课外实践+集中实训”的实践教学体系。
我院法语专业也适时地调整了培养目标。目标定位为：培养能够熟练掌握法语和英语两种外语和商务、旅游和管理方面的基础知识和初步应用能力的实用型外语人才。以法语为授课媒介，系统地、全面地提升学习者的文化素质。我们将复合型人才的培养模式定位为“法语+特殊用途法语+英语+相关专业”。
2.2 改革教学方法
“授人以鱼不如授人以渔”，我们教学改革的一个重要目标，就是培养学生获取新知识的能力。法语专业的学生作为学习主体，进入高年级时希望利用所学的语言对未知的领域进行探索。在一些法语实践性特别强的课程中，教师更应该因势利导，组织和引导学生“走出”课堂，去学习更丰富的知识。例如，在高年级口译课上，我们从福岛核事件讲核安全，从瘦肉精讲食品安全，从新能源讲水处理的引进项目，等等。学生需要以小组为单位准备中法文的资料，每节课上由1到2名学生撰写一篇发言稿，另外1到2名学生向全班汇报专业术语表和常用表达法。小组成员分工合作，而教师也获得了优秀的教学素材。学生主动地参与到教学环节当中，提高了他们通过自学来搜集信息情报、分析问题和解决问题的能力。
2.3 调整课程设置
为了实现“法语+特殊用途法语+英语+相关专业”的培养目标，我们从以下方面对课程进行了调整：
2.3.1 以实践教学为抓手，构建“有目标、多环节、多形式、多层次”的实践教学体系。第6-7学期的专业专长能力实践、贯穿教学全过程的专业应用能力实践。
2.3.2 增加一二年级的基础法語课时。一二年级由中国教师任教的基础法语课每周安排8到10节，由法籍教师任教的法语实践课每周6到8课时。为三四年级的学习以及一些法语授课的应用类课程奠定基础。
2.3.3 高年级增开各种以法语授课的应用类课程，如商务法语、商务方案策划等，鼓励学生辅修经济管理、金融等专业的课程。
2.4 拉动实习基地建设
我校与多家中法合资企业建立了广泛的合作关系，其中杭州驰非有限责任公司成为首家与本专业合作的实习单位，法语专业学生将有机会获得国内和非洲法语区双重实习基地平台的实践锻炼。而且杭州驰非有限责任公司自2013年起，每年提供一万人民币的“驰非”专项奖学金。
2.5 加强与国外大学的合作
在经济全球化的潮流下，法语人才培养目标必须提高到“面向国际、面向世界”的高度，与法国高校开展“2+2”合作办学势在必行。我院与法国格勒诺布尔大学合作，联合培养“外语+专业”的复合型人才。具体方案为：结合学生自己的意愿，从法语专业的学生中，选拔出英语基础好的优秀生源，从大学三年级开始，在格勒诺布尔大学商学院远程教育部的指导下，在我校学习方法设置的经济管理学相关课程，一学年结束后修满规定学分并通过TCF考试情况下，从四年级开始赴法国大学学习专业知识，毕业后可获得中、法两个学士文凭。该方案可将本土课堂与国外教育资源进行优势互补，无疑也将为法语专业的生存和可持续发展开辟更广阔的空间。
3 结语
“罗马非一天可建成”，应用型法语人才的培养对于地方性本科院校而言是机会和挑战并存。为了在发展中求突破，地方性本科院校的法语专业更需要加强交流，虚心向传统高校法语专业取经，在摸索中前行，把握市场的需求，凝练特色，从而提升教学质量，发挥高校服务地方的功能。
（作者单位：池州学院）