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摘 要：音乐课程以其独特的艺术性与创造性，在培养学生的想象力与创造力，陶冶学生情操，提高学生的综合素质等方面起着不可替代的作用。在素质教育的前提下，音乐课程越来越受重视，为了激发学生音乐学习的热情与积极性，提升学生的音乐欣赏水平，促进学生的全面发展，本文将从音乐教育的现状入手，分析如何激发和培养学生对于音乐学习的兴趣。
关键词：音乐教学;兴趣培养;课堂实践
音乐作为一门学科，在传授给学生声乐知识的同时也起到陶冶学生情操，放松学生身心等作用。许多学校由于师资力量不足，教学器材与教学场地不完善以及对此类娱乐性的课程不重视等原因，忽视或者减少音乐课程的开放。这让学生缺乏对于音乐基础知识的了解，在一定程度上不利于学生综合素质的提高。为了能使音乐课程发挥其陶冶情操的作用，打消以往的教学偏见，让小学生得到全面的发展，笔者认为在音乐课的开设及教学设计上要以激发兴趣为主，乐理知识的传授为辅。对此，有以下几点建议。
一、视听结合，提高欣赏水平
音乐是一种通过曲调反映人类现实生活中情感的艺术，是人类表情达意，传递情感的重要方式之一。音乐来自并被广泛应用于人类的生产生活中，旨在烘托氛围，传递情感。小学生的鉴赏感受能力正处于发展起步阶段，音乐学习的主要目的就是陶冶学生的情操，提高他们对于音乐的感受能力与欣赏能力。音乐课堂通过视听结合的方法激发学生的兴趣，活跃课堂氛围，刺激学生对音乐之美进行感知，使学生的审美水平得到提高。
音乐因其表情达意，传递情感的功能被广泛应用于各种影视作品中，背景音或者歌唱都起到了烘托氛围与人物感情的作用，是影视作品中不可缺少的元素之一。国内外制作过许多优秀的音乐剧，例如经典的《音乐之声》，催人泪下的《寻梦环游记》以及国产突破次元壁的《闪光少女》等等，都是通过音乐来表达情感，展示人物的内心世界。音乐课堂以鉴赏为主，旨在提高学生的欣赏水平与审美水平，在对课本选择的经典素材进行赏析的同时，教师也可以紧跟时代，选择一些“时尚的”音乐作品进行赏析，使素材内容更加多元化，激发学生的对于音乐的兴趣与热情，从而使欣赏水平得到提高。
二、寓教于乐，讲授乐理知识
音乐作为一种抽象的艺术，不能通过直观具体的形式呈现出来，即使是用于识记的乐谱也无法对音乐的具体内容进行记录，使得人们很难对于音乐的节奏和音调的高低强弱进行把握。乐理知识是了解音乐的前提，在音乐课的教学过程中，生涩复杂的乐理知识给许多学生的学习积极性造成打击，为了能够使复杂抽象的知识变得生动有趣，教师可以将其融入到活动和游戏当中，寓教于乐，让学生在娱乐的同时对理论知识进行掌握。
对于小学生来说，乐理知识过于抽象复杂，课堂上教师生硬的讲授会导致学生难以理解，和记忆。为了能让学生在理解的基础上对乐理知识进行掌握，教师可以仿照《音乐之声》主人公通过编写歌曲教授基础音符的方法，将音乐知识融入到游戏当中，让学生可以在游戏当中对乐理知识进行掌握。比如，选出七名同学从低到高排列整齐，并依次标上音符do、re、mi……这样既直观展示了音符由低到高的发声规律，也让学生清楚地识别音符的名称和顺序，将乐理知识变得生动有趣，易于理解。
三、唱听结合，增加实践机会
