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自从2000年教育部下发了关于增加英语听力的通知后，高考英语考试中增加听力的工作就在全国广泛开展，有关英语听力问题的讨论也成了中学外语教学中引发关注的热点问题，许多教学一线的教师和英语教育专家针对提升学生英语听力的研究从未间断。笔者作为一名多年从事英语教学的教师，对英语听力教学有着自己的思考。本文就新课标新教材下高一学生在听力中存在的问题及训练策略简谈点滴认识。
1. 听力障碍
1.1语音障碍
语音障碍包括语音、语调及各种朗读技巧。语音基础直接影响听力水平。高一学生中能读准所有音标的不多。不会读重音，开口单词就错的现象比较严重。读错的单词在被听到时肯定不会很好的理解。说不定还被当作生词对待，在那儿猜测词的意思，影响听力效果。
1.2词汇语法障碍
在新教材中，听力材料中生词偏多，学生听完一遍什么也没懂。只听了一些个别单词。还有一些语法知识也较陌生。
1.3文化背景知识障碍
语言是文化的载体，是传播文化的工具，学习英语必须具备一定的英美国家的历史、文化、地理等知识，了解和熟悉英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情以及生活方式。高一学生对这一知识很是陌生。在讲 ENGLISH AROUND THE WORLD 时，问学生英国有哪几部分组成，竟无一人回答出来，很是惊讶。不少学生由于缺乏这方面的知识，在听力中就产生障碍。
1.4心理因素及外部环境
有很多学生由于现在教材基本都是美语，而以前基本都是英语，心理产生了负担，一听就紧张，有一学生反映一做听力，他就大脑一片空白，一个单词也没有。
通过以上分析我们可以看出学生为什么觉得听力难。这不仅与他们的语言知识有关，而且与他们具有的文化知识、心理因素也有密切关系。在了解了他们存在的问题后，教师可以对症下药，采用适当的训练方法，以求事半功倍，这样既节省时间又提高效率。
2. 训练策略
2.1注重听力技巧的培养
在听力前，教师要引导学生，让其心中有数，指导回答什么问题，从而带着问题去听，并结合题干与选项中的相关信息进行预测。
2.2坚持用英语教学
上课时坚持用英语组织教学，不过尽量说一些简单的词汇，难的少用以不影响正常的英语教学为界。在解释生词短语时，尽量用已学过的单词、短语或句子。这样既可以逐步培养学生用英语思考问题的能力，又让学生复习了已学过的知识，而且也纠正了他们自己发错的音，增加了听的机会，英语冲击大脑的机会也多了，有助于他们听力能力的提高。这是听力能力的出发点，也是最有效的听力方法。
2.3注意听力时间的选择
做听力也要注意时间的选择，我们只有选择适当的时间才能事半功倍。听力时间应放在学生注意力相对集中的时间。人不可能一天中都注意力高度集中，肯定有相对集中一点的。因此，听力应放在这一短时间内进行。
2.4重视背景知识的传播
语言是文化的载体。因此，学习一门外语，学生必须对所学语言的文化有所了解，如一定的历史知识和文学知识。学英语多了解一些英语国家人民的生活习惯、生活方式、文化背景、风土人情。例如：中国的人行道在右边，而英国在左边。再如，中国人说话喜欢拐弯抹角，最后才表明意思；而英美人，尤其是美国人喜欢直来直去，开门见山。因此，英语中表达观点、建议都直接说，而且多半在开头部分。许多情况下，听懂第一句甚至前几个词，就能抓住整体意思了。一些题目就能作对。
2.5注重语法知识的传授
既然学生音标部分薄弱，要重新教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标的好坏决定了语音语调的好坏。其次，注重朗读技巧的培养。只有在课堂上注重传授诸如语音语调以及重音、爆破、连读等方面的知识，学生在听的时候才能注意并掌握。第三，要正确引导学生记忆词汇。学生不会背单词是普遍存在的。一个字母一个字母蹦出来是很正常的，记住后又忘，忘记了又来记。几次之后，一点兴趣都没有。词汇量自然难得到扩大。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来记忆。在句子中记忆单词。拼音文字的特点就是读音和拼写基本一致，会拼了就基本会读了。第四，就是要扩大阅读量，比如分级读物、书虫等对提高高一学生的词汇量很有帮助，而且也扩大了知识面。
