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【摘要】词语是文本构建的基本单位，是语文教学的抓手，更是听障学生语文中低年级阅读教学的重点。要追求精彩高效的语文课堂，就要抓住重点词，多角度、多策略地激活词语，让词语形象、立体、鲜活起来，词语教学的效度也就得以提升。
【关键词】词语；语文课堂；效度
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
词语是文本构建的基本单位，是语文教学的抓手，更是听障学生语文中低年级阅读教学的重点。教学中，我们不能“就词而词”，更不能离开词语探究文本，否则语文阅读教学将举步维艰。要追求精彩高效的语文课堂，就要抓住重点词，多角度、多策略地激活词语，让词语形象、立体、鲜活起来，提高单位时间的教学质量，最大限度的丰富内涵。词语教学的效度也就得以提升。
一、联系语境，拓展词语
手语是大多数听障学生沟通交往的主要方式，但手语并不能很好地联系语境呈现出一词多义的汉语言特点。因此，当学生以手语来理解词义时，有一定的局限性。如果这一现象不能引起教师足够的重视，会大大降低学生对课文的理解的效度。教师必须教会学生联系语境，感知词语丰富的含义。
人教版语文四年级上册的《爬山虎的脚》一课中出现了“一顺儿”一词，文中的句子是这样的：叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。如果是听力健全的学生，根据已有的语言经验，不需要过多的处理。但在信息闭塞的听障学生的语言中，有“顺”字的手语是“顺利”，学生在读这句话的时候，仍然打着“顺利”的手语，这显然是不准确的。在教学中，我引导学生观察课文插图中叶尖的方向，让学生图文结合想一想这句话里的“顺”是什么意思，它指的是事情进行得顺利的意思吗？学生得出这里的“顺”是指事物都朝着一个方向，用顺利解释是不通的。学生感悟到汉语言中一个字就有着这么多种解释，要根据语境去理解它们不同的含义，这是理解汉语言的重要方法。如果课堂上忽略了这一点，学生就不能准确地理解词义，感知文意，何来效率。
二、再现场景，丰盈词语
在聋校的语文课堂中，我们常看到这种情况，遇到“规律”这样抽象的词语，教师通过列举大量的生活中的例子让学生理解后，再带入文中体会，着实得下一番苦功。那这样的话，不容易理解重点的词语，在教学中我们如何处理才能节能高效呢？《全日制聋校义务教育语文课程标准》中指出第二学年段阅读教学目标是：能联系上下文，借助工具书和已有的生活经验读懂词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。我在教学中是这样落实的：
人教版语文四年级上册第二十一课《搭石》一文中有这样一句话：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序。”学生通过课前预习，可以理解重点词“协调有序”的含义：配合得适当，很有秩序。对于听障学生来说，这样解释虽能大致理解，但也会有缺失。如果对“协调有序”一词的理解与感知仅仅如此，那这一词语就会生涩、干瘪地存储于记忆中，很难在以后的写作中恰当地运用。课堂上，我是这样丰盈这一词语的：
师：“协调有序”是什么意思？/生：配合得适当，很有秩序。/师：你从哪儿能感觉到一行人走搭石的时候，配合得适当，很有秩序？
学生很自然地联系上文：如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。下文：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：让我们来合作读一读，左边的同学就是走在前面的人，后面的同学就是走在后面的人。
师：前面的——/生左：抬起脚来/师：后面的——/生右：紧跟上去/师：（逐渐加速）前面的——/生左：抬起脚来/师：后面的——/生右：紧跟上去/……
师：是呀，“紧走搭石慢过桥”，有人踩脚或跌入水中吗？/生齐说：没有。/师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，听听声音——/生齐：踏踏的声音，像轻快的音乐。/师：看看水中的人影——/生齐：清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。/师：配合得这样好，有人指挥吗？/生齐：没有。/师：这就叫做——/生齐：协调有序。
我想此时的“协调有序”就像画面一样印在学生的脑海中，如临其境，如闻其声。学生不仅有声、有色、有情感地感知了这一词语的含义，也通过这个重点词完成了整段课文的学习。这样的课堂，怎能不高效？
三、创设情境，运用词语
听觉是我们接受信息最重要的途径，对于信息受阻的听障学生来说语言文字更加抽象。他们在学习中也常遇到这样的词语，通过查字典只能模糊地了解词语的意思，即使联系上下文也不能理解透彻，似懂非懂。这就要求我们语文教师，恰当地联系语境，创设情境，搭建由文字符号到现实生活的桥梁，让学生有机会进行语言实践，让他们在生活情境中切身体验，深刻领悟。
人教版语文三年级下册第六课《燕子专列》中有“呼吁”这样一个词语，工具书的解释是“向个人或社会申述，请求援助或主持公道。”那么，生活中人们是怎样“呼吁”的呢？课堂中，我是这样创设情境的：通过多媒体打出播音员主持的画面，准备好话筒，联系学生生活实际，让学生想象：“电视或广播中的播音员为了让人们立刻行动起来寻找燕子，会说些什么呢？”学生们立刻跃跃欲试，兴趣盎然。他们把事情的前因后果，希望人们做什么、怎样做，表达得一清二楚。我趁热打铁：“刚才‘播音员’对人们提出的请求，用课文中的一个词语概括就是—— ”我故意拖长语音，“呼吁！”学生却异口同声地回答。此时的“呼吁”有血有肉，学生从感性和理性两方面体会到了词语的含义，在以后的生活中能够针对现实情况，知道怎样发出呼吁。
科学地创设情境，引领学生组建起抽象词语的立体形象，在情境中领悟，更在情境中运用。活学活用，这是词语教学的效度。
