论文部分内容阅读
摘 要：在小学语文课堂教学中，要想提高课堂效率，光靠教师单方面的努力是远远不够的，有效地发挥学生的能动性更是一个关键的因素。换言之，教学中少不了师生之间、生生之间的有效互动。所谓有效互动，是指师生在“教”与“学”的过程中，最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，进行交流、研讨，双方在平等地位的基础上彼此交换意见和看法，并通过理性分析甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，进而提高教学效果的一种教学方式。
关键词：小学语文教学；有效互动
要实现师生受益的高效互动，并不是一件容易事。那么，如何提高小学语文教学中师生互动的有效性呢？我结合自己的教学实践，总结出一些经验和大家交流。
一、更新师生理念，更换互动意识
为了在语文课堂教学中构建有效的师生互动，教师首先应转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者，交流机会的提供者，帮助者。因为教师对学生作用的影响，只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。
比如：在教学《鸟的天堂》时，我给学生布置了这样的阅读题：①找出文章对大榕树和群鸟欢闹情景的描写的语句，体会这些描写；②找出两次去鸟的天堂所看到的景象的语句，体会出大榕树的特点；③查字典，给书后词语解释，尤其是用文中的话说说“天堂”的意思，这些问题让学生自己动手、动脑，在联系前面所学到的知识，很快就找到了答案，只用一个课时，学生学得既轻松，又愉快。
二、重视师生之间的情感交流是构建互动式
教学的重要保证“亲其师，信其道”，教师把对学生的关爱化为一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句暖心的话语，一个赞许的姿态，一个体贴入围的动作，都会使学生感到教师的关心赏识，心理上会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，从而激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教学内容，也不能引起他们的兴趣。因此，在我们语文课堂教学中，应特别注重培养学生的情感，在思考写作方面的话题时，让学生试着多写一些周记，小练笔，话题要尽量贴近生活，充满感情色彩，这样才会自然流露出他们的思想感情。这样，教师就很容易和学生进行心灵上的沟通，产生一种自然的情感交流，那么学生对语言的学习兴趣便会自然而然地提高。
三、互动的氛围要营造好
和谐的人际关系，活跃的课堂气氛，高涨的学习情绪，竞争的学习机制已成为现代教育理论的重要组成部分。形成平等和民主的教学氛围，确立正常和密切的合作关系，已是“互动式”教学过程不忽视的重要环节。学生在课堂上，可能会因为主观或客观的原因而不敢发言，这时老师要善于启发和鼓励学生，“俯下身子”和学生平等对话。多用商讨的语气，少用命令和责怪的语气。这样学生才会有效的表现自我，迸发出思维的火花。如我在讲述肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》这篇文章时，由于里面的观点深奥抽象，学生理解较为困难，故上课之初，课堂气氛拘谨。于是我就从作者初次见“爬山虎”的特点谈起，引导学生了解爬山虎带给作者感受，并从中把爬山虎和叶圣陶老先生联系起来，从而很自然地过渡到文章中的观点。学生在课堂上慢慢地放开来，积极地进行探讨，畅所欲言，课堂气氛自然就活跃起来了，达到了预期的效果。
四、要特別关注生生之间的互动
课堂互动除了师生间的互动外，还有学生之间的互动。以往的互动理论大都局限于教师与学生群体之间的彼此影响，否认了学生同伴之间的相互影响。合作学习的重要代表人物约翰逊兄弟认为：“从本质上说，教与学的成人——儿童双边观过低地估计了课堂教学中学生——学生关系的重要性。”可见，我们所倡导的互动观，应是一种多边立体的互动观，它不单倡导师生双边互动，更倡导学生与学生之间的多边互动。只有兼顾到了生生互动，我们的课堂才会更有效。
例如在教学了《狐狸和乌鸦》，让学生们之间扮演狐狸和乌鸦角色，通过狐狸和乌鸦生动的语言和形体、表情、动作演绎，描述了狐狸骗肉的过程，在角色的扮演中学生们加深了对话所采用句词的领悟和整篇课文的理解。学生们自觉地总结出：爱听奉承话容易受骗上当的道理。在讨论中大家都说：狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。这时有个学生却提出：狐狸是很聪明的，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。这个学生，打破了定向思维的模式，这是我们所期待的教学效果，这是一种超越，是真正意义的创新思维。对这样的学生我们要鼓励他们的创新。在课堂教学中，教师要营造生生互动的环境和氛围，给学生自由和空间，他们就能释放出智慧的火花。
五、双向提问，达到互动学习的最佳状态
问题意识作为思维的动力，既体现个体思维品质的活跃性、深刻性，又反映思维的独立性和创造性，它是师生互动的最直接的形式。教师在构建小学语文有效教学互动场时，不能仅仅是教师单向提问，还可以让学生提问，采取师生双向提问策略。教师要创设与教学目的内容、学生认知有关的事物，引导学生自己发现问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。同时，教师更要善于运用学生的问题，设置不同层次的疑点，根据课堂发展的情态，逐步提高创设问题、解决问题的能力。以达到最佳的互动学习状态。
总之，教学经验告诉我们，只有打破传统的教师“一言堂”模式，在平时的教学过程中真正进行师生、生生之间平等的、全方位的对话，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，形成一个真正的“学习共同体”。只有在教学上“让师生、生生互动起来”，我们的课堂教学效果才能“棒起来”！
参考文献：
[1]靳健，石义堂.现代语文教育学[M].兰州：甘肃教育出版社，1997.
