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在“关注人文”的现代教育形势下，激活生命是学校教育的精神和灵魂，换言之，积极开展生命化教学是课程实践活动中的最高境界。就语文学科而言，生命化教学是植根于主体参与下不断生成的语境和语流中，并且在灵动语言环境中开展的课程实践活动。其根本性任务在于把情趣激发、情感培养、人格塑造、个性张扬回归于教学本体，把生活世界还给教师和学生，让师生双方生命在完整的教与学过程中得以体现和生成。
那么，如何切實有效地构建小学语文生命化教学活动的基本模式呢？笔者拟就立足于如下几个方面，试对此作出一些抛砖引玉之论。
一、在学习情趣激发中体现生命化教学的意义
生命化教学的最直接体现就在于“如何让学生感受并体验到学习活动中的快乐”。而快乐学习的最直接体现就是良好情趣的激发与保持。就是说，“情趣、愉悦、活力”是生命化教学的一体性。尤其小学生群体，他们缺乏相应的责任意识和自控能力，对于“情趣化”教学有着不容忽视的依赖性。因此，在小学语文课程活动体系中，我们须把情趣激发作为开展生命化教学的主抓手。以识字教学为例。除了借助“猜字谜”“找朋友”“风车转转”等游戏形式，让识字课堂成为孩子们快乐学习的乐园外，我们还可以通过“为字配画”培养小学生的情趣想象能力。如“跳、举、扔、端、洗、刷、拍、扫”等识字教学时，教师引导学生根据生活经验和实际认知，在充分发挥想象的基础上，分别为它们配上相应的“身体动画”和“思维动画”，从而在化静为动中活跃起来，在图文结合中生动起来，在心脑结合中流动起来，进而在潜移默化中激发学生的生命灵动意识。
二、在良好情感培养中深化生命化教学的内涵
如果激发良好情趣还是零碎和短暂的话，良好情感的培养则是相对稳定与长久的。如何在良好学习情感培养中开展小学生的生命化教学呢？以写话能力培养为例。（1）迎合爱听（讲）故事的特点，通过“续编故事”来培养小学生的语文良好情感。如教学结束《狐假虎威》后，让学生想象“狐狸再遇老虎会怎么样”，以培养思维想象力。（2）在“画中写话”训练中培养良好的语文学习情感。如教学《宿新市徐公店》后，引导学生根据插图编创故事，促其在生活链接中不断地感受童真童趣。（3）在质疑问难中不断激发良好的语文学习情感。学习《欢乐的泼水节》后，引导学生继续追寻其他少数民族的重大节日和风俗人情。（4）在“模仿创新”中逐步增强良好学习信念。如教学《掌声》后，让学生以“（谁）由于（什么）赢得了掌声”为句式，进行填空、造句和写一段话，让小学生从写画过程中感受到生命现象。
三、在人格力量塑造中体现生命化教学的价值
课程标准中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”就小学语文课而言，基础教材中蕴含着丰富多元的人格力量元素，是我们对学生进行“教书育人”的优质资源，这是开展生命化教学活动中的最实在行为。比如《负荆请罪》，除了蔺相如“深明大义、宽容大度”的优秀品质，廉颇那“光明磊落、知错就改”的精神元素也是对小学生开展人格力量塑造的良好素材。
四、在学生个性张扬中放大生命化教学的效应
在学校教育中，积极开展生命化教学的最根本目的和最终指向，就在于“激发学生的思想感情和思维活力，有效促进学生的个性化发展”。在小学语文教学过程中，作为“塑造思想灵魂的工程师”，我们应通过各类途径和有效方法，有效激发学生的学习情趣，积极培养他们的个性化学习思维，以努力“激励、唤醒、鼓舞”不同层面学生的个性化发展。以阅读教学为例。如学习《爱之链》后，大家赞赏乔依的“热心助人”和老妇人的“悄悄资助”行为，但也有人认为女店主“热心服务客人”是必须的，“疼爱丈夫”是应当的，把这算为与乔依、老夫人等量齐观的“爱心举动”似乎有些勉强。这难道不是小学生的“个性化”思维吗？
