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摘要：根据多元智能理论，学生的智能倾向存在着异，初中英语教师要据此实施差异化教学，要在教学备课、教学目标、教学过程、课后作业等方面均根据学生的不同智能倾向实施差异化处理。
关键词：初中英语；多元智能；差异教学
【中图分类号】G633.4
1983年，加德納在《智力的结构》一书中提出了多元智能理论。他认为，人的智能是多元的，除了言语一语言智能和逻辑一数理智能基本智能外，还有其他六种智能，分别是音乐一节奏智能、视觉一空间智能、人际交往智能、身体一运动智能、自我内省智能、自然观察智能。每一个人由于先天与后天的相关因素的影响与众不同，在智能上就表现得与他人有差异，有的言语-语言智能强，有的逻辑-数理智能强，而有的则是其他智能强。对学生而言，尽管他们在同一个班级接受教育，但由于各自成长环境和先天继承的基因不同，同样也存在这样的智能差异情况。在这样的背景下，初中英语教学进行差异教学就势所必然了。
一、差异教学的基本要求
（一）建立因材施教的教学观
每个人都有八种或八种以上智能，且各自的优势智能领域也可能各不相同，教师要根据学生不同的智能结构、学习兴趣和学习方式，选择灵活的能够促进学生全面发展的教育方法。创设多元化的教学方法、教学组织形式、教学评价和有多种智能参与的活动设计，使学生的智能强项和兴趣迁移到其弱项领域，使学生的各项智能得到充分的发展。
（二）尊重差异的学生观
多元智力理论认为每个人都有相对独立的八种智力，但由于环境、遗传、教育和个体努力程度等方面的影响，个体在智能组合形式、智能特点、学习风格、学习类型等方面存在差异，也就形成了不同的优势智能和弱势智能。评价学生的标准不是他有多聪明，而是怎样使他变得聪明，在哪些方面变得聪明。加德纳说:"教育不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全自由的发展。"
（三）多元能力的教师观
传统的讲授法能促进言语一语言及数理一逻辑智能突出的学生的发展，因该类学生能快速地理解和吸收老师所讲的知识。为了使每个学生充分参与到英语课堂中，教师要发挥其自身的多元智能，根据学生的智能差异，设计多样的教学活动。多元智能要求教师要提高自身的专业素质，更新知识结构，积极适应和参与多元智能视野下的初中英语教学，教师除了良好的语言基本功外，还要有扎实的教学基本功，如会画简笔画、会唱英语歌、能制作简单教具等以适应教学的需要。
（四）多元发展的智力观
加德纳认为智能是多元的，人与人之间的差别，不在于智商高低、聪明与否，而在于智能类型的差别。教师在英语教学中，针对听说读写四大技能，根据不同学生英语学习困难的具体表现，帮助学生分析英语哪一方面差，并制定适合学生自身特点的相应的强化措施，让学生真正意识到英语学习中哪一方面差并不说明就学不好英语。教师要帮助学生找到各自学习英语的最佳方法，提高学习效率，树立学习英语的信心，以自己的强项促进弱项的发展。
（五）科学的评价观
每个学生的智能结构和认知过程存在差异，标准化的考试难以了解学生在认知上的个别差异。人的心理和智能结构的发展水平是很难单纯地用数据准确测量出来，教育评价应该从学生的个性差异出发，对不同的学生有不同的评价标准和要求，不用一把相同的尺子衡量不同的学生，"多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生"。科学的评价要求评价要多元化，如将形成性评价与结果性评价;发展性评价与诊断性评价;学生互评、教师评价、家长评价、学校评价等多种评价方式结合起来，尽可能使评价做到全面、客观、公正。
二、初中英语差异教学策略
（一）差异化备课
每个学生都具有八种智能，教师不应过多关注"学生的智商高低"，而应更多关注"学生的智能类型"。备课时，教师应充分利用学校教学资源和自身智能强项或个性特长，在英语教学设计和实施中，有意识地针对各项智能设计教学活动，改变过去单一的只靠机械记忆的思维模式，使学生在发展自己多元智能的活动中快乐地学习英语。从某个层面上看，应用于英语课堂教学的多元智能理论最好表现为一种松散的、多种多样的教学策略的集合，最好的方式就是考虑从一种智能到其它的智能教学时，我们如何转变这些材料。就是我们如何处理像英语这样的语言符号系统，不仅仅是将英语翻译成汉语，而且应该把它们转变为其它智能的语言，即图片、身体的或音乐的表达、逻辑符号或概念、社会交往以及自我认识。
