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作文，是高三语文备考中的半壁江山。但作文水平的提升，却无法得到高三师生的真正重视。作文水平提升，既重要又困难。作文备考特别是作文评改也应有不同于一般的评价手段。深入分析了高三学生作文复习的实际，提出几点作文评改新策略。
高三复习备考语文作文评改自信面评高考是实现高三考生梦想的桥梁，而在这追梦途中有许多难关需要攻克，语文就是其中一关，而作文，是语文备考中的半壁江山。有不少师生虽然意识到作文的重要性，但却总以为只要书写工整、不离题、偏题，就能轻易得到相当高分。可是作文高分又岂是如此容易获得，在最后的决胜关头要做到审题准确，切题扣题，吸引评卷老师的目光又谈何容易？有多少学生写出了不符合要求的作文。高三复习备考阶段是知识、能力水平提升的关键期。而作文备考特别是作文评改也应有不同于一般的复习手段。
现阶段，传统的語文作文评改已经无法满足作文提升的进一步要求，从形式上看，评价方式单一，语言单调，指导较为笼统；从效率上看，评改周期较长，学生有思路中断的情况；从分数评定上看，一个分数的评分不够具体，缺乏针对性；从评价主体上看，仅限教师批改，不能体现学生主体的教育理念，也无法调动学生学习提升作文的积极性。另外，对于作文的指导，过于偏倚一些优秀例文，甚至将其作为模板。为了能获得相对稳定的分数，更建议学生写作议论文，而议论文又套用模板“三段论”，使得作文在创新度上远远不够。这些问题是高中语文作文教学特别是高三语文作文备考中的“老大难”，对其进行改革很有必要，但是要讲究方式方法。教师要根据自己学生的特点，做到“因材施教”，科学评改，使学生的作文水平得到有效提升。笔者深入分析了高三学生作文复习的实际，提出几点此阶段的作文评改新策略。
一、丰富评改语言，提升学生兴趣，给予学生信心
高三教师备考任务重，常常为了加快作文的批改速度，往往是给个简单的分数，但是学生不知道自己得这个分数的原因是什么，就没法进一步改进。或者，教师只是做简单的评价，如“有些偏题”“内容缺乏创新”等，这样的评价显得空洞乏味，一次两次之后，学生可能连阅读老师评价的兴趣都没有了。
所以，建议教师丰富评价语言，并且通过评改来实现与学生的对话，将自己的建议生动地传递给学生，帮助他们提升自己的写作水平，完善自己的写作思路。要注意，应该寻找学生作文的亮点，表达对学生写作某方面的肯定，然后以朋友的身份给出建议，让学生感受到老师的信任和重视，使其成为学生提升写作能力的动机之一。
特别注意增加评改语言的趣味性，文学性，展现幽默典雅的一面，这同时也是创造力的展现，是给学生最好的示范。只有用创造去激发创造，才能真正地实现创造。
二、采取面评方式，提高评改效率
其实，语文老师都有所感，作文评改的周期较长，效率就低，而且在评讲时无法对全体学生有所关注。因此在高三作文备考时，评改作文可以采用面评的方法，在每次作文练习中选择一些同学进行面对面的评价。以学生的实际作文为例，当面指出文章的可取之处，以及文章在内容、结构、语言等方面的不足，并提出修改意见，或者指导学生即时修改，等等。
这样的面评，往往可以使学生对自己作文中存在的问题一目了然，而且还会使学生因为感受到受到老师重视而下定写好作文的决心，内外兼为，方能事半功倍。
作文面评，不需要每次每个学生都评改到，可以有所选择，轮流进行，但是效果却是比当堂评讲要有效的多。
三、生生互评模式，灵活进行批改
一般情况下，作文评改都是以教师为主体，对学生的作文进行比较“权威”的批改。但是这样，评价周期延长，无法及时对学生作文进行评讲，自己也会觉得疲于应对。而且有时存在一定的主观性。并且学生也会缺乏自我评改的能力，也就不能在写作过程中发现自己作文存在的问题，进而得到进一步提高。