知识学习的目的是实践和运用，在学生对音乐知识有了一定程度的掌握之后，就要开始进行歌唱的训练与实践了。小学生还没有受到过系统的声乐训练，唱歌完全是凭借个人的感觉进行发声，不能通过正确的方式将歌曲演唱出来。教师在进行歌唱教学时不能将目光单纯放在教材要求的歌曲上，更应该将唱歌的方法和技巧进行传授，让学生在学会歌曲的同时学会唱歌的技巧。唱听结合，以听带唱，让学生在听的过程中不自觉地进行跟唱练习;增加学生的锻炼机会，使学生的歌唱技巧不断提升，增加对于唱歌的兴趣。
一首歌曲能够被唱出来的前提是熟悉旋律，只有通过反复的聆听，不断对旋律加以熟悉，才能在歌唱时更加流畅和顺利。在学习《保卫黄河》这首歌时，教师可以先通过影像资料让学生感受黄河的壮丽与磅礴;再对黄河在中国人心中的形象与地位进行讲解;然后再延伸到歌曲上来“为什么要‘保卫’黄河？黄河受到了什么侵害？”，介绍歌曲的创作背景，带动起学生对歌曲中所包含的对于祖国的热爱，对于抗战英雄儿女的赞美以及对于抗战必胜的信念等情感产生共鸣。让学生在了解创作背景的前提下进行歌曲的演唱，调动学生的情绪，让歌曲更富有感染力。
四、总结
音乐能够陶冶人的情操，起到放松身心的作用，聆听音乐是一种美的享受。音乐课堂作为培养小学生产生对于音乐的兴趣的主要场所，要结合各种手段，激发学生对于音乐的兴趣与热情。视听结合，欣赏经典作品，提高学生的审美情趣;寓教于乐，将复杂的知识形象化，便于学生理解;以听带唱，增加学生的实践机会，提高学生的唱歌技巧。发挥音乐的优势，让学生感受到音乐中所包含的美感与活力，起到激发学生音乐学习兴趣的作用。
参考文献：
[1]卢德新.拨动情弦，让课堂音韵流淌——小学音乐教育中情感、态度、价值观目标的实现路径探析[J].教育观察，2019，8（18）：95-96.
[2]王璐.尋适当之法 悟节奏之趣——例谈如何在日常音乐教学中训练小学中、低年段学生的节奏感[J].小学教学研究，2019（15）：58-60.
关键词：音乐教学;兴趣培养;课堂实践
音乐作为一门学科，在传授给学生声乐知识的同时也起到陶冶学生情操，放松学生身心等作用。许多学校由于师资力量不足，教学器材与教学场地不完善以及对此类娱乐性的课程不重视等原因，忽视或者减少音乐课程的开放。这让学生缺乏对于音乐基础知识的了解，在一定程度上不利于学生综合素质的提高。为了能使音乐课程发挥其陶冶情操的作用，打消以往的教学偏见，让小学生得到全面的发展，笔者认为在音乐课的开设及教学设计上要以激发兴趣为主，乐理知识的传授为辅。对此，有以下几点建议。
一、视听结合，提高欣赏水平
音乐是一种通过曲调反映人类现实生活中情感的艺术，是人类表情达意，传递情感的重要方式之一。音乐来自并被广泛应用于人类的生产生活中，旨在烘托氛围，传递情感。小学生的鉴赏感受能力正处于发展起步阶段，音乐学习的主要目的就是陶冶学生的情操，提高他们对于音乐的感受能力与欣赏能力。音乐课堂通过视听结合的方法激发学生的兴趣，活跃课堂氛围，刺激学生对音乐之美进行感知，使学生的审美水平得到提高。
音乐因其表情达意，传递情感的功能被广泛应用于各种影视作品中，背景音或者歌唱都起到了烘托氛围与人物感情的作用，是影视作品中不可缺少的元素之一。国内外制作过许多优秀的音乐剧，例如经典的《音乐之声》，催人泪下的《寻梦环游记》以及国产突破次元壁的《闪光少女》等等，都是通过音乐来表达情感，展示人物的内心世界。音乐课堂以鉴赏为主，旨在提高学生的欣赏水平与审美水平，在对课本选择的经典素材进行赏析的同时，教师也可以紧跟时代，选择一些“时尚的”音乐作品进行赏析，使素材内容更加多元化，激发学生的对于音乐的兴趣与热情，从而使欣赏水平得到提高。
