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【摘要】高中语文教学引入“智趣”设计，给课堂教学带来全新感知机会，追索智趣设计含金量，能够有效调动学生主动学习的意识，增强语文教学渗透性。学生是学习主体，教师在教学设计时，需要充分考量学生认知实际，切中学生学习趣味，可以赢得最佳教学效果。
【关键词】高中语文；智趣设计；含金量
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
“智趣语文”教学设计既要追求“智慧”也要体现“趣味”，无疑给教师提出更高要求，如何才能做到兼顾，考验的是教师教学智慧。设置悬念、巧妙点拨、精化训练，从不同视角展开智趣设计，可以顺利激活学生探索思维，提升课堂互动品质，塑造语文教学意蕴，实现语文教学的跨越式发展。
一、设置悬念，激活学生探究思维
语文教材解析时，教师要做好角度筛选，不仅要关注教材本身思维走向，还要探索学生阅读认知习惯，找到文本思维和生本思维对接点，这样才能给出最有针对性的教学设计。无论什么样的教学内容，都可以考虑设置悬念，关键要看教师如何取点，设计精巧，悬念意味深远，学生阅读学习探究兴趣自然会愈浓。学生大多有探索主动性，对悬念有特殊思维情结，并在不断探究中建立认知。
苏教版高中语文必修二《最后的常春藤叶》，这是一篇小说，其中人物、情节设计带有戏剧性，为引发学生展开深度阅读，教师给出悬念性设计：琼珊病重了，精神几近崩溃，是窗外一片藤叶，唤醒了琼珊对生的渴望，这片常春藤叶为什么不落呢？这里面到底蕴藏怎样的秘密呢？如果你不看结尾，你会做出怎样的推断呢？小说结局有什么样的特点呢？前面有伏笔，你可以找出来吗？教师一连给出几个悬疑问题，引发学生展开热议。学生纷纷给出个性见解。有学生认为：琼珊病重，被一片常春藤叶挽救了生命，这个设计已经非常有创意了，但更令人感动的是，这片藤叶是一位画家的杰作，因为冒雨去画这片藤叶，贝尔曼先生在琼珊脱险后，却在医院离世了。这里折射的人性美，真的无需用什么样的赞语来表达，每一个读者都受到心灵的洗礼。
教师设计了一串悬疑问题，引发学生展开了热议，这无疑是智趣性教学设计。从发动效果可以看出，教师设疑是比较成功的，虽然表面上没有太多趣味性。其实，学生思维充分被激活，这样的设计就非常有价值，也值得大力推演。
二、巧妙点拨，提升课堂互动品质
巧妙点拨一直是教师的教学设计追求，如何做到巧妙，还需要教师做出更多努力。学生存在个体差异，其学习基础、学习悟性和学习习惯都存在差异性，教师对不同群体学生思维频率要有一定了解，这样才能提升点拨的针对性。点拨是一种启迪性设计，可以是问题引导，也可以是精讲引导，还可以是引入对比，如果能够提升其趣味性，让学生学习思维顺利入轨，这样的点拨才是最为巧妙的。
《假如给我三天光明》学习时，教师先让学生自主阅读文本，然后展示作者三天主要活动内容，给出了点拨设计：这三天是作者最为渴望光明的三天，每一项活动都应该是作者精心设计的，请你对这些活动设计进行一个价值度评估，看看这些活动对作者意味着什么。学生展开思考，并用逐条评价的形式展开学习操作。第一天安排会友，树林散步，看落日，这是对平凡生活的珍视，珍惜友情，享受最自然的生活，特别是看落日，这对失明者来说是多么珍贵的机会。第二天，参观博物馆，看戏，自然、历史、艺术等都涉及了，这是对人类文明发展的见证，能够亲眼看见，这对作者来说也是非常有意义的。第三天，游览纽约城市，看日常世界，看喜剧，这是对现实世界美好的记忆，特别是看喜剧，让人感觉特别有深意，作者要用自己最快乐的姿态给三天光明画上句号，表达了作者乐观主义精神。