高三学生已经有了较高的写作意识，采用老师指导，生生互评的方式，能更加细致地了解作文写作中需要注意的问题，如立意怎样，如何表达，怎样论证，开头结尾应该如何等等，进而相互发现问题，同时加以完善提高。以往老师经常提到的问题，只有切实的出现在他们眼前，让他们主动去品味，去思考，去感受，才能真正引起他们的重视，他们才会真正了解作文提升的方式。
再者，高三复习较为枯燥，生生互评能增加作文的写作乐趣和成就感，有利于高效复习。教师可以安排学生在写作完成之后，以小组的形式，交换互评，将评改小组的意见综合小结，在下节课进行汇总探讨，使学生发现在评改中存在什么问题，哪些是常见问题，需要怎样改进，又有哪些可取之处，或者可以摘抄优秀文段供大家欣赏点评，等等。
还可以比较教师和学生的评改有什么不同，这对于学生和教师来说都是一次学习的机会。如果学生与教师的评价相似的话，说明学生在作文评价方面已经有了正确的判断力。
四、重视评讲后的修改完善，重视作文升格。
观察传统的作文评改方式，只重视写作文、批作文的环节，而忽视了修改作文的环节。高三复习阶段，需要大量的练习来提高，但是如果只有“练”，没有反思和修改，作文是很难有所提升的。因此，教师要更加重视作文评改的结果，重点不是给学生打多少分，而是指导学生怎样对作文升格提升。将每篇作文都当作高考作文来对待，发现自己作文中存在的问题，修改完善到自己和评卷老师都满意的地步。
教师可以制定作文升格三步走计划，第一次作文完成，教师评改，学生进行修改，然后由其他同学来进行点评，学生再对文章进行进一步升格。这样既有针对性，又有实效性。
总之，高三作文备考不能再像高一高二那般，只重形式，不重实效。高三教师应该通过科学批改、有效批改、个性化批改和创造性批改来给学生不一样的作文感受，并且重视作文的修缮和升格，使学生的作文水平能够切实得到提高。
高三复习备考语文作文评改自信面评高考是实现高三考生梦想的桥梁，而在这追梦途中有许多难关需要攻克，语文就是其中一关，而作文，是语文备考中的半壁江山。有不少师生虽然意识到作文的重要性，但却总以为只要书写工整、不离题、偏题，就能轻易得到相当高分。可是作文高分又岂是如此容易获得，在最后的决胜关头要做到审题准确，切题扣题，吸引评卷老师的目光又谈何容易？有多少学生写出了不符合要求的作文。高三复习备考阶段是知识、能力水平提升的关键期。而作文备考特别是作文评改也应有不同于一般的复习手段。
现阶段，传统的語文作文评改已经无法满足作文提升的进一步要求，从形式上看，评价方式单一，语言单调，指导较为笼统；从效率上看，评改周期较长，学生有思路中断的情况；从分数评定上看，一个分数的评分不够具体，缺乏针对性；从评价主体上看，仅限教师批改，不能体现学生主体的教育理念，也无法调动学生学习提升作文的积极性。另外，对于作文的指导，过于偏倚一些优秀例文，甚至将其作为模板。为了能获得相对稳定的分数，更建议学生写作议论文，而议论文又套用模板“三段论”，使得作文在创新度上远远不够。这些问题是高中语文作文教学特别是高三语文作文备考中的“老大难”，对其进行改革很有必要，但是要讲究方式方法。教师要根据自己学生的特点，做到“因材施教”，科学评改，使学生的作文水平得到有效提升。笔者深入分析了高三学生作文复习的实际，提出几点此阶段的作文评改新策略。
一、丰富评改语言，提升学生兴趣，给予学生信心