“教学有法，但无定法，贵在得法”。多策略的进行词语教学，赋予词语鲜活的生命，焕发词语的无穷魅力，让聋教育的语文课堂更加扎实、精彩、高效。
（编辑：龙贤东）
【关键词】词语；语文课堂；效度
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
词语是文本构建的基本单位，是语文教学的抓手，更是听障学生语文中低年级阅读教学的重点。教学中，我们不能“就词而词”，更不能离开词语探究文本，否则语文阅读教学将举步维艰。要追求精彩高效的语文课堂，就要抓住重点词，多角度、多策略地激活词语，让词语形象、立体、鲜活起来，提高单位时间的教学质量，最大限度的丰富内涵。词语教学的效度也就得以提升。
一、联系语境，拓展词语
手语是大多数听障学生沟通交往的主要方式，但手语并不能很好地联系语境呈现出一词多义的汉语言特点。因此，当学生以手语来理解词义时，有一定的局限性。如果这一现象不能引起教师足够的重视，会大大降低学生对课文的理解的效度。教师必须教会学生联系语境，感知词语丰富的含义。
人教版语文四年级上册的《爬山虎的脚》一课中出现了“一顺儿”一词，文中的句子是这样的：叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。如果是听力健全的学生，根据已有的语言经验，不需要过多的处理。但在信息闭塞的听障学生的语言中，有“顺”字的手语是“顺利”，学生在读这句话的时候，仍然打着“顺利”的手语，这显然是不准确的。在教学中，我引导学生观察课文插图中叶尖的方向，让学生图文结合想一想这句话里的“顺”是什么意思，它指的是事情进行得顺利的意思吗？学生得出这里的“顺”是指事物都朝着一个方向，用顺利解释是不通的。学生感悟到汉语言中一个字就有着这么多种解释，要根据语境去理解它们不同的含义，这是理解汉语言的重要方法。如果课堂上忽略了这一点，学生就不能准确地理解词义，感知文意，何来效率。
二、再现场景，丰盈词语
在聋校的语文课堂中，我们常看到这种情况，遇到“规律”这样抽象的词语，教师通过列举大量的生活中的例子让学生理解后，再带入文中体会，着实得下一番苦功。那这样的话，不容易理解重点的词语，在教学中我们如何处理才能节能高效呢？《全日制聋校义务教育语文课程标准》中指出第二学年段阅读教学目标是：能联系上下文，借助工具书和已有的生活经验读懂词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。我在教学中是这样落实的：
人教版语文四年级上册第二十一课《搭石》一文中有这样一句话：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序。”学生通过课前预习，可以理解重点词“协调有序”的含义：配合得适当，很有秩序。对于听障学生来说，这样解释虽能大致理解，但也会有缺失。如果对“协调有序”一词的理解与感知仅仅如此，那这一词语就会生涩、干瘪地存储于记忆中，很难在以后的写作中恰当地运用。课堂上，我是这样丰盈这一词语的：
师：“协调有序”是什么意思？/生：配合得适当，很有秩序。/师：你从哪儿能感觉到一行人走搭石的时候，配合得适当，很有秩序？
学生很自然地联系上文：如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。下文：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：让我们来合作读一读，左边的同学就是走在前面的人，后面的同学就是走在后面的人。
师：前面的——/生左：抬起脚来/师：后面的——/生右：紧跟上去/师：（逐渐加速）前面的——/生左：抬起脚来/师：后面的——/生右：紧跟上去/……
师：是呀，“紧走搭石慢过桥”，有人踩脚或跌入水中吗？/生齐说：没有。/师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，听听声音——/生齐：踏踏的声音，像轻快的音乐。/师：看看水中的人影——/生齐：清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。/师：配合得这样好，有人指挥吗？/生齐：没有。/师：这就叫做——/生齐：协调有序。
我想此时的“协调有序”就像画面一样印在学生的脑海中，如临其境，如闻其声。学生不仅有声、有色、有情感地感知了这一词语的含义，也通过这个重点词完成了整段课文的学习。这样的课堂，怎能不高效？
三、创设情境，运用词语
听觉是我们接受信息最重要的途径，对于信息受阻的听障学生来说语言文字更加抽象。他们在学习中也常遇到这样的词语，通过查字典只能模糊地了解词语的意思，即使联系上下文也不能理解透彻，似懂非懂。这就要求我们语文教师，恰当地联系语境，创设情境，搭建由文字符号到现实生活的桥梁，让学生有机会进行语言实践，让他们在生活情境中切身体验，深刻领悟。
人教版语文三年级下册第六课《燕子专列》中有“呼吁”这样一个词语，工具书的解释是“向个人或社会申述，请求援助或主持公道。”那么，生活中人们是怎样“呼吁”的呢？课堂中，我是这样创设情境的：通过多媒体打出播音员主持的画面，准备好话筒，联系学生生活实际，让学生想象：“电视或广播中的播音员为了让人们立刻行动起来寻找燕子，会说些什么呢？”学生们立刻跃跃欲试，兴趣盎然。他们把事情的前因后果，希望人们做什么、怎样做，表达得一清二楚。我趁热打铁：“刚才‘播音员’对人们提出的请求，用课文中的一个词语概括就是—— ”我故意拖长语音，“呼吁！”学生却异口同声地回答。此时的“呼吁”有血有肉，学生从感性和理性两方面体会到了词语的含义，在以后的生活中能够针对现实情况，知道怎样发出呼吁。
科学地创设情境，引领学生组建起抽象词语的立体形象，在情境中领悟，更在情境中运用。活学活用，这是词语教学的效度。
“教学有法，但无定法，贵在得法”。多策略的进行词语教学，赋予词语鲜活的生命，焕发词语的无穷魅力，让聋教育的语文课堂更加扎实、精彩、高效。
（编辑：龙贤东）