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摘 要：小学语文教学不仅仅是让学生死记硬背，还要引导他们主动发现问题、思考并解决问题，这样才能全面体验知识生成和发展的过程，才能学到知识，增强认知和探究能力，有效提高教学目标。从教学实践出发对如何培养小学生自主探究和认知能力进行分析与讨论。
关键词：小学语文；思考；实践；认知能力
提及小学语文教学，许多人会不以为然，觉得无非就是让孩子们阅读、背诵或默写。这就是传统应试教育理念在作祟，而当前小学语文教學是要求实现“知识和能力，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标”等三个维度的目标。这就从客观上要求我们在教学过程中不但要让学生学会听说读写等基础语文知识，还要注意培养学生自主学习和探究的能力，唯有如此，方能让学生产生积极的学习态度，形成健康的学习价值观，高效达成教学目标。鉴于此，下面我们就结合教学实践来谈一谈怎样在小学语文教学中培养学生的自主认知能力。
一、发现——思考
小学阶段学生以形象认知为主，他们有很强的好奇心，我们要抓住这些认知特点来引导学生通过主动学习来发现问题、思考问题。只有主动学习、发现和思考才是高效的学习，最终探骊得珠，生成自己的认知能力。
1.发现
世界著名教育家波利亚说：“发现问题比解决问题更重要。”教学过程中如果都是教师牵引学生走，那学生肯定就会形成慵懒的学习习惯，就会成为语文学习的“痴儿”。因此，笔者认为教师在教学实践中要能注意引导小学生在“阅读、记忆”等环节发现问题。为了延伸学生的探索思维，激活大家发现问题的积极性，我们可以鼓励学生来“比赛”，看谁在阅读课文过程中想到更多有价值的问题。
以《富饶的西沙群岛》教学为例，教学过程中我们要让学生细读课文，看看自己能想到什么？能发现哪些疑问。学生在开放的环境中积极性会很高，会踊跃提出自己的很多问题和想法：有的问“南海”在哪里呢？甚至还有的结合西游记问“南海”有观世音菩萨吗？也有比较专业的问题：“海水五光十色”能写成“五颜六色”吗？还有同学读到“遍地都是鸟蛋”时说：不会真有这么多鸟蛋吧？……通过收集学生的这些问题我们就能摸清他们的探索动向，就能进一步针对性启发思考。
2.思考
子曰：“学而不思则罔。”要想把发现的问题和实践探索的过程转化成学生的知识和能力就必须有“思考”环节，可以说思考是我们萃取知识的不二法门。通过开放性引导发现，学生提出很多问题，我们先给他们一点思考的时间，然后再结合这些问题来针对性探讨，满足学生的思考和认知需求。
还以上例来说，学生这些问题也许是我们容易忽略的问题，我们可以让学生通过思考说一说自己的看法，然后我们再给予指导和矫正。比如第一个问题，我们可以给大家普及一下南海在中国的地理位置和地缘意义，及时渗透爱国情怀；第二个问题语文性比较强，可以让他们自己查字典来对比这两个词语的意义，然后总结出：五光十色一般形容发光的东西比如水面、宝石等；五颜六色侧重色彩丰富，可以形容花朵，衣服等；第三个问题其实是用的夸张的修辞手法，提出此问的同学发现了问题，但是不知道这是采用夸张手法，通过我们点拨大家就能恍然大悟。
二、互动——实践
通过前面的发现与思考学生就能完成基础知识的学习，但是学习和积累不是教学的目的，我们还要引导学生能通过互动深入探究，通过实践完成知识到能力的转化。
1.互动
每位学生思考方式不同，在阅读同一课文时就会产生不同的疑问和观点，如果能互动交流，就能让问题得到深入探讨，让好的观点得到推广，在交流互动中碰撞出知识的火化。
比如，我们学习了《富饶的西沙群岛》后，可以让学生与《美丽的小兴安岭》进行互动对比，看看两个文章有怎样的异同点。学生经过互动讨论就会得出结论：相同：（1）都是描写景色的文章；（2）都用了比喻、夸张和拟人等丰富的修辞手法。不同：（1）前者写作顺序是“总—分—总”后者是“分—总”；（2）前者写的是“南方的海”以不同方位为视觉，后者写“北方的山”从四季变化来展现；（3）前者重点写“富饶”，介绍物产；后者突出“美丽”，写不同季节的美景……
通过互动交流能让同学们在语文学习中发现更多问题，也能发现更多知识细节，从而形成知识网络，提升学习效率。
2.实践
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”发现和思考能让学生完成基础知识的学习和积累，但是要想转化成自己的运用能力还要结合实践。具体教学中我们从两个阶段来引导实践：第一阶段就是在发现和思考问题的环节，教师帮助学生解答悬疑后，可以给一个小实践。比如，解答学生三的问题我们提到了夸张手法，可以让学生用夸张的手法现场造句。第二阶段就是综合运用。例如，《富饶的西沙群岛》这一单元都是写景的文章，学生学习了不同方式的写景文，掌握了一些写作技巧，那就可以让大家运用所学知识写个景点见闻。通过这样的实践会发现更多问题，完善更多的知识漏洞，最终将理论知识，转化成运用技能。
总而言之，语文教学不能拘泥在让学生死记硬背，这样就违背了小学生以形象认知为主的学习特点。要想提高语文教学效率，我们就得实践以生为本的教学理念，参照学生的认知规律来针对性地整合教学方法，引导学生通过思考、启发和实践来完成语文知识到技能的转化和迁移。只有这样，才能让小学生将语文知识学习和实践运用有机结合起来，从而活学活用，全面提升自身的语文素养。
参考文献：
[1]李红.小学语文教学中培养学生思考能力的方法[J].课外语文，2017（18）.
