论文部分内容阅读
课堂提问是物理课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。“凡善教者，必善问”，问题设计得好，可以收到“一石激起千层浪”之效，使教学任务顺利完成。那么，如何避免冗余提问，提高课堂提问的有效性呢？通过课堂观察，我们逐步对课堂提问的有效性有了比较清晰的认识。
一、有效提问要把握好“五性”
1.所提问题应具有一定的开放性
封闭性的提问，以“是”或“不是”回答问题，学生在回答问题的时候就会不假思索，并带有猜测的成分，因为回答“是”或“不是”都有50%的正确概率。所以在设计问题时，一定要具有开放性（或思考性），让学生可以从不同角度思考。很多学生在课堂上提不起精神的重要原因之一，就是教师的课堂提问过于简单，缺乏思考性。
2.所提问题应具有一定的针对性
教师所提问题的内容应包括学习的重点、难点、热点，要围绕这些内容认真设计问题，巧妙提问，充分调动学生的思维，拓宽学生视野。课堂教学中，教师提出的问题要目标明确，或者是引导学生深入理解教材内容，或者引导学生深入品析规律、定律的关键词句，或者引发学生进行超越文本的深度思考。
3.提问时要注意对象的层次性
教学是一个循序渐进的过程，要求在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和层次性。在课堂教学中，教师要面对几十个学生，他们的知识背景不同，学习能力参差不齐。为了使问题呈现一定的坡度，要对学生已有的知识进行诊断，了解学生相关的知识储备，以使问题能与学生独特的认知结构联系起来。课堂提问要以学生为本，兼顾全体学生。
4.所提问题应具有一定的探究性
为培养学生的创造性思维，老师所提的问题应有一定的探究性。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径地寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。在学生解答完老师提出的问题后，教师还应留有生活化且富有探究性的空间，让学生利用课余时间进一步探究。
5.所提问题应具有一定的向心性
在教学过程中，教师要根据教学目标，精心设计一个或几个中心问题，其他所有的问题都要围绕这个中心问题展开，这样能够保证课堂教学效率。为了使提问具有一定的向心性，教师在教学过程中要深入研读教材，可以抓住教材中的关键词、关键句、重点段落设计问题，也可以让学生自由地提出问题，教师引导学生从所提问题当中梳理出几个关键问题。同时要注意发挥学生的主体性，引导学生扣题质疑，围绕关键词句质疑。
二、提高课堂提问有效性的策略
课堂教学的主要目的是让学生获取知识、形成技能、训练思维，教师要提高课堂提问的有效性，应做好以下几点。
1.精心设计课堂提问点
（1）根据学生的兴趣点提问。抓住学生的兴趣点能够激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解知识点。
（2）抓住知识的疑难点提问。学生学习的疑难点也是教学的重、难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。
（3）抓住思维的发散点提问。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿着不同的方向自主探索和寻找解决问题的各种答案。
2.准确把握提问时机
提问时机主要指提问的课堂时机和提问后的等候时间。课堂提问的有效时机：一是学生的学习情绪需要激发、调动的时候；二是学生的研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进学生自我评价的时候。研究表明，如果教师在提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会自愿给出更详细的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会以更多依据为基础做出有预见性的回答，而他们的成就感也会增强。
3.科学选择提问方式
提问的方式从内容角度说是指问什么样的问题，教师要根据实际情况灵活选择提问的方式。如：知识型问题——楞次定律的内容是什么？理解型问题——你能用自己的话说说楞次定律中“阻碍”的涵义吗？应用型问题——你能想办法测出当地的重力加速度吗？分析型问题——能给同学们说说你是怎样想的吗？综合型问题——根据电磁作用规律，你能说说会议话筒传声的过程吗？评价型问题——谈谈你对××问题的看法，这种做法你喜欢吗？说说你的理由。
4.准确把握问题难度
所提问题既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目标，反而挫伤学习积极性，事与愿违。问题难度应以较高水平学生经过思考、讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。提问前教师既要熟悉教材又要熟悉学生。熟悉教材，把握知识点传授的正确性与难易程度，在编制问题时，既不能让学生答不出，又不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”。
5.留给学生思考空间
为使提问发挥最大效益，让每个学生都开动脑筋，在提出问题让学生回答时，切忌先让学生站起来，再向学生提出问题或按一定顺序对学生进行发问。正确的做法应该是先提出问题，让学生思考，给学生思考的空间，然后指定学生回答，避免因过早叫某个学生而让其他学生感到回答无望或因不需自己回答而不思考，影响思维的积极性。
6.及时做出有效评价