教师给学生设计一个评价任务，对作者三天光明的日程安排进行评价，学生非常自然进入到相关环节，思维启动顺利展开，课堂教学纳入到教师最为理想的设计节奏。这无疑是巧妙点拨设计的结果。从学生思维情况可以看出，教师教学设计具有智趣特点，发动效果非常显著。
三、精化训练，塑造语文教学意蕴
语文課堂训练设计时，教师要注意打破常规思维。语文训练内容、训练形式大多呈现一定的程式化，学生训练热情难以激发出来。因此，教师要在训练设计上展开“精化”操作，提升训练的智趣性，引发学生主动训练的热情。训练设计智趣化，要追求语文内涵和底蕴，而不是单纯搞什么形式上的趣味性。
在学习《安妮日记（节选）》时，教师给学生设计一个智力型训练题目：安妮的日记是对现实的真实记录，也是对内心情感的直接表达。请你认真阅读安妮日记，并用成语对每一则日记进行总结或描绘。学生拿到这个训练任务后，都显得非常兴奋，可能是感觉比较好操作。经过一番思考，一些学生自发展开讨论。课堂展示开始，学生给出了个性总结。教师以接龙形式让每人说一个成语，组成成语集锦：娓娓道来、诚惶诚恐、妻离子散、无处遁形、暗无天日、惶惶终日、感同身受、发人深思、感慨万端。教师继续引导：我们用一个四字成语就可以准确表达一篇日记的主要内容，这说明一个什么问题呢？学生给出回答：说明成语具有高度凝练性，也表明我们的汉语表意的丰富性，相比外语，汉语的表意功能更具有优势。
教师给学生设计成语总结性训练，学生感觉很新鲜，在充分比对过程中，对成语运用也有更为深刻的理解。在找成语过程中，学生需要进行多重筛选、优化，这本身就是难得的学习。智趣教学设计未必要追求表象的热闹，增加智慧含量是最为重要的。
智趣语文顺应新课改发展大势，具有强劲生命力，作为语文教师，需要充分挖掘我们的智慧潜力，对教学设计进行全面优化升级，以提升课堂教学含金量。智趣语文教学设计符合学生学习诉求，也符合语文本质属性特点，将语文教学进行智趣性设计，已经成为语文教学的必然选择。
参考文献
[1]傅贵成.智趣语文：有意思有意义有意蕴[J].语文知识，2016（8）.
[2]纪友根.“智趣课堂”在高中语文教学中的运用[J].语文天地，2017（7）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文；智趣设计；含金量
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
“智趣语文”教学设计既要追求“智慧”也要体现“趣味”，无疑给教师提出更高要求，如何才能做到兼顾，考验的是教师教学智慧。设置悬念、巧妙点拨、精化训练，从不同视角展开智趣设计，可以顺利激活学生探索思维，提升课堂互动品质，塑造语文教学意蕴，实现语文教学的跨越式发展。
一、设置悬念，激活学生探究思维
语文教材解析时，教师要做好角度筛选，不仅要关注教材本身思维走向，还要探索学生阅读认知习惯，找到文本思维和生本思维对接点，这样才能给出最有针对性的教学设计。无论什么样的教学内容，都可以考虑设置悬念，关键要看教师如何取点，设计精巧，悬念意味深远，学生阅读学习探究兴趣自然会愈浓。学生大多有探索主动性，对悬念有特殊思维情结，并在不断探究中建立认知。
苏教版高中语文必修二《最后的常春藤叶》，这是一篇小说，其中人物、情节设计带有戏剧性，为引发学生展开深度阅读，教师给出悬念性设计：琼珊病重了，精神几近崩溃，是窗外一片藤叶，唤醒了琼珊对生的渴望，这片常春藤叶为什么不落呢？这里面到底蕴藏怎样的秘密呢？如果你不看结尾，你会做出怎样的推断呢？小说结局有什么样的特点呢？前面有伏笔，你可以找出来吗？教师一连给出几个悬疑问题，引发学生展开热议。学生纷纷给出个性见解。有学生认为：琼珊病重，被一片常春藤叶挽救了生命，这个设计已经非常有创意了，但更令人感动的是，这片藤叶是一位画家的杰作，因为冒雨去画这片藤叶，贝尔曼先生在琼珊脱险后，却在医院离世了。这里折射的人性美，真的无需用什么样的赞语来表达，每一个读者都受到心灵的洗礼。