（二）差异化教学目标传统的教学目标能促进语言一言语智能或逻辑一数学智能占优势的学生的成长，但不利于其他智能占优势的学生的快速发展，所以只能使很少一部分学生快速地掌握英语，而对大部分学生来说，英语学习是很痛苦且艰难的过程。因此，教师在制定教学目标时，要依据学生的智能优势、智力结构特点和认知发展规律，设计出符合学生智能偏好的、差异化的教学目标。同时也要结合"英语课程标准"，由低到高，由简到难，有层次地提出教学目标，尽力符合不同智能优势学生的需要。
（三）差异化教学过程
加纳德教授认为同时使用几种智能学习一个内容可以提高效率。所以在英语教学中同样一个知识要采取多样的教学方法，给全班同学创造发挥自己长处的机会。在一个班里会出现英语水平不同的学生，设计出不同的教学活动，不同程度的学生都可以参加进来，每个人都可以从一堂课上有收获。教学过程的差异化具体体现在教学方法、教学提问、教学形式、教学评价等内容上。
（四）差异化课后作业
设计作业时，教师要考虑中学生差异化的智能类型、英语基础、学习方法、学习兴趣等，给学生提供多种形式的作业，让学生自主选择，发展自己的特长和个性。如教师可以为初中学生提供的多种类型的英语作业可以是：①英语演讲;②唱英语歌曲;③文章主题的归纳总结④用英语仿写一篇观察报告;⑤对话表演⑥根据漫画写作。学生可以自主选择作业，就使英语作业具有了开放性、量力性、探究性和差异性的特征。这样就为中学生创造了一个开放、民主、愉快的作业氛围，使不同层次的学生能积极主动地学习英语，并体验到成功的乐趣。
总之，根据多元智能理论，学生的智能倾向存在着异，初中英语教师要据此实施差异化教学，要在教学备课、教学目标、教学过程、课后作业等方面均根据学生的不同智能倾向实施差异化处理。
参考文献：
[1]李晓文、王莹编著:《教学策略》，高等教育出版社2000年版。
[2]邓志韦著:《个性化教学论》，上海教育出版社2002年版。
关键词：初中英语；多元智能；差异教学
【中图分类号】G633.4
1983年，加德納在《智力的结构》一书中提出了多元智能理论。他认为，人的智能是多元的，除了言语一语言智能和逻辑一数理智能基本智能外，还有其他六种智能，分别是音乐一节奏智能、视觉一空间智能、人际交往智能、身体一运动智能、自我内省智能、自然观察智能。每一个人由于先天与后天的相关因素的影响与众不同，在智能上就表现得与他人有差异，有的言语-语言智能强，有的逻辑-数理智能强，而有的则是其他智能强。对学生而言，尽管他们在同一个班级接受教育，但由于各自成长环境和先天继承的基因不同，同样也存在这样的智能差异情况。在这样的背景下，初中英语教学进行差异教学就势所必然了。
一、差异教学的基本要求
（一）建立因材施教的教学观
每个人都有八种或八种以上智能，且各自的优势智能领域也可能各不相同，教师要根据学生不同的智能结构、学习兴趣和学习方式，选择灵活的能够促进学生全面发展的教育方法。创设多元化的教学方法、教学组织形式、教学评价和有多种智能参与的活动设计，使学生的智能强项和兴趣迁移到其弱项领域，使学生的各项智能得到充分的发展。
（二）尊重差异的学生观
多元智力理论认为每个人都有相对独立的八种智力，但由于环境、遗传、教育和个体努力程度等方面的影响，个体在智能组合形式、智能特点、学习风格、学习类型等方面存在差异，也就形成了不同的优势智能和弱势智能。评价学生的标准不是他有多聪明，而是怎样使他变得聪明，在哪些方面变得聪明。加德纳说:"教育不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全自由的发展。"
（三）多元能力的教师观