在我们的教学过程中不断的发现问题才能解决问题，以上是对在新教材下高一学生在听力方面出现的问题及训练策略。通过正确的方法和大量的训练，学生的听力能力一定会得到增强和提高。
（作者单位：江苏省金湖中学）
1. 听力障碍
1.1语音障碍
语音障碍包括语音、语调及各种朗读技巧。语音基础直接影响听力水平。高一学生中能读准所有音标的不多。不会读重音，开口单词就错的现象比较严重。读错的单词在被听到时肯定不会很好的理解。说不定还被当作生词对待，在那儿猜测词的意思，影响听力效果。
1.2词汇语法障碍
在新教材中，听力材料中生词偏多，学生听完一遍什么也没懂。只听了一些个别单词。还有一些语法知识也较陌生。
1.3文化背景知识障碍
语言是文化的载体，是传播文化的工具，学习英语必须具备一定的英美国家的历史、文化、地理等知识，了解和熟悉英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情以及生活方式。高一学生对这一知识很是陌生。在讲 ENGLISH AROUND THE WORLD 时，问学生英国有哪几部分组成，竟无一人回答出来，很是惊讶。不少学生由于缺乏这方面的知识，在听力中就产生障碍。
1.4心理因素及外部环境
有很多学生由于现在教材基本都是美语，而以前基本都是英语，心理产生了负担，一听就紧张，有一学生反映一做听力，他就大脑一片空白，一个单词也没有。
通过以上分析我们可以看出学生为什么觉得听力难。这不仅与他们的语言知识有关，而且与他们具有的文化知识、心理因素也有密切关系。在了解了他们存在的问题后，教师可以对症下药，采用适当的训练方法，以求事半功倍，这样既节省时间又提高效率。
2. 训练策略
2.1注重听力技巧的培养
在听力前，教师要引导学生，让其心中有数，指导回答什么问题，从而带着问题去听，并结合题干与选项中的相关信息进行预测。
2.2坚持用英语教学
上课时坚持用英语组织教学，不过尽量说一些简单的词汇，难的少用以不影响正常的英语教学为界。在解释生词短语时，尽量用已学过的单词、短语或句子。这样既可以逐步培养学生用英语思考问题的能力，又让学生复习了已学过的知识，而且也纠正了他们自己发错的音，增加了听的机会，英语冲击大脑的机会也多了，有助于他们听力能力的提高。这是听力能力的出发点，也是最有效的听力方法。
2.3注意听力时间的选择
做听力也要注意时间的选择，我们只有选择适当的时间才能事半功倍。听力时间应放在学生注意力相对集中的时间。人不可能一天中都注意力高度集中，肯定有相对集中一点的。因此，听力应放在这一短时间内进行。
2.4重视背景知识的传播
语言是文化的载体。因此，学习一门外语，学生必须对所学语言的文化有所了解，如一定的历史知识和文学知识。学英语多了解一些英语国家人民的生活习惯、生活方式、文化背景、风土人情。例如：中国的人行道在右边，而英国在左边。再如，中国人说话喜欢拐弯抹角，最后才表明意思；而英美人，尤其是美国人喜欢直来直去，开门见山。因此，英语中表达观点、建议都直接说，而且多半在开头部分。许多情况下，听懂第一句甚至前几个词，就能抓住整体意思了。一些题目就能作对。
2.5注重语法知识的传授
既然学生音标部分薄弱，要重新教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标的好坏决定了语音语调的好坏。其次，注重朗读技巧的培养。只有在课堂上注重传授诸如语音语调以及重音、爆破、连读等方面的知识，学生在听的时候才能注意并掌握。第三，要正确引导学生记忆词汇。学生不会背单词是普遍存在的。一个字母一个字母蹦出来是很正常的，记住后又忘，忘记了又来记。几次之后，一点兴趣都没有。词汇量自然难得到扩大。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来记忆。在句子中记忆单词。拼音文字的特点就是读音和拼写基本一致，会拼了就基本会读了。第四，就是要扩大阅读量，比如分级读物、书虫等对提高高一学生的词汇量很有帮助，而且也扩大了知识面。
在我们的教学过程中不断的发现问题才能解决问题，以上是对在新教材下高一学生在听力方面出现的问题及训练策略。通过正确的方法和大量的训练，学生的听力能力一定会得到增强和提高。
（作者单位：江苏省金湖中学）