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摘要：本文就是结合目前语文阅读教学的实际情况，再从图示的种类、图示教学法的具体应用和注意事项三方面，来阐述图示教学法在语文阅读教学中的优化作用。
关键词：图示教学法；阅读教学；应用
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0074
图示教学法是欧阳忠力老师所倡导的一种教学思路。它通过教师的精心设计，把抽象的文字表述转化为生动的直观图示，把枯燥的语言传输变为强烈的视觉刺激，能给学生留下深刻的印象。它包括图示，图表，图形。然而，在阅读教学过程中，难免会碰到学生怕复述、怕背诵、怕说理等现象。其实，这是由于语言文字本身比较抽象，加上小学阶段的有些课文确实情节与人物较为复杂，并且时间和空间的差异性很大，很容易陷入思维误区的缘故。如果我们贯之于图式教学法的话，问题就会迎刃而解。如何应用呢？
一、巧借图示，能提高小学生的理解能力
现代教学论认为，最佳的教学传输效果是以视觉刺激为主与听觉刺激相结合的教学手段，图示法教学是这种手段的最优选择。将之应用于语文阅读教学，并不只是简单地将图示作为一种教学手段，而是借助图示再现文章的“思路”，揭示文章内容的内在联系及有关事物的属性与突出特征，以达到促使学生学会阅读、掌握知识、提高理解与运用语言文字的能力，以及发展学生智力和个性的目的。
1. 字词理解。在小学语文阅读教学中，生字词的掌握量是相当之大的，而且学生的理解水平，在一定程度上受其认知发展水平的制约，也受其原有知识经验的影响，让他们去认读这么多的生字词，本来就显得十分吃力了，更何况这当中还有一些生涩而难理解的字词，对于他们来说更是难上加难。不过利用形象而生动的图示去教学的话，这些教学上的难点自然会迎刃而解。因为中国汉字十分特殊，从造字意义上来讲，可分为象形字、指事字、形声字和会意字四种，其中的象形字和会意字只要利用图示来呈现的话，它们会变得生动、形象起来。例如“旦、册、休、炙”等字，笔者一将它们转化为图示后，还没等到笔者去讲解，学生已能纷纷说出个中的含义。
其实词语也一样，它们一经图示呈现后，其意义立即鲜活起来。一位教师在教学《酸的和甜的》一课时，她为了让学生更好地理解“一串串”这个词，就曾利用一串串的紫葡萄圖示来让学生感受。当时学生，一看到这图示，便立即在脑海中对这个词产生了回应。由此可见，人脑对于图形的反应要远远超出对文字的赏读。
二、巧借图示，能排除阅读上的时空障碍
儿童心理学家的研究表明：“少年儿童须在十几岁左右，头脑中的空间表象才能进行操作和旋转。”现在的小学生正好处于这一形成阶段，他们的空间观念相对比较薄弱，一旦面临一些带有空间表述的语段时，加上语言文字自身的抽象性，自然就无法直接去进行解读。这时，如果以图形这种特殊的图示来进行教学的话，其效果定然大为两样。
例如人教版教材《草船借箭》一课中，学生对于诸葛亮成功借箭因素中的“地利”这一方面理解，一直以来都是教学上的一个难点。这当中，最主要的原因是由于学生在阅读这一部分内容时，如果不清楚长江水的流向，曹军与诸葛亮船只停靠的方向，就无法理解“顺风顺水”这一地利因素，更无法读懂诸葛亮将船只南北一字摆开和随后转向的做法。为了排除这一阅读上的空间障碍，我校一个教师采用了多媒体图形演练的方法来进行教学，结果不仅一目了然，学生对于诸葛亮的“神机妙算”还有了进一步的了解。原来，他不仅懂天文，也通晓地理。
三、巧借图示，能增强小学生的记忆能力
图示是一种鲜活而易懂的符号，假如学生平时善于将语言文字转化为图示去记忆的话，笔者认为他们对所记的内容一定印象十分深刻。况且带有空间观念或叙事性较强的语段阅读，他们在背诵或复述时，极容易将文本内容主次颠倒与混淆。
例如《景阳冈》的故事复述，要是我们将故事的内容转化为下面图示的话，他们对于武松的一举一动会了解得更为详尽、清晰。
再者，根据记忆的原理，人脑对图形的识记也要比文字容易得多。所以，我们在识记文本内容时，大可化繁为简，利用图示等通俗、简便的方法对其进行记忆。
四、巧借图示，能呈现文本中的语言美感
对于“美”的认识，杨辛与甘霖曾在《美学原理新编》一书中这样描述道：“我所理解的美，是各种材料——也就是声调、色彩和语言的一种结合体……”基于此番认识，笔者认为在学一些语言美及画面感强的语句时，如果能借助形象的图示，则会更好地培养学生的审美能力，激发出其内心真实的情感来。因为血淋淋的事实，鲜活的图示，每一样都是学生最生动的教材，一个高明的教学引导者，大概在这种情况下，都会引导学生去挖掘美、发现美，并深情感知。如《林海》一课，当中曾有这样一段优美的描述：“兴安岭多么会打扮自己呀：轻松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”假如你在教学时，能让学生在初步理解的基础上大胆想象，并运用自己手中的画笔去加以勾勒的话，那么，他们对于兴安岭这种美的认识及情感上的体验，一定会更加强烈与深刻。
总之，图示教学法以发挥学生的主体作用为特征，注意调整学生认识上的不平衡，改变已有的认识结构，使学生的思路活动向深层次发展，达到主动探索、积极思考的效果。同时，既加深了学生对事物认识的理解，又促使他们获取逻辑概念的最终完成，对于我们的语文阅读教学是十分有用的。