[2]余莉.小学语文教育专业实践性教学的创新与思考[J]. 科技资讯，2016（17）.
编辑 段丽君
关键词：小学语文；思考；实践；认知能力
提及小学语文教学，许多人会不以为然，觉得无非就是让孩子们阅读、背诵或默写。这就是传统应试教育理念在作祟，而当前小学语文教學是要求实现“知识和能力，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标”等三个维度的目标。这就从客观上要求我们在教学过程中不但要让学生学会听说读写等基础语文知识，还要注意培养学生自主学习和探究的能力，唯有如此，方能让学生产生积极的学习态度，形成健康的学习价值观，高效达成教学目标。鉴于此，下面我们就结合教学实践来谈一谈怎样在小学语文教学中培养学生的自主认知能力。
一、发现——思考
小学阶段学生以形象认知为主，他们有很强的好奇心，我们要抓住这些认知特点来引导学生通过主动学习来发现问题、思考问题。只有主动学习、发现和思考才是高效的学习，最终探骊得珠，生成自己的认知能力。
1.发现
世界著名教育家波利亚说：“发现问题比解决问题更重要。”教学过程中如果都是教师牵引学生走，那学生肯定就会形成慵懒的学习习惯，就会成为语文学习的“痴儿”。因此，笔者认为教师在教学实践中要能注意引导小学生在“阅读、记忆”等环节发现问题。为了延伸学生的探索思维，激活大家发现问题的积极性，我们可以鼓励学生来“比赛”，看谁在阅读课文过程中想到更多有价值的问题。
以《富饶的西沙群岛》教学为例，教学过程中我们要让学生细读课文，看看自己能想到什么？能发现哪些疑问。学生在开放的环境中积极性会很高，会踊跃提出自己的很多问题和想法：有的问“南海”在哪里呢？甚至还有的结合西游记问“南海”有观世音菩萨吗？也有比较专业的问题：“海水五光十色”能写成“五颜六色”吗？还有同学读到“遍地都是鸟蛋”时说：不会真有这么多鸟蛋吧？……通过收集学生的这些问题我们就能摸清他们的探索动向，就能进一步针对性启发思考。
2.思考
子曰：“学而不思则罔。”要想把发现的问题和实践探索的过程转化成学生的知识和能力就必须有“思考”环节，可以说思考是我们萃取知识的不二法门。通过开放性引导发现，学生提出很多问题，我们先给他们一点思考的时间，然后再结合这些问题来针对性探讨，满足学生的思考和认知需求。
还以上例来说，学生这些问题也许是我们容易忽略的问题，我们可以让学生通过思考说一说自己的看法，然后我们再给予指导和矫正。比如第一个问题，我们可以给大家普及一下南海在中国的地理位置和地缘意义，及时渗透爱国情怀；第二个问题语文性比较强，可以让他们自己查字典来对比这两个词语的意义，然后总结出：五光十色一般形容发光的东西比如水面、宝石等；五颜六色侧重色彩丰富，可以形容花朵，衣服等；第三个问题其实是用的夸张的修辞手法，提出此问的同学发现了问题，但是不知道这是采用夸张手法，通过我们点拨大家就能恍然大悟。
二、互动——实践
通过前面的发现与思考学生就能完成基础知识的学习，但是学习和积累不是教学的目的，我们还要引导学生能通过互动深入探究，通过实践完成知识到能力的转化。
1.互动
每位学生思考方式不同，在阅读同一课文时就会产生不同的疑问和观点，如果能互动交流，就能让问题得到深入探讨，让好的观点得到推广，在交流互动中碰撞出知识的火化。
比如，我们学习了《富饶的西沙群岛》后，可以让学生与《美丽的小兴安岭》进行互动对比，看看两个文章有怎样的异同点。学生经过互动讨论就会得出结论：相同：（1）都是描写景色的文章；（2）都用了比喻、夸张和拟人等丰富的修辞手法。不同：（1）前者写作顺序是“总—分—总”后者是“分—总”；（2）前者写的是“南方的海”以不同方位为视觉，后者写“北方的山”从四季变化来展现；（3）前者重点写“富饶”，介绍物产；后者突出“美丽”，写不同季节的美景……
通过互动交流能让同学们在语文学习中发现更多问题，也能发现更多知识细节，从而形成知识网络，提升学习效率。
2.实践
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”发现和思考能让学生完成基础知识的学习和积累，但是要想转化成自己的运用能力还要结合实践。具体教学中我们从两个阶段来引导实践：第一阶段就是在发现和思考问题的环节，教师帮助学生解答悬疑后，可以给一个小实践。比如，解答学生三的问题我们提到了夸张手法，可以让学生用夸张的手法现场造句。第二阶段就是综合运用。例如，《富饶的西沙群岛》这一单元都是写景的文章，学生学习了不同方式的写景文，掌握了一些写作技巧，那就可以让大家运用所学知识写个景点见闻。通过这样的实践会发现更多问题，完善更多的知识漏洞，最终将理论知识，转化成运用技能。
总而言之，语文教学不能拘泥在让学生死记硬背，这样就违背了小学生以形象认知为主的学习特点。要想提高语文教学效率，我们就得实践以生为本的教学理念，参照学生的认知规律来针对性地整合教学方法，引导学生通过思考、启发和实践来完成语文知识到技能的转化和迁移。只有这样，才能让小学生将语文知识学习和实践运用有机结合起来，从而活学活用，全面提升自身的语文素养。
参考文献：
[1]李红.小学语文教学中培养学生思考能力的方法[J].课外语文，2017（18）.
[2]余莉.小学语文教育专业实践性教学的创新与思考[J]. 科技资讯，2016（17）.
编辑 段丽君