教师设计了一串悬疑问题，引发学生展开了热议，这无疑是智趣性教学设计。从发动效果可以看出，教师设疑是比较成功的，虽然表面上没有太多趣味性。其实，学生思维充分被激活，这样的设计就非常有价值，也值得大力推演。
二、巧妙点拨，提升课堂互动品质
巧妙点拨一直是教师的教学设计追求，如何做到巧妙，还需要教师做出更多努力。学生存在个体差异，其学习基础、学习悟性和学习习惯都存在差异性，教师对不同群体学生思维频率要有一定了解，这样才能提升点拨的针对性。点拨是一种启迪性设计，可以是问题引导，也可以是精讲引导，还可以是引入对比，如果能够提升其趣味性，让学生学习思维顺利入轨，这样的点拨才是最为巧妙的。
《假如给我三天光明》学习时，教师先让学生自主阅读文本，然后展示作者三天主要活动内容，给出了点拨设计：这三天是作者最为渴望光明的三天，每一项活动都应该是作者精心设计的，请你对这些活动设计进行一个价值度评估，看看这些活动对作者意味着什么。学生展开思考，并用逐条评价的形式展开学习操作。第一天安排会友，树林散步，看落日，这是对平凡生活的珍视，珍惜友情，享受最自然的生活，特别是看落日，这对失明者来说是多么珍贵的机会。第二天，参观博物馆，看戏，自然、历史、艺术等都涉及了，这是对人类文明发展的见证，能够亲眼看见，这对作者来说也是非常有意义的。第三天，游览纽约城市，看日常世界，看喜剧，这是对现实世界美好的记忆，特别是看喜剧，让人感觉特别有深意，作者要用自己最快乐的姿态给三天光明画上句号，表达了作者乐观主义精神。
教师给学生设计一个评价任务，对作者三天光明的日程安排进行评价，学生非常自然进入到相关环节，思维启动顺利展开，课堂教学纳入到教师最为理想的设计节奏。这无疑是巧妙点拨设计的结果。从学生思维情况可以看出，教师教学设计具有智趣特点，发动效果非常显著。
三、精化训练，塑造语文教学意蕴
语文課堂训练设计时，教师要注意打破常规思维。语文训练内容、训练形式大多呈现一定的程式化，学生训练热情难以激发出来。因此，教师要在训练设计上展开“精化”操作，提升训练的智趣性，引发学生主动训练的热情。训练设计智趣化，要追求语文内涵和底蕴，而不是单纯搞什么形式上的趣味性。
在学习《安妮日记（节选）》时，教师给学生设计一个智力型训练题目：安妮的日记是对现实的真实记录，也是对内心情感的直接表达。请你认真阅读安妮日记，并用成语对每一则日记进行总结或描绘。学生拿到这个训练任务后，都显得非常兴奋，可能是感觉比较好操作。经过一番思考，一些学生自发展开讨论。课堂展示开始，学生给出了个性总结。教师以接龙形式让每人说一个成语，组成成语集锦：娓娓道来、诚惶诚恐、妻离子散、无处遁形、暗无天日、惶惶终日、感同身受、发人深思、感慨万端。教师继续引导：我们用一个四字成语就可以准确表达一篇日记的主要内容，这说明一个什么问题呢？学生给出回答：说明成语具有高度凝练性，也表明我们的汉语表意的丰富性，相比外语，汉语的表意功能更具有优势。
教师给学生设计成语总结性训练，学生感觉很新鲜，在充分比对过程中，对成语运用也有更为深刻的理解。在找成语过程中，学生需要进行多重筛选、优化，这本身就是难得的学习。智趣教学设计未必要追求表象的热闹，增加智慧含量是最为重要的。
智趣语文顺应新课改发展大势，具有强劲生命力，作为语文教师，需要充分挖掘我们的智慧潜力，对教学设计进行全面优化升级，以提升课堂教学含金量。智趣语文教学设计符合学生学习诉求，也符合语文本质属性特点，将语文教学进行智趣性设计，已经成为语文教学的必然选择。
参考文献
[1]傅贵成.智趣语文：有意思有意义有意蕴[J].语文知识，2016（8）.
[2]纪友根.“智趣课堂”在高中语文教学中的运用[J].语文天地，2017（7）.
（编辑：龙贤东）