传统的讲授法能促进言语一语言及数理一逻辑智能突出的学生的发展，因该类学生能快速地理解和吸收老师所讲的知识。为了使每个学生充分参与到英语课堂中，教师要发挥其自身的多元智能，根据学生的智能差异，设计多样的教学活动。多元智能要求教师要提高自身的专业素质，更新知识结构，积极适应和参与多元智能视野下的初中英语教学，教师除了良好的语言基本功外，还要有扎实的教学基本功，如会画简笔画、会唱英语歌、能制作简单教具等以适应教学的需要。
（四）多元发展的智力观
加德纳认为智能是多元的，人与人之间的差别，不在于智商高低、聪明与否，而在于智能类型的差别。教师在英语教学中，针对听说读写四大技能，根据不同学生英语学习困难的具体表现，帮助学生分析英语哪一方面差，并制定适合学生自身特点的相应的强化措施，让学生真正意识到英语学习中哪一方面差并不说明就学不好英语。教师要帮助学生找到各自学习英语的最佳方法，提高学习效率，树立学习英语的信心，以自己的强项促进弱项的发展。
（五）科学的评价观
每个学生的智能结构和认知过程存在差异，标准化的考试难以了解学生在认知上的个别差异。人的心理和智能结构的发展水平是很难单纯地用数据准确测量出来，教育评价应该从学生的个性差异出发，对不同的学生有不同的评价标准和要求，不用一把相同的尺子衡量不同的学生，"多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生"。科学的评价要求评价要多元化，如将形成性评价与结果性评价;发展性评价与诊断性评价;学生互评、教师评价、家长评价、学校评价等多种评价方式结合起来，尽可能使评价做到全面、客观、公正。
二、初中英语差异教学策略
（一）差异化备课
每个学生都具有八种智能，教师不应过多关注"学生的智商高低"，而应更多关注"学生的智能类型"。备课时，教师应充分利用学校教学资源和自身智能强项或个性特长，在英语教学设计和实施中，有意识地针对各项智能设计教学活动，改变过去单一的只靠机械记忆的思维模式，使学生在发展自己多元智能的活动中快乐地学习英语。从某个层面上看，应用于英语课堂教学的多元智能理论最好表现为一种松散的、多种多样的教学策略的集合，最好的方式就是考虑从一种智能到其它的智能教学时，我们如何转变这些材料。就是我们如何处理像英语这样的语言符号系统，不仅仅是将英语翻译成汉语，而且应该把它们转变为其它智能的语言，即图片、身体的或音乐的表达、逻辑符号或概念、社会交往以及自我认识。
（二）差异化教学目标传统的教学目标能促进语言一言语智能或逻辑一数学智能占优势的学生的成长，但不利于其他智能占优势的学生的快速发展，所以只能使很少一部分学生快速地掌握英语，而对大部分学生来说，英语学习是很痛苦且艰难的过程。因此，教师在制定教学目标时，要依据学生的智能优势、智力结构特点和认知发展规律，设计出符合学生智能偏好的、差异化的教学目标。同时也要结合"英语课程标准"，由低到高，由简到难，有层次地提出教学目标，尽力符合不同智能优势学生的需要。
（三）差异化教学过程
加纳德教授认为同时使用几种智能学习一个内容可以提高效率。所以在英语教学中同样一个知识要采取多样的教学方法，给全班同学创造发挥自己长处的机会。在一个班里会出现英语水平不同的学生，设计出不同的教学活动，不同程度的学生都可以参加进来，每个人都可以从一堂课上有收获。教学过程的差异化具体体现在教学方法、教学提问、教学形式、教学评价等内容上。
（四）差异化课后作业
设计作业时，教师要考虑中学生差异化的智能类型、英语基础、学习方法、学习兴趣等，给学生提供多种形式的作业，让学生自主选择，发展自己的特长和个性。如教师可以为初中学生提供的多种类型的英语作业可以是：①英语演讲;②唱英语歌曲;③文章主题的归纳总结④用英语仿写一篇观察报告;⑤对话表演⑥根据漫画写作。学生可以自主选择作业，就使英语作业具有了开放性、量力性、探究性和差异性的特征。这样就为中学生创造了一个开放、民主、愉快的作业氛围，使不同层次的学生能积极主动地学习英语，并体验到成功的乐趣。
总之，根据多元智能理论，学生的智能倾向存在着异，初中英语教师要据此实施差异化教学，要在教学备课、教学目标、教学过程、课后作业等方面均根据学生的不同智能倾向实施差异化处理。
参考文献：
[1]李晓文、王莹编著:《教学策略》，高等教育出版社2000年版。
[2]邓志韦著:《个性化教学论》，上海教育出版社2002年版。