综上所述，“教无定法，却有章法”，在小学语文教学过程中，只要坚持“学习情趣激发”“良好情感培养”“人格力量塑造”“促进个性张扬”等做法，我们就能有效构建“生命化教学”的基本模式。
作者单位：江苏省扬州市生态科技新城杭集中心小学（225000）
那么，如何切實有效地构建小学语文生命化教学活动的基本模式呢？笔者拟就立足于如下几个方面，试对此作出一些抛砖引玉之论。
一、在学习情趣激发中体现生命化教学的意义
生命化教学的最直接体现就在于“如何让学生感受并体验到学习活动中的快乐”。而快乐学习的最直接体现就是良好情趣的激发与保持。就是说，“情趣、愉悦、活力”是生命化教学的一体性。尤其小学生群体，他们缺乏相应的责任意识和自控能力，对于“情趣化”教学有着不容忽视的依赖性。因此，在小学语文课程活动体系中，我们须把情趣激发作为开展生命化教学的主抓手。以识字教学为例。除了借助“猜字谜”“找朋友”“风车转转”等游戏形式，让识字课堂成为孩子们快乐学习的乐园外，我们还可以通过“为字配画”培养小学生的情趣想象能力。如“跳、举、扔、端、洗、刷、拍、扫”等识字教学时，教师引导学生根据生活经验和实际认知，在充分发挥想象的基础上，分别为它们配上相应的“身体动画”和“思维动画”，从而在化静为动中活跃起来，在图文结合中生动起来，在心脑结合中流动起来，进而在潜移默化中激发学生的生命灵动意识。
二、在良好情感培养中深化生命化教学的内涵
如果激发良好情趣还是零碎和短暂的话，良好情感的培养则是相对稳定与长久的。如何在良好学习情感培养中开展小学生的生命化教学呢？以写话能力培养为例。（1）迎合爱听（讲）故事的特点，通过“续编故事”来培养小学生的语文良好情感。如教学结束《狐假虎威》后，让学生想象“狐狸再遇老虎会怎么样”，以培养思维想象力。（2）在“画中写话”训练中培养良好的语文学习情感。如教学《宿新市徐公店》后，引导学生根据插图编创故事，促其在生活链接中不断地感受童真童趣。（3）在质疑问难中不断激发良好的语文学习情感。学习《欢乐的泼水节》后，引导学生继续追寻其他少数民族的重大节日和风俗人情。（4）在“模仿创新”中逐步增强良好学习信念。如教学《掌声》后，让学生以“（谁）由于（什么）赢得了掌声”为句式，进行填空、造句和写一段话，让小学生从写画过程中感受到生命现象。
三、在人格力量塑造中体现生命化教学的价值
课程标准中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”就小学语文课而言，基础教材中蕴含着丰富多元的人格力量元素，是我们对学生进行“教书育人”的优质资源，这是开展生命化教学活动中的最实在行为。比如《负荆请罪》，除了蔺相如“深明大义、宽容大度”的优秀品质，廉颇那“光明磊落、知错就改”的精神元素也是对小学生开展人格力量塑造的良好素材。
四、在学生个性张扬中放大生命化教学的效应
在学校教育中，积极开展生命化教学的最根本目的和最终指向，就在于“激发学生的思想感情和思维活力，有效促进学生的个性化发展”。在小学语文教学过程中，作为“塑造思想灵魂的工程师”，我们应通过各类途径和有效方法，有效激发学生的学习情趣，积极培养他们的个性化学习思维，以努力“激励、唤醒、鼓舞”不同层面学生的个性化发展。以阅读教学为例。如学习《爱之链》后，大家赞赏乔依的“热心助人”和老妇人的“悄悄资助”行为，但也有人认为女店主“热心服务客人”是必须的，“疼爱丈夫”是应当的，把这算为与乔依、老夫人等量齐观的“爱心举动”似乎有些勉强。这难道不是小学生的“个性化”思维吗？
综上所述，“教无定法，却有章法”，在小学语文教学过程中，只要坚持“学习情趣激发”“良好情感培养”“人格力量塑造”“促进个性张扬”等做法，我们就能有效构建“生命化教学”的基本模式。
作者单位：江苏省扬州市生态科技新城杭集中心小学（225000）