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【摘要】对于教授高职英语的教师而言，如何有效进行教学，让学生真正愿意学习英语，口语能力得到提升，一直是個难点，也是个重点。高职学生，尤其是非英语专业的高职学生，英语学习基础薄弱，学习目标感和动力感缺乏。上课气氛沉闷，口语较难，口语学习目标无法得以实现。美国语言学教育家克拉申，终生致力于二语习得的研究，他提出的习得-学习理论、监控理论、输入理论、情感过滤假说等，都对组织英语口语教学产生了重要的指导作用。笔者根据自身教授学生外貌和穿着方面的口语课堂实例，结合克拉申二语习得理论，总结出了一些口语学习方面的经验，希望对于职业英语口语教学有所启示。
【关键词】可理解输入;积极评价
【作者简介】叶幸，武汉外语外事职业学院。
一、克拉申相关教学假说
美国语言学教育家克拉申毕生致力于二语习得的研究，在20世纪70年代末提出了一系列关于第二语言习得的假说。
1. 习得-学习理论。克拉申（1981）对于语言习得和学习作出了相应的区分。习得（Acquisition）指的是类似于孩子从出生就学习母语的过程，这一过程是自然的、无意识的。语言学习者聚焦于交流的信息而非语言本身的对错和语言形式。学习（Learning）是一个学生有目的地学习语言的过程，教授和学习知识的过程系统化、目的性强，强调教授语言规则和语法。克拉申认为在语言学习尤其是二语习得中，教师应该努力创设出母语习得的环境，但他也接受二语学习。
2. 监控理论。克拉申的监控理论指出，在人们的大脑中，存在着监控机制。监控机制可以帮助人们了解自己是否在语音、音系、语法、句法等领域犯了错误。克拉申认为，有意识的监控体系和无意识的监控体系都存在于人们的大脑中。在语言学习过程中，监控体系就像编辑器一样，帮助人们自动矫正语言学习过程中所出现的错误。监控功能的实现，需要满足三个条件：
（1）语言学习者要对语言规则和语法有所了解;
（2）语言学习者在练习过程中，能够有意识有时间地去自我调整相关的规则;
（3）人们在说母语的过程中，往往语速较快，不会刻意纠正在意自己的语法和句法的错误。但是在二语习得过程中，监控显得尤为重要;
根据监控理论，克拉申将学习者进行了分类：
（1）可以成功运用监控理论的人。这些学习者可以很好地使用监控理论来调整自己，尤其是在进行书面写作练习时。在进行口语表达时，学习者可能会犯错误，但是当别人提醒他们注意规则时，他们会及时做出调整。
（2）过度使用规则的人。这些学习者，也许很好地掌握了相应的规则，但是他们因为缺乏练习，往往出现过度使用技巧的现象。
（3）没有掌握相应语言规则和语法的人。
3. 输入理论。语言输入理论是克拉申语言习得理论的核心。克拉申（1989）提出“可理解性输入”。“可理解性输入”指的是在学习第二语言或者一门外语的过程，可以看成是从“I”到“I 1”的移动过程。“I”指的是已知的知识;“I 1”指的是可理解输入知识。学习者在教师的指导下，可以学习掌握“I 1”的知识。克拉申指出，我们应当具有足够的可理解性的学习材料，才能够有效地进行语言学习。克拉申也强调进行可理解性输入时，要遵从自然顺序。
4.情感过滤假说。情感过滤假说更强调的是学习者个人的主观能动性。即使在一个理想的语言学习环境中，学习者也会因个体的差异而呈现出不同的学习结果。情感过滤假说更聚焦于个体差异性。个体差异性又相应进行了细化，包括以下几类：
（1）学习动机。如果学生拥有明确的学习动机，就可以学习得更加积极有效。如果这名学习者没有足够的学习动机，学习的有效性就无法实现。
（2）性格。在语言学习过程中，学习者如果自信、积极、主动地进行学习，其学习效果要比那些不自信的人好很多。
（3）情感状态。情感状态又可以细分为两个部分：焦虑感和放松。放松能够帮助学习者学习得更加便捷和容易，而适当的焦虑感可以提升学习者学习的注意力和主动性。
5. 自然顺序假说。该假说强调学习者在进行学习时，学习内容的排布要遵循相关的顺序。因为学习者对材料学习的快慢，是由认知能力决定的，所以在进行学习材料的排布时，要遵循学生的认知规律。同时，母语对于第二语言学习的正迁移也有很大的帮助。如果学习者在进行语言学习时，母语能够提供良好的基础，也会对二语习得形成很大的帮助。
二、克拉申理论对于职业英语口语课教学的帮助
1. 学生基础分析。笔者从事的是武汉外语外事职业技术学院的公共英语教学工作。学生普遍英语基础较弱，对于英语学习的畏难情绪严重。由于英语不是他们的专业课程，对于英语学习普遍缺乏动力和热情，学习动机不足。如果按照传统的教学模式，英语教学效能度不高。
2. 在口语教材上，学校采用的是369教材。这本教材按照板块分为了旅游篇、交通篇、校园篇、职场篇等内容，实用性强，口语对话形式突出。但是材料缺乏相应的音频和图片，趣味性不足。
三、结合克拉申教学理论的职业英语口语教学实践操作
口语板块中一章内容为人们的外貌和衣着的教学实践为例进行说明。
1. 明确教学目标，学会用口语对人们外貌和衣着进行描述，描述过程要求有顺序性，先描述外貌，再描述衣着。描述语言要求正确，口语句式多样化，描述尽量详尽。