高三教师备考任务重，常常为了加快作文的批改速度，往往是给个简单的分数，但是学生不知道自己得这个分数的原因是什么，就没法进一步改进。或者，教师只是做简单的评价，如“有些偏题”“内容缺乏创新”等，这样的评价显得空洞乏味，一次两次之后，学生可能连阅读老师评价的兴趣都没有了。
所以，建议教师丰富评价语言，并且通过评改来实现与学生的对话，将自己的建议生动地传递给学生，帮助他们提升自己的写作水平，完善自己的写作思路。要注意，应该寻找学生作文的亮点，表达对学生写作某方面的肯定，然后以朋友的身份给出建议，让学生感受到老师的信任和重视，使其成为学生提升写作能力的动机之一。
特别注意增加评改语言的趣味性，文学性，展现幽默典雅的一面，这同时也是创造力的展现，是给学生最好的示范。只有用创造去激发创造，才能真正地实现创造。
二、采取面评方式，提高评改效率
其实，语文老师都有所感，作文评改的周期较长，效率就低，而且在评讲时无法对全体学生有所关注。因此在高三作文备考时，评改作文可以采用面评的方法，在每次作文练习中选择一些同学进行面对面的评价。以学生的实际作文为例，当面指出文章的可取之处，以及文章在内容、结构、语言等方面的不足，并提出修改意见，或者指导学生即时修改，等等。
这样的面评，往往可以使学生对自己作文中存在的问题一目了然，而且还会使学生因为感受到受到老师重视而下定写好作文的决心，内外兼为，方能事半功倍。
作文面评，不需要每次每个学生都评改到，可以有所选择，轮流进行，但是效果却是比当堂评讲要有效的多。
三、生生互评模式，灵活进行批改
一般情况下，作文评改都是以教师为主体，对学生的作文进行比较“权威”的批改。但是这样，评价周期延长，无法及时对学生作文进行评讲，自己也会觉得疲于应对。而且有时存在一定的主观性。并且学生也会缺乏自我评改的能力，也就不能在写作过程中发现自己作文存在的问题，进而得到进一步提高。
高三学生已经有了较高的写作意识，采用老师指导，生生互评的方式，能更加细致地了解作文写作中需要注意的问题，如立意怎样，如何表达，怎样论证，开头结尾应该如何等等，进而相互发现问题，同时加以完善提高。以往老师经常提到的问题，只有切实的出现在他们眼前，让他们主动去品味，去思考，去感受，才能真正引起他们的重视，他们才会真正了解作文提升的方式。
再者，高三复习较为枯燥，生生互评能增加作文的写作乐趣和成就感，有利于高效复习。教师可以安排学生在写作完成之后，以小组的形式，交换互评，将评改小组的意见综合小结，在下节课进行汇总探讨，使学生发现在评改中存在什么问题，哪些是常见问题，需要怎样改进，又有哪些可取之处，或者可以摘抄优秀文段供大家欣赏点评，等等。
还可以比较教师和学生的评改有什么不同，这对于学生和教师来说都是一次学习的机会。如果学生与教师的评价相似的话，说明学生在作文评价方面已经有了正确的判断力。
四、重视评讲后的修改完善，重视作文升格。
观察传统的作文评改方式，只重视写作文、批作文的环节，而忽视了修改作文的环节。高三复习阶段，需要大量的练习来提高，但是如果只有“练”，没有反思和修改，作文是很难有所提升的。因此，教师要更加重视作文评改的结果，重点不是给学生打多少分，而是指导学生怎样对作文升格提升。将每篇作文都当作高考作文来对待，发现自己作文中存在的问题，修改完善到自己和评卷老师都满意的地步。
教师可以制定作文升格三步走计划，第一次作文完成，教师评改，学生进行修改，然后由其他同学来进行点评，学生再对文章进行进一步升格。这样既有针对性，又有实效性。
总之，高三作文备考不能再像高一高二那般，只重形式，不重实效。高三教师应该通过科学批改、有效批改、个性化批改和创造性批改来给学生不一样的作文感受，并且重视作文的修缮和升格，使学生的作文水平能够切实得到提高。