作者简介：
程黎明，大专学历，一级教师；重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：小学语文教学；有效互动
要实现师生受益的高效互动，并不是一件容易事。那么，如何提高小学语文教学中师生互动的有效性呢？我结合自己的教学实践，总结出一些经验和大家交流。
一、更新师生理念，更换互动意识
为了在语文课堂教学中构建有效的师生互动，教师首先应转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者，交流机会的提供者，帮助者。因为教师对学生作用的影响，只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。
比如：在教学《鸟的天堂》时，我给学生布置了这样的阅读题：①找出文章对大榕树和群鸟欢闹情景的描写的语句，体会这些描写；②找出两次去鸟的天堂所看到的景象的语句，体会出大榕树的特点；③查字典，给书后词语解释，尤其是用文中的话说说“天堂”的意思，这些问题让学生自己动手、动脑，在联系前面所学到的知识，很快就找到了答案，只用一个课时，学生学得既轻松，又愉快。
二、重视师生之间的情感交流是构建互动式
教学的重要保证“亲其师，信其道”，教师把对学生的关爱化为一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句暖心的话语，一个赞许的姿态，一个体贴入围的动作，都会使学生感到教师的关心赏识，心理上会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，从而激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教学内容，也不能引起他们的兴趣。因此，在我们语文课堂教学中，应特别注重培养学生的情感，在思考写作方面的话题时，让学生试着多写一些周记，小练笔，话题要尽量贴近生活，充满感情色彩，这样才会自然流露出他们的思想感情。这样，教师就很容易和学生进行心灵上的沟通，产生一种自然的情感交流，那么学生对语言的学习兴趣便会自然而然地提高。
三、互动的氛围要营造好
和谐的人际关系，活跃的课堂气氛，高涨的学习情绪，竞争的学习机制已成为现代教育理论的重要组成部分。形成平等和民主的教学氛围，确立正常和密切的合作关系，已是“互动式”教学过程不忽视的重要环节。学生在课堂上，可能会因为主观或客观的原因而不敢发言，这时老师要善于启发和鼓励学生，“俯下身子”和学生平等对话。多用商讨的语气，少用命令和责怪的语气。这样学生才会有效的表现自我，迸发出思维的火花。如我在讲述肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》这篇文章时，由于里面的观点深奥抽象，学生理解较为困难，故上课之初，课堂气氛拘谨。于是我就从作者初次见“爬山虎”的特点谈起，引导学生了解爬山虎带给作者感受，并从中把爬山虎和叶圣陶老先生联系起来，从而很自然地过渡到文章中的观点。学生在课堂上慢慢地放开来，积极地进行探讨，畅所欲言，课堂气氛自然就活跃起来了，达到了预期的效果。
四、要特別关注生生之间的互动
课堂互动除了师生间的互动外，还有学生之间的互动。以往的互动理论大都局限于教师与学生群体之间的彼此影响，否认了学生同伴之间的相互影响。合作学习的重要代表人物约翰逊兄弟认为：“从本质上说，教与学的成人——儿童双边观过低地估计了课堂教学中学生——学生关系的重要性。”可见，我们所倡导的互动观，应是一种多边立体的互动观，它不单倡导师生双边互动，更倡导学生与学生之间的多边互动。只有兼顾到了生生互动，我们的课堂才会更有效。
例如在教学了《狐狸和乌鸦》，让学生们之间扮演狐狸和乌鸦角色，通过狐狸和乌鸦生动的语言和形体、表情、动作演绎，描述了狐狸骗肉的过程，在角色的扮演中学生们加深了对话所采用句词的领悟和整篇课文的理解。学生们自觉地总结出：爱听奉承话容易受骗上当的道理。在讨论中大家都说：狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。这时有个学生却提出：狐狸是很聪明的，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。这个学生，打破了定向思维的模式，这是我们所期待的教学效果，这是一种超越，是真正意义的创新思维。对这样的学生我们要鼓励他们的创新。在课堂教学中，教师要营造生生互动的环境和氛围，给学生自由和空间，他们就能释放出智慧的火花。
五、双向提问，达到互动学习的最佳状态
问题意识作为思维的动力，既体现个体思维品质的活跃性、深刻性，又反映思维的独立性和创造性，它是师生互动的最直接的形式。教师在构建小学语文有效教学互动场时，不能仅仅是教师单向提问，还可以让学生提问，采取师生双向提问策略。教师要创设与教学目的内容、学生认知有关的事物，引导学生自己发现问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。同时，教师更要善于运用学生的问题，设置不同层次的疑点，根据课堂发展的情态，逐步提高创设问题、解决问题的能力。以达到最佳的互动学习状态。
总之，教学经验告诉我们，只有打破传统的教师“一言堂”模式，在平时的教学过程中真正进行师生、生生之间平等的、全方位的对话，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，形成一个真正的“学习共同体”。只有在教学上“让师生、生生互动起来”，我们的课堂教学效果才能“棒起来”！
参考文献：
[1]靳健，石义堂.现代语文教育学[M].兰州：甘肃教育出版社，1997.
作者简介：
程黎明，大专学历，一级教师；重要荣誉：本文收录到教育理论网。