针对这个教学目标，教师在课前准备之前，先了解学生的兴趣点。通过让学生收集自己班上同学照片的方式，让学生在课前先进行口语描述。教师听取每个学生的口语描述之后，掌握学生现有的知识点，即学生的已知知识。这个环节有两个作用：首先，学生对于自己同学的照片描述，普遍表现出了强烈的兴趣，提升学生的情感动机;其次，教师可以了解知识层面，也就是学生现有的知识“I”。
【关键词】可理解输入;积极评价
【作者简介】叶幸，武汉外语外事职业学院。
一、克拉申相关教学假说
美国语言学教育家克拉申毕生致力于二语习得的研究，在20世纪70年代末提出了一系列关于第二语言习得的假说。
1. 习得-学习理论。克拉申（1981）对于语言习得和学习作出了相应的区分。习得（Acquisition）指的是类似于孩子从出生就学习母语的过程，这一过程是自然的、无意识的。语言学习者聚焦于交流的信息而非语言本身的对错和语言形式。学习（Learning）是一个学生有目的地学习语言的过程，教授和学习知识的过程系统化、目的性强，强调教授语言规则和语法。克拉申认为在语言学习尤其是二语习得中，教师应该努力创设出母语习得的环境，但他也接受二语学习。
2. 监控理论。克拉申的监控理论指出，在人们的大脑中，存在着监控机制。监控机制可以帮助人们了解自己是否在语音、音系、语法、句法等领域犯了错误。克拉申认为，有意识的监控体系和无意识的监控体系都存在于人们的大脑中。在语言学习过程中，监控体系就像编辑器一样，帮助人们自动矫正语言学习过程中所出现的错误。监控功能的实现，需要满足三个条件：
（1）语言学习者要对语言规则和语法有所了解;
（2）语言学习者在练习过程中，能够有意识有时间地去自我调整相关的规则;
（3）人们在说母语的过程中，往往语速较快，不会刻意纠正在意自己的语法和句法的错误。但是在二语习得过程中，监控显得尤为重要;
根据监控理论，克拉申将学习者进行了分类：
（1）可以成功运用监控理论的人。这些学习者可以很好地使用监控理论来调整自己，尤其是在进行书面写作练习时。在进行口语表达时，学习者可能会犯错误，但是当别人提醒他们注意规则时，他们会及时做出调整。
（2）过度使用规则的人。这些学习者，也许很好地掌握了相应的规则，但是他们因为缺乏练习，往往出现过度使用技巧的现象。
（3）没有掌握相应语言规则和语法的人。
3. 输入理论。语言输入理论是克拉申语言习得理论的核心。克拉申（1989）提出“可理解性输入”。“可理解性输入”指的是在学习第二语言或者一门外语的过程，可以看成是从“I”到“I 1”的移动过程。“I”指的是已知的知识;“I 1”指的是可理解输入知识。学习者在教师的指导下，可以学习掌握“I 1”的知识。克拉申指出，我们应当具有足够的可理解性的学习材料，才能够有效地进行语言学习。克拉申也强调进行可理解性输入时，要遵从自然顺序。
4.情感过滤假说。情感过滤假说更强调的是学习者个人的主观能动性。即使在一个理想的语言学习环境中，学习者也会因个体的差异而呈现出不同的学习结果。情感过滤假说更聚焦于个体差异性。个体差异性又相应进行了细化，包括以下几类：
（1）学习动机。如果学生拥有明确的学习动机，就可以学习得更加积极有效。如果这名学习者没有足够的学习动机，学习的有效性就无法实现。
（2）性格。在语言学习过程中，学习者如果自信、积极、主动地进行学习，其学习效果要比那些不自信的人好很多。
（3）情感状态。情感状态又可以细分为两个部分：焦虑感和放松。放松能够帮助学习者学习得更加便捷和容易，而适当的焦虑感可以提升学习者学习的注意力和主动性。
5. 自然顺序假说。该假说强调学习者在进行学习时，学习内容的排布要遵循相关的顺序。因为学习者对材料学习的快慢，是由认知能力决定的，所以在进行学习材料的排布时，要遵循学生的认知规律。同时，母语对于第二语言学习的正迁移也有很大的帮助。如果学习者在进行语言学习时，母语能够提供良好的基础，也会对二语习得形成很大的帮助。
二、克拉申理论对于职业英语口语课教学的帮助
1. 学生基础分析。笔者从事的是武汉外语外事职业技术学院的公共英语教学工作。学生普遍英语基础较弱，对于英语学习的畏难情绪严重。由于英语不是他们的专业课程，对于英语学习普遍缺乏动力和热情，学习动机不足。如果按照传统的教学模式，英语教学效能度不高。
2. 在口语教材上，学校采用的是369教材。这本教材按照板块分为了旅游篇、交通篇、校园篇、职场篇等内容，实用性强，口语对话形式突出。但是材料缺乏相应的音频和图片，趣味性不足。
三、结合克拉申教学理论的职业英语口语教学实践操作
口语板块中一章内容为人们的外貌和衣着的教学实践为例进行说明。
1. 明确教学目标，学会用口语对人们外貌和衣着进行描述，描述过程要求有顺序性，先描述外貌，再描述衣着。描述语言要求正确，口语句式多样化，描述尽量详尽。
针对这个教学目标，教师在课前准备之前，先了解学生的兴趣点。通过让学生收集自己班上同学照片的方式，让学生在课前先进行口语描述。教师听取每个学生的口语描述之后，掌握学生现有的知识点，即学生的已知知识。这个环节有两个作用：首先，学生对于自己同学的照片描述，普遍表现出了强烈的兴趣，提升学生的情感动机;其次，教师可以了解知识层面，也就是学生现有的知识“I”。