（作者单位：浙江省乐清市大荆镇第四小学 325600）
关键词：图示教学法；阅读教学；应用
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0074
图示教学法是欧阳忠力老师所倡导的一种教学思路。它通过教师的精心设计，把抽象的文字表述转化为生动的直观图示，把枯燥的语言传输变为强烈的视觉刺激，能给学生留下深刻的印象。它包括图示，图表，图形。然而，在阅读教学过程中，难免会碰到学生怕复述、怕背诵、怕说理等现象。其实，这是由于语言文字本身比较抽象，加上小学阶段的有些课文确实情节与人物较为复杂，并且时间和空间的差异性很大，很容易陷入思维误区的缘故。如果我们贯之于图式教学法的话，问题就会迎刃而解。如何应用呢？
一、巧借图示，能提高小学生的理解能力
现代教学论认为，最佳的教学传输效果是以视觉刺激为主与听觉刺激相结合的教学手段，图示法教学是这种手段的最优选择。将之应用于语文阅读教学，并不只是简单地将图示作为一种教学手段，而是借助图示再现文章的“思路”，揭示文章内容的内在联系及有关事物的属性与突出特征，以达到促使学生学会阅读、掌握知识、提高理解与运用语言文字的能力，以及发展学生智力和个性的目的。
1. 字词理解。在小学语文阅读教学中，生字词的掌握量是相当之大的，而且学生的理解水平，在一定程度上受其认知发展水平的制约，也受其原有知识经验的影响，让他们去认读这么多的生字词，本来就显得十分吃力了，更何况这当中还有一些生涩而难理解的字词，对于他们来说更是难上加难。不过利用形象而生动的图示去教学的话，这些教学上的难点自然会迎刃而解。因为中国汉字十分特殊，从造字意义上来讲，可分为象形字、指事字、形声字和会意字四种，其中的象形字和会意字只要利用图示来呈现的话，它们会变得生动、形象起来。例如“旦、册、休、炙”等字，笔者一将它们转化为图示后，还没等到笔者去讲解，学生已能纷纷说出个中的含义。
其实词语也一样，它们一经图示呈现后，其意义立即鲜活起来。一位教师在教学《酸的和甜的》一课时，她为了让学生更好地理解“一串串”这个词，就曾利用一串串的紫葡萄圖示来让学生感受。当时学生，一看到这图示，便立即在脑海中对这个词产生了回应。由此可见，人脑对于图形的反应要远远超出对文字的赏读。
二、巧借图示，能排除阅读上的时空障碍
儿童心理学家的研究表明：“少年儿童须在十几岁左右，头脑中的空间表象才能进行操作和旋转。”现在的小学生正好处于这一形成阶段，他们的空间观念相对比较薄弱，一旦面临一些带有空间表述的语段时，加上语言文字自身的抽象性，自然就无法直接去进行解读。这时，如果以图形这种特殊的图示来进行教学的话，其效果定然大为两样。
例如人教版教材《草船借箭》一课中，学生对于诸葛亮成功借箭因素中的“地利”这一方面理解，一直以来都是教学上的一个难点。这当中，最主要的原因是由于学生在阅读这一部分内容时，如果不清楚长江水的流向，曹军与诸葛亮船只停靠的方向，就无法理解“顺风顺水”这一地利因素，更无法读懂诸葛亮将船只南北一字摆开和随后转向的做法。为了排除这一阅读上的空间障碍，我校一个教师采用了多媒体图形演练的方法来进行教学，结果不仅一目了然，学生对于诸葛亮的“神机妙算”还有了进一步的了解。原来，他不仅懂天文，也通晓地理。
三、巧借图示，能增强小学生的记忆能力
图示是一种鲜活而易懂的符号，假如学生平时善于将语言文字转化为图示去记忆的话，笔者认为他们对所记的内容一定印象十分深刻。况且带有空间观念或叙事性较强的语段阅读，他们在背诵或复述时，极容易将文本内容主次颠倒与混淆。
例如《景阳冈》的故事复述，要是我们将故事的内容转化为下面图示的话，他们对于武松的一举一动会了解得更为详尽、清晰。
再者，根据记忆的原理，人脑对图形的识记也要比文字容易得多。所以，我们在识记文本内容时，大可化繁为简，利用图示等通俗、简便的方法对其进行记忆。
四、巧借图示，能呈现文本中的语言美感
对于“美”的认识，杨辛与甘霖曾在《美学原理新编》一书中这样描述道：“我所理解的美，是各种材料——也就是声调、色彩和语言的一种结合体……”基于此番认识，笔者认为在学一些语言美及画面感强的语句时，如果能借助形象的图示，则会更好地培养学生的审美能力，激发出其内心真实的情感来。因为血淋淋的事实，鲜活的图示，每一样都是学生最生动的教材，一个高明的教学引导者，大概在这种情况下，都会引导学生去挖掘美、发现美，并深情感知。如《林海》一课，当中曾有这样一段优美的描述：“兴安岭多么会打扮自己呀：轻松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”假如你在教学时，能让学生在初步理解的基础上大胆想象，并运用自己手中的画笔去加以勾勒的话，那么，他们对于兴安岭这种美的认识及情感上的体验，一定会更加强烈与深刻。
总之，图示教学法以发挥学生的主体作用为特征，注意调整学生认识上的不平衡，改变已有的认识结构，使学生的思路活动向深层次发展，达到主动探索、积极思考的效果。同时，既加深了学生对事物认识的理解，又促使他们获取逻辑概念的最终完成，对于我们的语文阅读教学是十分有用的。
（作者单位：浙江省乐清市大荆镇第四小学 325600）