教师提问后，对学生的回答应当做出适当评价。评价可分为两种形式：一种是激励性评价，另一种是否定式评价。值得注意的是新课标强调激励性评价，但也并没有摒弃否定式评价。
一、有效提问要把握好“五性”
1.所提问题应具有一定的开放性
封闭性的提问，以“是”或“不是”回答问题，学生在回答问题的时候就会不假思索，并带有猜测的成分，因为回答“是”或“不是”都有50%的正确概率。所以在设计问题时，一定要具有开放性（或思考性），让学生可以从不同角度思考。很多学生在课堂上提不起精神的重要原因之一，就是教师的课堂提问过于简单，缺乏思考性。
2.所提问题应具有一定的针对性
教师所提问题的内容应包括学习的重点、难点、热点，要围绕这些内容认真设计问题，巧妙提问，充分调动学生的思维，拓宽学生视野。课堂教学中，教师提出的问题要目标明确，或者是引导学生深入理解教材内容，或者引导学生深入品析规律、定律的关键词句，或者引发学生进行超越文本的深度思考。
3.提问时要注意对象的层次性
教学是一个循序渐进的过程，要求在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和层次性。在课堂教学中，教师要面对几十个学生，他们的知识背景不同，学习能力参差不齐。为了使问题呈现一定的坡度，要对学生已有的知识进行诊断，了解学生相关的知识储备，以使问题能与学生独特的认知结构联系起来。课堂提问要以学生为本，兼顾全体学生。
4.所提问题应具有一定的探究性
为培养学生的创造性思维，老师所提的问题应有一定的探究性。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径地寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。在学生解答完老师提出的问题后，教师还应留有生活化且富有探究性的空间，让学生利用课余时间进一步探究。
5.所提问题应具有一定的向心性
在教学过程中，教师要根据教学目标，精心设计一个或几个中心问题，其他所有的问题都要围绕这个中心问题展开，这样能够保证课堂教学效率。为了使提问具有一定的向心性，教师在教学过程中要深入研读教材，可以抓住教材中的关键词、关键句、重点段落设计问题，也可以让学生自由地提出问题，教师引导学生从所提问题当中梳理出几个关键问题。同时要注意发挥学生的主体性，引导学生扣题质疑，围绕关键词句质疑。
二、提高课堂提问有效性的策略
课堂教学的主要目的是让学生获取知识、形成技能、训练思维，教师要提高课堂提问的有效性，应做好以下几点。
1.精心设计课堂提问点
（1）根据学生的兴趣点提问。抓住学生的兴趣点能够激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解知识点。
（2）抓住知识的疑难点提问。学生学习的疑难点也是教学的重、难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。
（3）抓住思维的发散点提问。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿着不同的方向自主探索和寻找解决问题的各种答案。
2.准确把握提问时机
提问时机主要指提问的课堂时机和提问后的等候时间。课堂提问的有效时机：一是学生的学习情绪需要激发、调动的时候；二是学生的研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进学生自我评价的时候。研究表明，如果教师在提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会自愿给出更详细的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会以更多依据为基础做出有预见性的回答，而他们的成就感也会增强。
3.科学选择提问方式
提问的方式从内容角度说是指问什么样的问题，教师要根据实际情况灵活选择提问的方式。如：知识型问题——楞次定律的内容是什么？理解型问题——你能用自己的话说说楞次定律中“阻碍”的涵义吗？应用型问题——你能想办法测出当地的重力加速度吗？分析型问题——能给同学们说说你是怎样想的吗？综合型问题——根据电磁作用规律，你能说说会议话筒传声的过程吗？评价型问题——谈谈你对××问题的看法，这种做法你喜欢吗？说说你的理由。
4.准确把握问题难度
所提问题既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目标，反而挫伤学习积极性，事与愿违。问题难度应以较高水平学生经过思考、讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。提问前教师既要熟悉教材又要熟悉学生。熟悉教材，把握知识点传授的正确性与难易程度，在编制问题时，既不能让学生答不出，又不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”。
5.留给学生思考空间
为使提问发挥最大效益，让每个学生都开动脑筋，在提出问题让学生回答时，切忌先让学生站起来，再向学生提出问题或按一定顺序对学生进行发问。正确的做法应该是先提出问题，让学生思考，给学生思考的空间，然后指定学生回答，避免因过早叫某个学生而让其他学生感到回答无望或因不需自己回答而不思考，影响思维的积极性。
6.及时做出有效评价
教师提问后，对学生的回答应当做出适当评价。评价可分为两种形式：一种是激励性评价，另一种是否定式评价。值得注意的是新课标强调激励性评价，但也并没有摒弃否定式评价。