二、寓教于乐，讲授乐理知识
音乐作为一种抽象的艺术，不能通过直观具体的形式呈现出来，即使是用于识记的乐谱也无法对音乐的具体内容进行记录，使得人们很难对于音乐的节奏和音调的高低强弱进行把握。乐理知识是了解音乐的前提，在音乐课的教学过程中，生涩复杂的乐理知识给许多学生的学习积极性造成打击，为了能够使复杂抽象的知识变得生动有趣，教师可以将其融入到活动和游戏当中，寓教于乐，让学生在娱乐的同时对理论知识进行掌握。
对于小学生来说，乐理知识过于抽象复杂，课堂上教师生硬的讲授会导致学生难以理解，和记忆。为了能让学生在理解的基础上对乐理知识进行掌握，教师可以仿照《音乐之声》主人公通过编写歌曲教授基础音符的方法，将音乐知识融入到游戏当中，让学生可以在游戏当中对乐理知识进行掌握。比如，选出七名同学从低到高排列整齐，并依次标上音符do、re、mi……这样既直观展示了音符由低到高的发声规律，也让学生清楚地识别音符的名称和顺序，将乐理知识变得生动有趣，易于理解。
三、唱听结合，增加实践机会
知识学习的目的是实践和运用，在学生对音乐知识有了一定程度的掌握之后，就要开始进行歌唱的训练与实践了。小学生还没有受到过系统的声乐训练，唱歌完全是凭借个人的感觉进行发声，不能通过正确的方式将歌曲演唱出来。教师在进行歌唱教学时不能将目光单纯放在教材要求的歌曲上，更应该将唱歌的方法和技巧进行传授，让学生在学会歌曲的同时学会唱歌的技巧。唱听结合，以听带唱，让学生在听的过程中不自觉地进行跟唱练习;增加学生的锻炼机会，使学生的歌唱技巧不断提升，增加对于唱歌的兴趣。
一首歌曲能够被唱出来的前提是熟悉旋律，只有通过反复的聆听，不断对旋律加以熟悉，才能在歌唱时更加流畅和顺利。在学习《保卫黄河》这首歌时，教师可以先通过影像资料让学生感受黄河的壮丽与磅礴;再对黄河在中国人心中的形象与地位进行讲解;然后再延伸到歌曲上来“为什么要‘保卫’黄河？黄河受到了什么侵害？”，介绍歌曲的创作背景，带动起学生对歌曲中所包含的对于祖国的热爱，对于抗战英雄儿女的赞美以及对于抗战必胜的信念等情感产生共鸣。让学生在了解创作背景的前提下进行歌曲的演唱，调动学生的情绪，让歌曲更富有感染力。
四、总结
音乐能够陶冶人的情操，起到放松身心的作用，聆听音乐是一种美的享受。音乐课堂作为培养小学生产生对于音乐的兴趣的主要场所，要结合各种手段，激发学生对于音乐的兴趣与热情。视听结合，欣赏经典作品，提高学生的审美情趣;寓教于乐，将复杂的知识形象化，便于学生理解;以听带唱，增加学生的实践机会，提高学生的唱歌技巧。发挥音乐的优势，让学生感受到音乐中所包含的美感与活力，起到激发学生音乐学习兴趣的作用。
参考文献：
[1]卢德新.拨动情弦，让课堂音韵流淌——小学音乐教育中情感、态度、价值观目标的实现路径探析[J].教育观察，2019，8（18）：95-96.
[2]王璐.尋适当之法 悟节奏之趣——例谈如何在日常音乐教学中训练小学中、低年段学生的节奏感[J].小学教学研究，2019（15）：58-60.